2023年《蘋果里的五角星》說課稿

2023年《蘋果里的五角星》說課稿《蘋果里的五角星》說課稿1

一.教材

今日我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告知人們：創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清晰，重在引人思索，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。依據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認知發(fā)展的須要和教學(xué)實際狀況，我將制定以下一些目標(biāo)。學(xué)問目標(biāo)：學(xué)會本課生字，留意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清楚”“魅力”造。情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點和難點，上課前布置學(xué)生帶幾個蘋果到學(xué)校，在上課的時候讓他們親自操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。

二.教學(xué)程序

本課篇幅不長我打算用兩課時完成。

第一課時我采納以讀為主線，采納三個層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流暢地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲買報的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)覺到什么?對于學(xué)生的回答老師不做評價，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學(xué)生邊讀邊思索：課文圍繞切蘋果綻開的，哪些段落是講切蘋果前的?哪些段落是講切蘋果時的?哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點段落，采納同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

接下來，我將重點對一下其次課時做如下說明。我將采納復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點段動手操作，練說解讀，探討探討，布置作業(yè)4個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

在其次環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，綻開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點段——其次段來教學(xué)。我請同學(xué)們拿出打算好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，視察視察再切其次個，再視察再切第三個、第四個。然后請學(xué)生匯報剛才切蘋果的狀況。估計到很多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個一個切，視察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切?怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。

接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因為魅力這個詞不好說明，而本課學(xué)習(xí)，假如每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告知學(xué)生們的創(chuàng)建力。所以在這點教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進行探討，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生溝通的時候加以點撥指導(dǎo)。

怎么理解“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)建力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?請同學(xué)們自讀第四自然段，我想學(xué)生肯定能夠自己理解這一自然段的內(nèi)容了。在探討探討這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我向?qū)W生提了兩個問題。同學(xué)們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學(xué)們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果?這個五角星最早是由誰發(fā)覺的?”兩個問題?？梢詥?用這一富有鼓動性的提問來激發(fā)學(xué)生的探究精神。探究：一般人為什么不攔腰切?組織學(xué)生以四人小組的形式進行探討，從剛才視察學(xué)生切蘋果中估計到學(xué)生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公允，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。

人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)建，怎么便利怎么切……估計學(xué)生會有這樣的回答，所以我設(shè)計這樣一番總結(jié)語：敬愛的同學(xué)們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)覺不到丑拙之中也有美;因為公允，人們少了發(fā)覺;因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂妓?，少了?chuàng)建獨創(chuàng)……我被你們創(chuàng)建性的理解“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)建力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們依據(jù)自己的發(fā)覺的喜悅之情，用你特別的那份感情，重讀這篇文章。

關(guān)于這個五角星最早是由誰發(fā)覺的?這一問題參考書中沒有告知這個五角星是由誰最早發(fā)覺的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學(xué)生課后借助計算機上網(wǎng)查找這一活動性作業(yè)，激發(fā)他們主動探究的精神。

以上所說是我對這篇課文的教學(xué)預(yù)案，但我的教學(xué)設(shè)計很難預(yù)見到課堂教學(xué)的全部，我的教學(xué)設(shè)計不行能事無巨細地排列出全部的細微環(huán)節(jié)，很多新的思想，新的方法，新的學(xué)問都是在師生互動中自然生成的，我將在詳細的教學(xué)中將依據(jù)學(xué)生狀況不斷調(diào)整，力求有所突破。

《蘋果里的五角星》說課稿2

《蘋果里的五角星》這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)建力且又充溢童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“隱私”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文五個自然段，可分為兩部分。1-4自然段為第一部分，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學(xué)到的新本事，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段為其次部分，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點，也是難點，是讓學(xué)生悟理的部分。

下面我就其次課時簡要說說我的設(shè)計：

整個教學(xué)分三大板塊：

第一，由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。

教學(xué)一起先，我就從課題入手，直奔重點，讓學(xué)生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。

其次，研讀課文，感知“魅力”。

這里，我結(jié)合學(xué)生的回答，出示“使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！边@句話，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思，進而讓學(xué)生說說這個圖案為什么鮮為人知，人們通常是怎么切蘋果的？聯(lián)系學(xué)生的實際來感受按部就班的切法，理解“按部就班”。并過渡：像這樣按部就班的做法、想法，我們平常有許多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教學(xué)，出示對話，抓住對話中的兩個“什么”，引導(dǎo)學(xué)生感受對話中小男孩的“別出心裁”，我的“按部就班”。當(dāng)然，小男孩的“別出心裁”還表現(xiàn)在切蘋果的方法上，在這里，我讓學(xué)生親自動手試一試，緣由是學(xué)生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹，認為橫著切就是“攔腰”，而通過動手操作，學(xué)生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接著，引出第四自然段中“我”的想法，“我”看到蘋果里的“五角星”這個圖案后的想法是本文的重點之一。在這里我讓學(xué)生通過朗讀來體會，溝通讀懂了什么，感悟“我”的驚異之情。這正是蘋果里的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上，為了幫助學(xué)生理解“竟然”和“果真”這兩個詞的區(qū)分，我設(shè)計了兩個填空，從而聯(lián)系詳細的語境體會“果真”乃意料之中，“竟然”系意料之外。

第三，理解“魅力”，感悟“創(chuàng)建力”。

對于“魅力”這個詞，學(xué)生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力氣，那么，文中“五角星”圖案的魅力表現(xiàn)在哪呢？這是本文的難點。課上學(xué)生通過第一部分的學(xué)習(xí)，已然了解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么還吸引了誰？引導(dǎo)學(xué)生再讀第五自然段，抓住句子“這個隱私不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后……又傳給大家。”這句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。假如說吸引小男孩的或許是圖案的新穎 好玩，那么吸引“我”的又是什么呢？這樣，自然引出圖案給“我”的啟示：假如你想知道什么叫創(chuàng)建力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。對于這句話的理解，學(xué)生還是有一點難度的，課上我出示了一個關(guān)于李秉哲賣報的故事，讓學(xué)生來發(fā)覺他與其他人做法不同的地方，從而理解創(chuàng)建力，往小處說，有許多種。然后聯(lián)系學(xué)生已知，通過不同的事例來真正理解創(chuàng)建力，感悟“創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式”。

整個教學(xué)設(shè)計的制定，我結(jié)合了《名師助學(xué)》《補充習(xí)題》的有關(guān)練習(xí)，也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動，可以說課上教學(xué)基本達成了預(yù)定的目標(biāo)，不過還是有不少缺憾：板書不夠剛好，課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提珍貴看法，本人將不勝感謝！

《蘋果里的五角星》說課稿3

一．教材

今日我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事。

告知人們：創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清晰，重在引人思索，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。依據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認知發(fā)展的須要和教學(xué)實際狀況，我將制定以下一些目標(biāo)。

學(xué)問目標(biāo)：學(xué)會本課生字，留意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。

技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清楚”“魅力”造。

情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點和難點，上課前布置學(xué)生帶幾個蘋果到學(xué)校，在上課的時候讓他們親自操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。

二．教學(xué)程序

本課篇幅不長我打算用兩課時完成。

第一課時我采納以讀為主線，采納三個層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流暢地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲買報的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)覺到什么？對于學(xué)生的回答老師不做評價，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學(xué)生邊讀邊思索：課文圍繞切蘋果綻開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點段落，采納同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

接下來，我將重點對一下其次課時做如下說明。我將采納復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點段動手操作，練說解讀，探討探討，布置作業(yè)4個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

在其次環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，綻開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點段——其次段來教學(xué)。我請同學(xué)們拿出打算好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，視察視察再切其次個，再視察再切第三個、第四個。然后請學(xué)生匯報剛才切蘋果的狀況。估計到很多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個一個切，視察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。

接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因為魅力這個詞不好說明，而本課學(xué)習(xí)，假如每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告知學(xué)生們的創(chuàng)建力。所以在這點教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進行探討，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生溝通的時候加以點撥指導(dǎo)。

《蘋果里的五角星》說課稿（2）

一些時候，從不同的角度看問題，或許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個原委！

一、教材分析

《蘋果里的五角星》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊其次單元的一篇充溢童趣的文章，這一單元的.主題為“探究發(fā)覺”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“隱私”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式，文章敘議結(jié)合，重在引人思索，給人啟迪，因此本課最終一自然段是理解的重點，也是難點所在，在教學(xué)時我會予以著重引導(dǎo)，同時利用好課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生視察，加深對課文內(nèi)容的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材特點及新課標(biāo)的要求，結(jié)合四年級學(xué)生的學(xué)情，我將制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。相識1個多音字。理解由生字組成的成語。

3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。

三、教法和學(xué)法

在教法和學(xué)法上普羅塔戈說過的一句話曾讓我陷入深深地思索，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束須要被點燃的火把?！彼葬槍Ρ酒n文，在教學(xué)方法上，我力爭體現(xiàn)“以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學(xué)策略，采納朗讀感悟法、合作探究法等。

四、接下來就來談?wù)劚菊n的教學(xué)過程

依據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，本課我準(zhǔn)備分兩課時來進行教學(xué)。詳細分如下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）故事導(dǎo)入，揭示課題進文本

課伊始，我將通過阿凡提的故事導(dǎo)入新課，趁機提問：從這一故事中，你們發(fā)覺到什么？在學(xué)生的回答后進行一個簡潔的過渡去揭示課題，從而引入本課的學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計既給學(xué)生學(xué)生營造了一個很好的學(xué)習(xí)情境，又便于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）三讀課文，整體感知掃障礙

緊接著我會在課堂上支配三讀，第一遍引導(dǎo)學(xué)生帶著深厚的愛好自讀課文，隨后提出自讀要求，并借助字詞教學(xué)把課文讀通順讀流暢。葉圣陶先生說過：“要讓學(xué)生在書中走幾個來回?！辈煌瑢哟蔚淖x，讓學(xué)生真正走上幾個來回，才能把書讀通了讀懂了。二讀時著重指導(dǎo)朗讀和對課文整體脈絡(luò)的把握，其后可以多種形式來讀課文，小組賽讀，男女生分讀等讓學(xué)生再次感知文章內(nèi)容。在不知不覺中這也培育了學(xué)生競爭與合作的意識。這一環(huán)節(jié)充分落實后，我所確定的教學(xué)目標(biāo)1和2中的部分內(nèi)容就基本實現(xiàn)了。

（三）由句扣詞，比較做法悟創(chuàng)建

本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我緊跟第一環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星作者也覺得特殊新穎 ，因此他有這樣的一番想法——出示文中語句：我見過很多.....隱藏著“五角星”！在齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“按部就班”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“按部就班”？這一環(huán)節(jié)主要以“按部就班”一詞為切入口，激活學(xué)生的生活閱歷，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。接著我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出“按部就班”與“不按部就班”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣可以避開單調(diào)機械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時檢測學(xué)生獨立解讀文本的實力。接下來，借溝通評議契機讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說法。

在此基礎(chǔ)，供應(yīng)一些詞語，讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣以學(xué)生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進學(xué)生更透徹的理解文本、內(nèi)化文本，同時有效培育學(xué)生的有序表達。弄清兩種不同的切法，我指名兩位學(xué)生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生視察并說說看到了什么？此時出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果真像一顆五角星?！币赃@個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機進行有序表達的訓(xùn)練，即“對于這兩種狀況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞?！币源藖砑ぐl(fā)學(xué)生有感情地朗讀。此時順勢提問：“喜愛哪種切法？為什么？”，引導(dǎo)滲透“不按部就班切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)覺里面有五角星，這其實就是創(chuàng)建的結(jié)果?！边@樣有助于擴散學(xué)生的思維，把學(xué)生思維漸漸引向深化，借機提煉文章的主旨。由于文末最終一句話既是本課的重點又是難點，所以我引導(dǎo)學(xué)生

從第一次這樣切蘋果的人談起，揭示作者的感受，并出示這句話：“使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫?，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)建的魅力，從而引出教學(xué)的難點，并出示：“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)建力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?/p>

（四）悟出道理，總結(jié)全文談收獲

此時，學(xué)生的思維已與情感完全貫穿。我會引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)：“創(chuàng)建力，往小處說，就是換一種方法，比如......”學(xué)生在自由練說的基礎(chǔ)上，追問：

“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？”溝通的基礎(chǔ)上點撥滲透：創(chuàng)建力，往大處說其實就來源于打破常規(guī)的思維方式。這樣設(shè)計是以親身經(jīng)驗進一步促思，以對話溝通進一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)悟“創(chuàng)建”的真正含義，

懂得人的創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。最終我將借助板書，進行總結(jié)。同時讓學(xué)生齊讀有關(guān)“創(chuàng)建”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵志。這樣一來教學(xué)目標(biāo)3的內(nèi)容也就逐步落實了。

當(dāng)然課堂中還會出現(xiàn)很多意外的生成，我會充分敬重學(xué)生特性化的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)促教，讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)到學(xué)問。

五、板書設(shè)計

.蘋果里的五角星

創(chuàng)建力

按部就班打破常規(guī)

板書是課堂教學(xué)的縮影，是撬開學(xué)生才智的杠桿，在板書中可以看出從按部就班到打破常規(guī)其實就揭示了文章的中心——什么是創(chuàng)建力，這樣的板書突出重點，一目了然。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。以上就是我本課的教學(xué)設(shè)計，如有不足之處還請各位專家老師指責(zé)指正！

《蘋果里的五角星》說課稿（3）

一些時候，從不同的角度看問題，或許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個原委！

一、說教材

（一）教材分析

《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊其次單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)覺、創(chuàng)建”為主題綻開。

《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告知我們：創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清晰，重在引人思索，給人啟迪。

（二）學(xué)情分析

課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平?？赡苋鄙龠@方面的視察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而相識到創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認知發(fā)展的須要和教學(xué)實際狀況，在第一課時初讀并整體感知的基礎(chǔ)上，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培育學(xué)生的有序表達實力。

（2）滲透情趣性訓(xùn)練意識，促進學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)悟“創(chuàng)建”的真正含義，懂得人的創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)建意識，激發(fā)創(chuàng)建潛能。

（四）教學(xué)重、難點

課文第五自然段是本課教學(xué)的重點；而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學(xué)的難點。

二、說教法、學(xué)法

依據(jù)教材特點、重點和難點，我采納按部就班的突破法進行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識。以“按部就班”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)悟“創(chuàng)建”的真正含義，懂得人的創(chuàng)建力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡潔易行的教學(xué)方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。

三、說教學(xué)過程

實施教學(xué)時，我將實行五個教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其步驟依次是：一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)建”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)建”；五、活用板書，名言勵志。

第一個環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采納開宗明義的簡潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。

在其次個環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特殊新穎 ，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句（我見過很多人切蘋果……更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！），齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“按部就班”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“按部就班”的做法？

第三個環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟創(chuàng)建”。首先我讓學(xué)生從文中找出“按部就班”與“不按部就班”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來，借溝通評議契機讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎(chǔ)上，供應(yīng)一些詞語，讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清晰