2018安徽教師招聘教育心理學(xué)模擬題及答案解析

2018安徽教師招聘教育心理學(xué)模擬題及答案解析82019 安徽教師招聘教育心理學(xué)模擬題及答案解析 考試時間：0120分，滿分：0120分一、單項選擇題（本大題共40小題，每小題1分，共40分）1.世界上第一本以教育心理學(xué)命名的書是 1977年（）出版的《教育心理學(xué)》。A.烏申斯基B.桑代克C.卡普捷列夫D.廖世承2.（）是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)環(huán)境D.教學(xué)過程3.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)生心理B.教師心理C.教學(xué)心理D.學(xué)習(xí)心理4.具體運算階段的兒童，其年齡跨度是（）A.0-2歲B.2-7歲C.7-11、12歲D.11、12歲以后5.自我意識最原始的形象是（）A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.自尊6.目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是（）A.男優(yōu)于女B.男女總體水平大致相等C.女優(yōu)于男D.男女總體水平，有的年齡相等有的則不相等 7.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲8.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）【小學(xué)】A.奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅D.桑代克8.強(qiáng)調(diào)兒童從原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)理論是（）【中學(xué)】A.完型-頓悟論B.認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論9.一朝被蛇咬，十年怕井繩這種現(xiàn)象是()A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化10.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于()【小學(xué)】A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10.按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號和環(huán)境相互作用的能力稱 ()【中學(xué)】A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動作技能11?小明為獲得老師和家長的表揚，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為 ()【小學(xué)】A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知欲11.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()【中學(xué)】A.內(nèi)部動機(jī)B.直接動機(jī)C.外部動機(jī)D.間接動機(jī)12.個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計是()A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待13.學(xué)習(xí)程度對保持和遺忘有較大影響，實驗證明，既不產(chǎn)生疲勞又使保持的效果最佳的過度學(xué)習(xí)為()A.100%B.150%C.200%D.80%14.成就動機(jī)理論的主要代表人物是()A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉15.維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素， 其中不屬于自身內(nèi)在因素的是()A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài)16.離下課還有10分鐘，這時候一些學(xué)生的注意力開始渙散，老師說：如果大家認(rèn)真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)，學(xué)生開始認(rèn)真聽課了，老師采取的措施是()A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退17.第一個系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為現(xiàn)代教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是()A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.加涅18.對客觀事物進(jìn)行判斷時，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受到外來因素的影響和干擾的認(rèn)知方式屬于（）A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型19.采用道德兩難故事法研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是 （）A.皮亞杰B.布魯姆C.朱志賢D.柯爾伯格20.有益于提高思維積極性的動機(jī)強(qiáng)度是（）A.強(qiáng)的B.弱的C.適中的D.兩頭的21.（）認(rèn)為教育就是塑造行為，在教學(xué)中提出程序教學(xué)思想。A.桑代克B.斯金納C.班杜拉D.皮亞杰22.所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A.最鮮活的內(nèi)容B.最形象、生動的內(nèi)容C.事例或案例D.學(xué)科的基本概念與原理23.根據(jù)動機(jī)的歸因理論，在能力高低、努力程度和任務(wù)難度三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難度D.以上均不是24.根據(jù)埃里克森的觀點，12-18歲時期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是（）A.成為自主者的階段B.發(fā)展主動性的階段C.變得勤奮的階段D.建立個人同一性的階段25.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時間D.智力水平26.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是 （）A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移27.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B.經(jīng)驗類化理論C.共同要素說D.形式訓(xùn)練說28.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為()【小學(xué)】A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與特殊遷移28.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為()【中學(xué)】A.正遷移與負(fù)遷移B.近遷移與遠(yuǎn)遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移29.個體能用語言描述的知識屬于()A.感性知識B.理性知識C.陳述性知識D.程序性知識30.學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做()A.概念學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)31.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和 ()A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移32.學(xué)生已有了四邊形的知識，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的相關(guān)知識這種學(xué)習(xí)屬于 ()A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)33.在技能形成過程的練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為 ()A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象34.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于 ()A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略35.不屬于元認(rèn)知策略的是()A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略36.創(chuàng)造性思維的核心是()A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維37.讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于()A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計訓(xùn)練C.推測與假設(shè)訓(xùn)練D.發(fā)散思維訓(xùn)練38.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的()A.新觀點B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價值體系39.與依從相比，認(rèn)同更深入一層它不受外界壓力控制，行為具有一定的()【小學(xué)】A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)化性和意志性39.學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是()【中學(xué)】A.獎懲的結(jié)果B.接受講述C.獲得事實材料D.有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件40.智力技能形成的最初階段是()【小學(xué)】A.物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動B.活動定向C.有聲的外部言語D.無聲的外部言語40.提出離差智商概念的心理學(xué)家是()【中學(xué)】A.比納B.推孟C.韋克斯勒D.高爾頓二、判斷題(本大題共15小題，每題1分，共15分)41.學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。()42. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)效率越高。()43. 學(xué)生為了獲得教師的表揚而學(xué)習(xí)是外來動機(jī)的作用。()【小學(xué)】43.用心理學(xué)術(shù)語來說，觸類旁通指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。()【中學(xué)】44.在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識。()45.學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己探索尋找獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)。()46.一般把智商在80以下的兒童確定為智力低常兒童。()47. 高智力者其創(chuàng)造性也高。()48.練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用()49. 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)就是一個信息加工的過程。()【小學(xué)】49.先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有較高的抽象、概括和綜合水平。()【中學(xué)】50.掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%勺測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元。()51.在加涅的八類學(xué)習(xí)中，解決問題是該分類系統(tǒng)的最高學(xué)習(xí)形式。52.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。() 【小學(xué)】52.加德納提出的智力理論稱為智力三元結(jié)構(gòu)理論。()【中學(xué)】53.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。()54. 接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。()55.早期的行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的觀點可用公式表示為 SOR()三、簡答題(本大題共6小題，每題5分，共30分)56.簡述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義?！拘W(xué)】56.學(xué)生心理發(fā)展的特點?！局袑W(xué)】57.學(xué)校開展心理健康教育的途徑。桑代克的嘗試錯誤說的教育意義。奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件。如何有效的進(jìn)行知識概括。課堂問題行為的應(yīng)對策略。四、材料分析題(本大題共3小題，62題13分，63題10分,64題12分，共35分)62.王剛以中考第三的身份免費進(jìn)入市重點一中，升入高中后的第一次摸底測驗，他只排在第23名，他不服氣,努力學(xué)習(xí)，尤其是臨近期中考試更是廢寢忘食，希望通過期中考試挽回名譽，然而好運并沒有光顧他，期中考試成績排到 30名。尤其是數(shù)學(xué)一塌糊涂，數(shù)學(xué)老師找他談話：你怎么回事呀？我就懷疑你中考的成績是不是真的？他沮喪極了，原有的自信與興趣消失殆盡，他開始懷疑自己的能力，認(rèn)為之所以這樣是自己笨的緣故，漸漸地開始討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。王曉剛怎么了？他為何如此討厭上學(xué)？請用學(xué)過的教育心理學(xué)理論分析并回答下面問題：(1)造成王剛這種狀況的可能原因有哪些?(提示：可從主客觀兩個方面分析)(2)如果你是他的班主任，該怎么辦好呢？63.美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布曾做過一個實驗。實驗過程是這樣的：他們對某學(xué)校幾個年級的全體學(xué)生進(jìn)行了一次言語能力與思維能力的測驗，然后分別從各個年級隨機(jī)抽取20%的學(xué)生，將他們的名單交給老師，虛報說這些學(xué)生成績優(yōu)良，預(yù)示他們有可能比其他學(xué)生學(xué)得更好。其實這些學(xué)生只是全體學(xué)生的一個隨機(jī)樣本，并不一定優(yōu)于另外80%勺學(xué)生。8個月后，他們再次對全體學(xué)生進(jìn)行測查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這 20%的學(xué)生成績普遍得到了顯著提高。人們把這種現(xiàn)象，稱為羅森塔爾效應(yīng)。請闡述從羅森塔爾效應(yīng)中汲取的教育智慧，并說說這些教育智慧對教育教學(xué)實踐的啟示。64.偉大的物理學(xué)家牛頓看到蘋果從樹上掉下來，心生疑問蘋果為什么不向天上飛呢？，最終提出萬有引力定律。瓦特看到壺蓋兒在水蒸汽的推動下亂蹦亂跳，曾驚奇不已，從而發(fā)明了蒸汽機(jī)。魯班被絲茅草劃破了手，發(fā)明了鋸。班里的小朋友參觀動物園，發(fā)現(xiàn)了站著睡覺的馬，問老師為什么馬站著也能睡覺呢？它不會摔倒嗎?，他們還看到了水里游泳的魚，又問老師，小魚在水里怎么睡覺呢？問題：請結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)原理說說在教學(xué)中我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2019年安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘考試 教育心理學(xué)模擬題（一）答案解析一、單項選擇題（本大題共40小題，每小題1分,共40分）1.C【解析】1877年，俄國教育家和心理學(xué)家卡普捷列夫出版了《教育心理學(xué)》，這是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。B 【解析】教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、文字、口頭語言、圖表、圖像、錄音、錄像等。教學(xué)媒體往往要借助一定的物質(zhì)手段實現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、計算機(jī)等。D 【解析】教育心理學(xué)的研究對象是如何學(xué)，如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體來說，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（教育心理學(xué)的核心），以及根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。C 【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，具體運算階段的年齡跨度是7-11、12歲。A 【解析】個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是個體對自己的生理屬性的意識，包括占有感、支配感、愛護(hù)感和認(rèn)同感等。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。B 【解析】男女智力的總體說平大致相等，但是男性智力分布的離散程度比女性大。男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。A 【解析】心理學(xué)的研究證明，5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期;2~3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳期;4~5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的最佳期；學(xué)習(xí)外語應(yīng)該從10歲以前就開始；學(xué)習(xí)樂器在5歲左右為最佳，9歲（小學(xué)三年級）是道德形成的關(guān)鍵期。針對這一特點，教育者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對青少年身心發(fā)展關(guān)鍵期的教育，以收到事半功倍的效果。B【小學(xué)】【解析】布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行加工活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是一套感知的類別。學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。D【中學(xué)】【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義第一，教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。第二，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。第三，教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。B 【解析】泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。刺激分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。即辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。B【小學(xué)】 【解析】意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀點建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，即非字面的聯(lián)系，是指表達(dá)的語詞雖然不同，但卻是等值的。一旦新舊知識建立這種實質(zhì)性的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就可以用不同形式表達(dá)相同的意思。非人為的聯(lián)系指內(nèi)在聯(lián)系而非任意性的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立了某種合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。A【中學(xué)】 【解析】智慧技能的學(xué)習(xí)解決怎么做的問題，以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。按學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運算的不同復(fù)雜速度依次分為：辨別概念規(guī)則高級規(guī)則（解決問題）等智慧技能。C【小學(xué)】 【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)分主要有以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機(jī)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。屬于外部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：為獲得長者（家長、教師等）贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的需要，屬于外部動機(jī)。C【中學(xué)】 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，例如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機(jī)因素。夕卜部動機(jī)是由個體以外的誘因而引起的學(xué)習(xí)動機(jī)，例如物質(zhì)獎勵、外部聲譽、地位等。D 【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。B 【解析】如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，就是過度學(xué)習(xí)（過度學(xué)習(xí)的程度為150%）。C 【解析】成就動機(jī)理論的主要代表人物是麥克利蘭和阿特金森。阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。C 【解析】任務(wù)難易屬于外在的因素。B 【解析】負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。題干陳述符合負(fù)強(qiáng)化的概念。A 【解析】1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。奠定教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，桑代克被稱為教育心理學(xué)之父。A 【解析】認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度。場獨立型是指很容易將一個知覺目標(biāo)從他的背景中分離出來的能力。場獨立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)與數(shù)學(xué)，能夠獨立思考和學(xué)習(xí)，不易受到暗示。場依存型是指在將一個知覺目標(biāo)從它的背景中分離時感到困難的知覺特點。場依存型學(xué)生一般偏愛社會科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)常常依賴外部反饋。D 【解析】美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。C 【解析】耶克斯-多德森定律指出，一般來講，最佳水平為中等動機(jī)強(qiáng)度。B 【解析】基于斯金納操作性條件作用理論和積極強(qiáng)化原理設(shè)計的教學(xué)模式程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)風(fēng)靡全球，成為了20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運動。程序教學(xué)的基本做法是：將教材分成若干小步子，學(xué)生可以自定步調(diào)，循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的積極反應(yīng)，給予及時強(qiáng)化和反饋，使學(xué)生的錯誤率降低D 【解析】教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。B 【解析】在維納的歸因理論中唯一可以控制的內(nèi)部因素是努力。D 【解析】12-18歲屬于初高中階段，這一階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。所謂自我同一性是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象，是個體嘗試把自己有關(guān)的各個方面統(tǒng)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體。C 【解析】掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%?90%勺評價項目）?；谶@一理念，布盧姆等人主張，要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個單元的基礎(chǔ)A 【解析】根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，分為一般遷移和具體遷移。一般遷移：也稱非特殊遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中。如運算技能、閱讀技能可以運用到數(shù)學(xué)或語文的學(xué)習(xí)中。D 【解析】形式訓(xùn)練說把遷移看做是通過對組成心智的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生時自動的 ；學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個痛苦的過程。A【小學(xué)】 【解析】根據(jù)是遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。一種學(xué)習(xí)對另種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。C【中學(xué)】【解析】根據(jù)前后學(xué)習(xí)材料的抽象概括水平不同，可以以把遷移分為垂直遷移（縱向遷移）和水平遷移（橫向遷移）兩類。C 【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。如北京是中國的首都；生命在于運動。C 【解析】根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。C 【解析】知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。B 【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。C 【解析】練習(xí)中有時也會出現(xiàn)某一時期練習(xí)成績不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和