2023年《蘋(píng)果里的五角星》說(shuō)課稿

2023年《蘋(píng)果里的五角星》說(shuō)課稿《蘋(píng)果里的五角星》說(shuō)課稿1

一.教材

今日我所說(shuō)的是蘇教版第八冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋(píng)果的方法傳給我的事，告知人們：創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清晰，重在引人思索，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。依據(jù)教材編寫(xiě)的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的須要和教學(xué)實(shí)際狀況，我將制定以下一些目標(biāo)。學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，留意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語(yǔ)。技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會(huì)用“清楚”“魅力”造。情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課前布置學(xué)生帶幾個(gè)蘋(píng)果到學(xué)校，在上課的時(shí)候讓他們親自操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來(lái)。

二.教學(xué)程序

本課篇幅不長(zhǎng)我打算用兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)我采納以讀為主線，采納三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過(guò)學(xué)習(xí)能正確流暢地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫庹n文。通過(guò)初讀，再讀，感知讀等形式來(lái)理解課文。用韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲買(mǎi)報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問(wèn)：從這一故事中，你們發(fā)覺(jué)到什么?對(duì)于學(xué)生的回答老師不做評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思索：課文圍繞切蘋(píng)果綻開(kāi)的，哪些段落是講切蘋(píng)果前的?哪些段落是講切蘋(píng)果時(shí)的?哪些段落是講切蘋(píng)果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采納同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

接下來(lái)，我將重點(diǎn)對(duì)一下其次課時(shí)做如下說(shuō)明。我將采納復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀，探討探討，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?”這一問(wèn)題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

在其次環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，綻開(kāi)教學(xué)。然后通過(guò)感情朗讀來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——其次段來(lái)教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們拿出打算好的蘋(píng)果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，視察視察再切其次個(gè)，再視察再切第三個(gè)、第四個(gè)。然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)剛才切蘋(píng)果的狀況。估計(jì)到很多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，視察后再切。我事先對(duì)此做過(guò)多次嘗試與測(cè)量，最好在蘋(píng)果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報(bào)完后，我讓他們請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋(píng)果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切?怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。

接下來(lái)我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好說(shuō)明，而本課學(xué)習(xí)，假如每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告知學(xué)生們的創(chuàng)建力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行探討，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生溝通的時(shí)候加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

怎么理解“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)建力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法?！?請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想學(xué)生肯定能夠自己理解這一自然段的內(nèi)容了。在探討探討這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我向?qū)W生提了兩個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們，老師有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)搞清我想請(qǐng)同學(xué)們幫老師來(lái)解決“一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果?這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)覺(jué)的?”兩個(gè)問(wèn)題?？梢詥?用這一富有鼓動(dòng)性的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究精神。探究：一般人為什么不攔腰切?組織學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行探討，從剛才視察學(xué)生切蘋(píng)果中估計(jì)到學(xué)生會(huì)回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公允，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺(jué)到這種方法順手。

人們不會(huì)想到切蘋(píng)果還會(huì)有什么創(chuàng)建，怎么便利怎么切……估計(jì)學(xué)生會(huì)有這樣的回答，所以我設(shè)計(jì)這樣一番總結(jié)語(yǔ)：敬愛(ài)的同學(xué)們，太感謝你們了!我聽(tīng)出來(lái)了，因?yàn)楹每础⒚烙^，人們發(fā)覺(jué)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣?，人們少了發(fā)覺(jué);因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂妓?，少了?chuàng)建獨(dú)創(chuàng)……我被你們創(chuàng)建性的理解“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)建力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”感動(dòng)了。我想請(qǐng)你們依據(jù)自己的發(fā)覺(jué)的喜悅之情，用你特別的那份感情，重讀這篇文章。

關(guān)于這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)覺(jué)的?這一問(wèn)題參考書(shū)中沒(méi)有告知這個(gè)五角星是由誰(shuí)最早發(fā)覺(jué)的，而了解這一問(wèn)題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學(xué)生課后借助計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找這一活動(dòng)性作業(yè)，激發(fā)他們主動(dòng)探究的精神。

以上所說(shuō)是我對(duì)這篇課文的教學(xué)預(yù)案，但我的教學(xué)設(shè)計(jì)很難預(yù)見(jiàn)到課堂教學(xué)的全部，我的教學(xué)設(shè)計(jì)不行能事無(wú)巨細(xì)地排列出全部的細(xì)微環(huán)節(jié)，很多新的思想，新的方法，新的學(xué)問(wèn)都是在師生互動(dòng)中自然生成的，我將在詳細(xì)的教學(xué)中將依據(jù)學(xué)生狀況不斷調(diào)整，力求有所突破。

《蘋(píng)果里的五角星》說(shuō)課稿2

《蘋(píng)果里的五角星》這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)建力且又充溢童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“隱私”：把蘋(píng)果橫著切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文五個(gè)自然段，可分為兩部分。1-4自然段為第一部分，寫(xiě)鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學(xué)到的新本事，橫切蘋(píng)果后里面有顆“五角星”；5自然段為其次部分，主要講“我”從蘋(píng)果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是讓學(xué)生悟理的部分。

下面我就其次課時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)分三大板塊：

第一，由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。

教學(xué)一起先，我就從課題入手，直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中稱這個(gè)“五角星”圖案是怎樣的圖案。

其次，研讀課文，感知“魅力”。

這里，我結(jié)合學(xué)生的回答，出示“使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”這句話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵字“鮮”理解詞語(yǔ)“鮮為人知”的意思，進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖案為什么鮮為人知，人們通常是怎么切蘋(píng)果的？聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來(lái)感受按部就班的切法，理解“按部就班”。并過(guò)渡：像這樣按部就班的做法、想法，我們平常有許多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教學(xué)，出示對(duì)話，抓住對(duì)話中的兩個(gè)“什么”，引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)話中小男孩的“別出心裁”，我的“按部就班”。當(dāng)然，小男孩的“別出心裁”還表現(xiàn)在切蘋(píng)果的方法上，在這里，我讓學(xué)生親自動(dòng)手試一試，緣由是學(xué)生對(duì)“攔腰”這個(gè)詞理解的不夠透徹，認(rèn)為橫著切就是“攔腰”，而通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)“攔腰”這個(gè)詞的意思就有了深刻的體會(huì)。接著，引出第四自然段中“我”的想法，“我”看到蘋(píng)果里的“五角星”這個(gè)圖案后的想法是本文的重點(diǎn)之一。在這里我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，溝通讀懂了什么，感悟“我”的驚異之情。這正是蘋(píng)果里的“五角星”這個(gè)圖案的魅力所在。課上，為了幫助學(xué)生理解“竟然”和“果真”這兩個(gè)詞的區(qū)分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)填空，從而聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)境體會(huì)“果真”乃意料之中，“竟然”系意料之外。

第三，理解“魅力”，感悟“創(chuàng)建力”。

對(duì)于“魅力”這個(gè)詞，學(xué)生通過(guò)查字典可以知道指的是很吸引人的力氣，那么，文中“五角星”圖案的魅力表現(xiàn)在哪呢？這是本文的難點(diǎn)。課上學(xué)生通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí)，已然了解了這個(gè)圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么還吸引了誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生再讀第五自然段，抓住句子“這個(gè)隱私不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后……又傳給大家?！边@句話中的三個(gè)“傳”進(jìn)一步理解其“魅力”所在。假如說(shuō)吸引小男孩的或許是圖案的新穎 好玩，那么吸引“我”的又是什么呢？這樣，自然引出圖案給“我”的啟示：假如你想知道什么叫創(chuàng)建力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。對(duì)于這句話的理解，學(xué)生還是有一點(diǎn)難度的，課上我出示了一個(gè)關(guān)于李秉哲賣(mài)報(bào)的故事，讓學(xué)生來(lái)發(fā)覺(jué)他與其他人做法不同的地方，從而理解創(chuàng)建力，往小處說(shuō)，有許多種。然后聯(lián)系學(xué)生已知，通過(guò)不同的事例來(lái)真正理解創(chuàng)建力，感悟“創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式”。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的制定，我結(jié)合了《名師助學(xué)》《補(bǔ)充習(xí)題》的有關(guān)練習(xí)，也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動(dòng)，可以說(shuō)課上教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)，不過(guò)還是有不少缺憾：板書(shū)不夠剛好，課堂時(shí)間沒(méi)有把握好……希望各位老師聽(tīng)課后多提珍貴看法，本人將不勝感謝！

《蘋(píng)果里的五角星》說(shuō)課稿3

一．教材

今日我所說(shuō)的是蘇教版第八冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋(píng)果的方法傳給我的事。

告知人們：創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清晰，重在引人思索，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。依據(jù)教材編寫(xiě)的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的須要和教學(xué)實(shí)際狀況，我將制定以下一些目標(biāo)。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，留意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語(yǔ)。

技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會(huì)用“清楚”“魅力”造。

情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課前布置學(xué)生帶幾個(gè)蘋(píng)果到學(xué)校，在上課的時(shí)候讓他們親自操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來(lái)。

二．教學(xué)程序

本課篇幅不長(zhǎng)我打算用兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)我采納以讀為主線，采納三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過(guò)學(xué)習(xí)能正確流暢地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫庹n文。通過(guò)初讀，再讀，感知讀等形式來(lái)理解課文。用韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲買(mǎi)報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問(wèn)：從這一故事中，你們發(fā)覺(jué)到什么？對(duì)于學(xué)生的回答老師不做評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思索：課文圍繞切蘋(píng)果綻開(kāi)的，哪些段落是講切蘋(píng)果前的？哪些段落是講切蘋(píng)果時(shí)的？哪些段落是講切蘋(píng)果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采納同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

接下來(lái)，我將重點(diǎn)對(duì)一下其次課時(shí)做如下說(shuō)明。我將采納復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀，探討探討，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問(wèn)題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

在其次環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，綻開(kāi)教學(xué)。然后通過(guò)感情朗讀來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——其次段來(lái)教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們拿出打算好的蘋(píng)果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，視察視察再切其次個(gè)，再視察再切第三個(gè)、第四個(gè)。然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)剛才切蘋(píng)果的狀況。估計(jì)到很多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，視察后再切。我事先對(duì)此做過(guò)多次嘗試與測(cè)量，最好在蘋(píng)果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報(bào)完后，我讓他們請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋(píng)果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。

接下來(lái)我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好說(shuō)明，而本課學(xué)習(xí)，假如每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告知學(xué)生們的創(chuàng)建力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行探討，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生溝通的時(shí)候加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

《蘋(píng)果里的五角星》說(shuō)課稿（2）

一些時(shí)候，從不同的角度看問(wèn)題，或許會(huì)有意想不到的答案。正如《蘋(píng)果里的五角星》中所說(shuō)，用不同的方法切蘋(píng)果也會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個(gè)原委！

一、教材分析

《蘋(píng)果里的五角星》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)其次單元的一篇充溢童趣的文章，這一單元的.主題為“探究發(fā)覺(jué)”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“隱私”：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，文章敘議結(jié)合，重在引人思索，給人啟迪，因此本課最終一自然段是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，在教學(xué)時(shí)我會(huì)予以著重引導(dǎo)，同時(shí)利用好課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生視察，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材特點(diǎn)及新課標(biāo)的要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我將制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。相識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的成語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

三、教法和學(xué)法

在教法和學(xué)法上普羅塔戈說(shuō)過(guò)的一句話曾讓我陷入深深地思索，“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束須要被點(diǎn)燃的火把。”所以針對(duì)本篇課文，在教學(xué)方法上，我力爭(zhēng)體現(xiàn)“以情境為動(dòng)力，以朗讀為主線，以對(duì)話為靈魂，以感悟?yàn)楹诵摹钡慕虒W(xué)策略，采納朗讀感悟法、合作探究法等。

四、接下來(lái)就來(lái)談?wù)劚菊n的教學(xué)過(guò)程

依據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，本課我準(zhǔn)備分兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。詳細(xì)分如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）故事導(dǎo)入，揭示課題進(jìn)文本

課伊始，我將通過(guò)阿凡提的故事導(dǎo)入新課，趁機(jī)提問(wèn)：從這一故事中，你們發(fā)覺(jué)到什么？在學(xué)生的回答后進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)潔的過(guò)渡去揭示課題，從而引入本課的學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)既給學(xué)生學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)情境，又便于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）三讀課文，整體感知掃障礙

緊接著我會(huì)在課堂上支配三讀，第一遍引導(dǎo)學(xué)生帶著深厚的愛(ài)好自讀課文，隨后提出自讀要求，并借助字詞教學(xué)把課文讀通順讀流暢。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生在書(shū)中走幾個(gè)來(lái)回。”不同層次的讀，讓學(xué)生真正走上幾個(gè)來(lái)回，才能把書(shū)讀通了讀懂了。二讀時(shí)著重指導(dǎo)朗讀和對(duì)課文整體脈絡(luò)的把握，其后可以多種形式來(lái)讀課文，小組賽讀，男女生分讀等讓學(xué)生再次感知文章內(nèi)容。在不知不覺(jué)中這也培育了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)充分落實(shí)后，我所確定的教學(xué)目標(biāo)1和2中的部分內(nèi)容就基本實(shí)現(xiàn)了。

（三）由句扣詞，比較做法悟創(chuàng)建

本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我緊跟第一環(huán)節(jié)自然過(guò)渡：對(duì)于蘋(píng)果里的五角星作者也覺(jué)得特殊新穎 ，因此他有這樣的一番想法——出示文中語(yǔ)句：我見(jiàn)過(guò)很多.....隱藏著“五角星”！在齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“按部就班”一詞的意思并聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法屬于“按部就班”？這一環(huán)節(jié)主要以“按部就班”一詞為切入口，激活學(xué)生的生活閱歷，同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。接著我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出“按部就班”與“不按部就班”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句，并以蘋(píng)果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋(píng)果的方法。這樣可以避開(kāi)單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立解讀文本的實(shí)力。接下來(lái)，借溝通評(píng)議契機(jī)讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說(shuō)法。

在此基礎(chǔ)，供應(yīng)一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生連貫地說(shuō)一說(shuō)這兩種不同的切法。這樣以學(xué)生畫(huà)的兩種切蘋(píng)果的圖示方法為載體，促進(jìn)學(xué)生更透徹的理解文本、內(nèi)化文本，同時(shí)有效培育學(xué)生的有序表達(dá)。弄清兩種不同的切法，我指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生視察并說(shuō)說(shuō)看到了什么？此時(shí)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋(píng)果核果真像一顆五角星?！币赃@個(gè)句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來(lái)稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對(duì)于這兩種狀況，誰(shuí)也能用連貫的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受，最好也能用上“卻”這個(gè)詞?！币源藖?lái)激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。此時(shí)順勢(shì)提問(wèn)：“喜愛(ài)哪種切法？為什么？”，引導(dǎo)滲透“不按部就班切蘋(píng)果，也就是攔腰切蘋(píng)果，發(fā)覺(jué)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)建的結(jié)果。”這樣有助于擴(kuò)散學(xué)生的思維，把學(xué)生思維漸漸引向深化，借機(jī)提煉文章的主旨。由于文末最終一句話既是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生

從第一次這樣切蘋(píng)果的人談起，揭示作者的感受，并出示這句話：“使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋(píng)果中五角星的魅力，更是創(chuàng)建的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)建力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法?！?/p>

（四）悟出道理，總結(jié)全文談收獲

此時(shí)，學(xué)生的思維已與情感完全貫穿。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：“創(chuàng)建力，往小處說(shuō)，就是換一種方法，比如......”學(xué)生在自由練說(shuō)的基礎(chǔ)上，追問(wèn)：

“那從小男孩切蘋(píng)果的方法中你想到了什么？”溝通的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥滲透：創(chuàng)建力，往大處說(shuō)其實(shí)就來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。這樣設(shè)計(jì)是以親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步促思，以對(duì)話溝通進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)悟“創(chuàng)建”的真正含義，

懂得人的創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。最終我將借助板書(shū)，進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)讓學(xué)生齊讀有關(guān)“創(chuàng)建”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵(lì)志。這樣一來(lái)教學(xué)目標(biāo)3的內(nèi)容也就逐步落實(shí)了。

當(dāng)然課堂中還會(huì)出現(xiàn)很多意外的生成，我會(huì)充分敬重學(xué)生特性化的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)促教，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到學(xué)問(wèn)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

.蘋(píng)果里的五角星

創(chuàng)建力

按部就班打破常規(guī)

板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，是撬開(kāi)學(xué)生才智的杠桿，在板書(shū)中可以看出從按部就班到打破常規(guī)其實(shí)就揭示了文章的中心——什么是創(chuàng)建力，這樣的板書(shū)突出重點(diǎn)，一目了然。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。以上就是我本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，如有不足之處還請(qǐng)各位專(zhuān)家老師指責(zé)指正！

《蘋(píng)果里的五角星》說(shuō)課稿（3）

一些時(shí)候，從不同的角度看問(wèn)題，或許會(huì)有意想不到的答案。正如《蘋(píng)果里的五角星》中所說(shuō)，用不同的方法切蘋(píng)果也會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個(gè)原委！

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

《蘋(píng)果里的五角星》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)其次單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建”為主題綻開(kāi)。

《蘋(píng)果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋(píng)果的方法傳給“我”的事，從而告知我們：創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清晰，重在引人思索，給人啟迪。

（二）學(xué)情分析

課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平?？赡苋鄙龠@方面的視察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而相識(shí)到創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材編寫(xiě)的意圖和新課標(biāo)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的須要和教學(xué)實(shí)際狀況，在第一課時(shí)初讀并整體感知的基礎(chǔ)上，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和句子，同時(shí)培育學(xué)生的有序表達(dá)實(shí)力。

（2）滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)悟“創(chuàng)建”的真正含義，懂得人的創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹(shù)立創(chuàng)建意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)建潛能。

（四）教學(xué)重、難點(diǎn)

課文第五自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)；而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式則是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

依據(jù)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采納按部就班的突破法進(jìn)行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。以“按部就班”一詞為切入口，通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比及指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋(píng)果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)悟“創(chuàng)建”的真正含義，懂得人的創(chuàng)建力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)、品品讀讀等一系列簡(jiǎn)潔易行的教學(xué)方式，語(yǔ)感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會(huì)得到有效的促進(jìn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

實(shí)施教學(xué)時(shí)，我將實(shí)行五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其步驟依次是：一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)建”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)建”；五、活用板書(shū)，名言勵(lì)志。

第一個(gè)環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實(shí)就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采納開(kāi)宗明義的簡(jiǎn)潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺(jué)？然后再帶著這樣的感覺(jué)再次齊讀課題。

在其次個(gè)環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡：對(duì)于蘋(píng)果里的五角星，作者也覺(jué)得特殊新穎 ，因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語(yǔ)句（我見(jiàn)過(guò)很多人切蘋(píng)果……更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著“五角星”?。?，齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“按部就班”一詞的意思并聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法屬于“按部就班”的做法？

第三個(gè)環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟創(chuàng)建”。首先我讓學(xué)生從文中找出“按部就班”與“不按部就班”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句，并以蘋(píng)果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋(píng)果的方法。接下來(lái)，借溝通評(píng)議契機(jī)讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說(shuō)法。在此基礎(chǔ)上，供應(yīng)一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生連貫地說(shuō)一說(shuō)這兩種不同的切法。弄清晰