《一年級識字教學(xué)的研究》結(jié)題報告

《一年級識字教學(xué)的研究》結(jié)題報告《一班級識字教學(xué)的討論》課題結(jié)題報告

一、課題的提出

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標在識字方面，實行“認寫分開”，提出“熟悉”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于同學(xué)盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標為我們確定識字教學(xué)目標供應(yīng)了牢靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。但在新課標教材的教學(xué)中，很多老師反映一班級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能敏捷認讀。由此可以看出，識字既是一班級教學(xué)的重點也是一班級教學(xué)的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮亮，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)簡單多變，識字量與以往相比又大大增加，老師在識字教學(xué)過程中仍舊遇到了許多實際問題。如同學(xué)識字量大、識字層次不一、識字環(huán)境不一，老師課堂教學(xué)方式單一、枯燥乏味等。假如一班級同學(xué)識字量不足，將嚴峻制約讀寫力量的進展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)悟課標理念并將其運用于教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中不斷探究最有效的識字教學(xué)方法，提高同學(xué)主動識字的愛好，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會自主學(xué)習(xí)是一個值得我們思索的問題。

二、課題討論理論依據(jù)

1.一班級兒童認知規(guī)律

一班級兒童的思維以形象思維為主導(dǎo)，因此，在識字教學(xué)時，老師要給同學(xué)以劇烈的刺激，使同學(xué)對漢字的第一印象劇烈、深刻。假如有多種趣味的識字方法，識字教學(xué)就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。

2.依據(jù)“兒童認知特點和心理進展水平”理論

首先，識字教學(xué)中老師應(yīng)考慮到同學(xué)的個體差異，以及對某種識字方法的適應(yīng)性。我們的教學(xué)對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教材中實行一種識字方法是不夠科學(xué)的，實行多種識字方法，是符合兒童的學(xué)習(xí)心理和共性進展的。其次，識字教學(xué)中要留意根據(jù)兒童的心理進展階段，合理支配與之相適應(yīng)的識字方法。如一班級上學(xué)期，兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時支配看圖識字是符合這個階段兒童心理進展水平的。但從一班級開頭，兒童機械識記處于優(yōu)勢，并開頭逐步向意義識記過渡，對字形分析力量明顯提高，這時支配大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，假如采納單一的識字方法，就不

三、課題討論目標

1.遵循兒童認知規(guī)，激發(fā)同學(xué)識字愛好，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，擴大識字量。使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維及力量。

2.引導(dǎo)同學(xué)在生活中識字，歡樂識字，提高獨立識字力量，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。有機地提早閱讀，擴大閱讀，改進閱讀，從而促進同學(xué)語言和思維的進展，推動同學(xué)識字力量、閱讀力量。四、課題討論的步驟

為使課題討論扎實深化的開展，我首先明確了課題討論的目的要求，并仔細學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進的識字教學(xué)閱歷，同時討論制定了實施策略。一班級是識字的關(guān)鍵時期，也是討論的重要階段。在這一階段，我首先加強了漢語拼音教學(xué)，想方設(shè)法使同學(xué)盡快把握漢語拼音這一識字工具。在后面的教學(xué)中，則注意加強識字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了很多珍貴的實踐閱歷，也發(fā)覺了一些不足。

與此同時，我大量閱讀了一些有關(guān)語文教學(xué)的訓(xùn)練專著，在教學(xué)中開展了以“校內(nèi)生活化識字”、“家庭生活化識字”為主題的識字教學(xué)討論。通過座談、測試、觀看等方式，定期了解同學(xué)識字生活化學(xué)習(xí)的進展狀況。開展以“課堂情境識字生活化”為主題的識字教學(xué)討論，指導(dǎo)同學(xué)在課堂中歡樂識字。

五、課題討論的方法

課題討論主要以行動討論為主，立足于課堂教學(xué)實踐，依托校本教研主要渠道，以老師的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀看，開展討論。

《一班級識字教學(xué)的討論》課題結(jié)題報告

一、課題的提出

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標在識字方面，實行“認寫分開”，提出“熟悉”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于同學(xué)盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標為我們確定識字教學(xué)目標供應(yīng)了牢靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。但在新課標教材的教學(xué)中，很多老師反映一班級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能敏捷認讀。由此可以看出，識字既是一班級教學(xué)的重點也是一班級教學(xué)的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮亮，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)簡單多變，識字量與以往相比又大大增加，老師在識字教學(xué)過程中仍舊遇到了許多實際問題。如同學(xué)識字量大、識字層次不一、識字環(huán)境不一，老師課堂教學(xué)方式單一、枯燥乏味等。假如一班級同學(xué)識字量不足，將嚴峻制約讀寫力量的進展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)悟課標理念并將其運用于教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中不斷探究最有效的識字教學(xué)方法，提高同學(xué)主動識字的愛好，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會自主學(xué)習(xí)是一個值得我們思索的問題。

二、課題討論理論依據(jù)

1.一班級兒童認知規(guī)律

一班級兒童的思維以形象思維為主導(dǎo)，因此，在識字教學(xué)時，老師要給同學(xué)以劇烈的刺激，使同學(xué)對漢字的第一印象劇烈、深刻。假如有多種趣味的識字方法，識字教學(xué)就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。

2.依據(jù)“兒童認知特點和心理進展水平”理論

首先，識字教學(xué)中老師應(yīng)考慮到同學(xué)的個體差異，以及對某種識字方法的適應(yīng)性。我們的教學(xué)對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教材中實行一種識字方法是不夠科學(xué)的，實行多種識字方法，是符合兒童的學(xué)習(xí)心理和共性進展的。其次，識字教學(xué)中要留意根據(jù)兒童的心理進展階段，合理支配與之相適應(yīng)的識字方法。如一班級上學(xué)期，兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時支配看圖識字是符合這個階段兒童心理進展水平的。但從一班級開頭，兒童機械識記處于優(yōu)勢，并開頭逐步向意義識記過渡，對字形分析力量明顯提高，這時支配大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，假如采納單一的識字方法，就不

三、課題討論目標

1.遵循兒童認知規(guī)，激發(fā)同學(xué)識字愛好，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，擴大識字量。使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維及力量。

2.引導(dǎo)同學(xué)在生活中識字，歡樂識字，提高獨立識字力量，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。有機地提早閱讀，擴大閱讀，改進閱讀，從而促進同學(xué)語言和思維的進展，推動同學(xué)識字力量、閱讀力量。四、課題討論的步驟

為使課題討論扎實深化的開展，我首先明確了課題討論的目的要求，并仔細學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進的識字教學(xué)閱歷，同時討論制定了實施策略。一班級是識字的關(guān)鍵時期，也是討論的重要階段。在這一階段，我首先加強了漢語拼音教學(xué)，想方設(shè)法使同學(xué)盡快把握漢語拼音這一識字工具。在后面的教學(xué)中，則注意加強識字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了很多珍貴的實踐閱歷，也發(fā)覺了一些不足。

與此同時，我大量閱讀了一些有關(guān)語文教學(xué)的訓(xùn)練專著，在教學(xué)中開展了以“校內(nèi)生活化識字”、“家庭生活化識字”為主題的識字教學(xué)討論。通