2023年《故都的秋》說課稿（通用篇）

2023年《故都的秋》說課稿（通用篇）《故都的秋》說課稿篇1

一、教材分析與學(xué)情狀況

郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限憧憬和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的境況和濃重的主觀色調(diào)，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年頭上還是年歲上都相距甚遠，對于體會秋之悲涼很簡單流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培育學(xué)生感悟安靜美的實力。

二、教學(xué)目標(biāo)與重點難點

這一單元為綜合表達單元，教學(xué)上要求培育學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的實力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必需讓學(xué)生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時教學(xué)重點。

依據(jù)以上教材特點和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)：學(xué)習(xí)并駕馭抒情散文的寫作特點;

2.實力目標(biāo)：理解本文作者主觀色調(diào)的情與客觀色調(diào)的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培育學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞實力;

3.情感目標(biāo)：體會作者憧憬、眷戀故都之秋的真情。

依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)定如下：

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點：體會秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

1.教學(xué)方法

教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、探討為主線，培育學(xué)生的閱讀和鑒賞實力。

主要實行閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。

2、教學(xué)手段

在教學(xué)手段的運用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。

3、學(xué)法輔導(dǎo)

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程說明

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

利用課件呈現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生劇烈的沖擊。就在學(xué)生沉醉于這明麗之美時，我將提出郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀愛好，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情境，也為之后的深化分析做好充分的鋪墊。

環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文找尋答案，從而培育學(xué)生收集信息和概括文本的實力。

而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將從前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。

在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學(xué)生思索，詳盡研讀課文。

環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細(xì)品秋味

這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。

1.覽秋色

讓學(xué)生在文中找出描寫色調(diào)的詞語，并概括出這些色調(diào)的特點，品嘗秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。

2.聞秋聲

讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品嘗秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出許多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天好像是特別喧鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深化思索，引導(dǎo)學(xué)生了解反襯這一寫作手法。

《故都的秋》說課稿篇2

一、教材分析

課文特點及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當(dāng)代散文單元?，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法，培育人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教化模式來學(xué)習(xí)本文，將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。依據(jù)以上教材特點和本次競賽要求運用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

第一、學(xué)問目標(biāo)：

1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。2、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

其次、實力目標(biāo)：

1、培育朗讀感悟、品嘗揣摩語言的實力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。

第三、情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷，提高審美實力。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點：聽讀朗讀，品嘗語言。教學(xué)難點：精確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

二、教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授學(xué)問的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、探討為主線，培育學(xué)生的閱讀和鑒賞實力。我主要采納了朗讀法和設(shè)疑探討法兩種方法。

1、朗讀法。在前兩個詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情深厚，意味雋永，文辭美麗，老師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境當(dāng)中，體會課文所蘊含的思想感情。

2、設(shè)疑、探討法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是干脆的，而是通過精致的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生主動參加，合作探究。

三、學(xué)習(xí)方法

這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體協(xié)助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課，因此我支配以下四個步驟的學(xué)法引導(dǎo)：

第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)學(xué)問和背景。

其次、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。

第三、深化研讀文本，適時探討，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。

第四、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進行探討性學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程

課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景，找尋有關(guān)描寫秋景的詩文。

我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以深厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀愛好。音樂結(jié)束，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。

落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！ò拙右住杜眯小罚?/p>

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。——————（杜甫）

碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

——————（王實甫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。——————《秋詞》（劉禹錫）

杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

學(xué)生通過上述圖文的觀賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生深厚的求知欲。這時候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己顯明的特性，選擇了獨特視角，運用別出心裁的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。原委郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領(lǐng)會故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。

以上課文導(dǎo)入，盡量限制在5分鐘之內(nèi)。

接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。進入教學(xué)其次步驟。

聽完朗讀之后，下面進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。

本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭美麗。由于本文的寫作離今日已經(jīng)久遠，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，仔細(xì)體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可支配五幅秋景的重點讀。時間安排為18分鐘。

讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的其次個環(huán)節(jié)，即教學(xué)過程的第三個步驟：深化研讀文本，適時探討，走近大師，走進作品。

學(xué)生找出相應(yīng)的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。

接著接著提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最終，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。

以上為整體把握，4分鐘時間。

然后，我設(shè)計三個問題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組探討。

1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

2、作者對故都的秋，看法如何呢？結(jié)合詳細(xì)語言，體察作者的內(nèi)心世界。

3、《故都的秋》漂亮而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉醉其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？

這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，精確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點。我基本上支配15分鐘的時間。

在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，相互溝通課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的實力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

分組探討之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點評。

如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月，興奮的人寫她，她在笑;愁悶的人寫她，她在愁;怒不行遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、一般街道所見之景，寫下層人民和不得意的學(xué)問分子的生活狀況，表明其審美眼光是與一般人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。

郁達夫從生活中體會到很多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依舊懷著一顆真善美的心靈，以審美的看法和眼光視察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美妙的一面。明確其人文精神。

因為老沉醉在“清、靜、悲涼之中，會特別的壓抑，難過，甚至?xí)霸诰}默中滅亡”。因為產(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復(fù)返了，其實，即使在那樣的艱難的境況中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。

1933年4月，由于的白色恐怖的威逼等緣由，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣揚，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年頭，郁達夫被國家追認(rèn)為革命烈士。

由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的志向受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，短暫用種種方法來醫(yī)學(xué)專用自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依舊昂起名貴的頭顱，血沃中華，不僅以美麗的文筆為文學(xué)殿堂增加了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

從這些真正文人的作品里，我們能吸取許多的做人與作文的養(yǎng)分。

對于在這里我就不作一一解說。

探討完以后，讓學(xué)生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。

完成了以上三個步驟，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和支配結(jié)束語。

下面進入教教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進行探討性學(xué)習(xí)。

這個環(huán)節(jié)也就是在課堂探討的基礎(chǔ)上進一步延長探討范圍，拓展課外探討性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的探討性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生依據(jù)自己實際狀況，選擇命題或自己另外命題探討學(xué)習(xí)。

在完成上面第四個步驟之后，就完成了整堂課。我的結(jié)束語是這樣的：同學(xué)們，今日在郁達夫先生呈現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

最終我簡要說說板書設(shè)計：首先導(dǎo)入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后，打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深化研讀探討作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強調(diào)作品的魅力。

故都的秋

郁達夫

客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪

秋晨院落“清”——悠閑安靜靜謐

秋槐落蕊“靜”——細(xì)膩幽遠幽靜深邃

秋蟬殘聲

秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡

好，我的說課到此結(jié)束，如有不但敬請指責(zé)指正，感謝大家！

《故都的秋》說課稿篇3

一、說教材

1地位：《故都的秋》是中學(xué)第三冊第三單元的其次課。單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品嘗語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。2文章特點：作者在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的境況和濃重的“主觀色調(diào)”。同時是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型

二、說學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教授學(xué)問的時候要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維實力和審美實力尚在形成之中。

三、說教學(xué)

1、目標(biāo)及重難點1目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并駕馭抒情散文的選材特點

（2）理解作者“主觀色調(diào)”的情與“客觀色調(diào)”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培育學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞實力。

2、教學(xué)重難點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

四、媒體設(shè)計教學(xué)思路：

貫徹“三主”教學(xué)思想，即：以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)、實力培育為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動學(xué)生多種感官的參加，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五、教學(xué)過程。

（1）激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課關(guān)于秋的景色圖片和詩文導(dǎo)入。

意圖：

（1）展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)會秋天帶給我們的劇烈的感受。

（2）學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩文，由此導(dǎo)入新課。使學(xué)生溫故而知新，產(chǎn)生了劇烈的求知欲望。

（2）老師展示教學(xué)目標(biāo)目的：有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來才有明確的方向。

（3）整體感知聽朗讀錄音意圖：

1、訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生留意語速、語調(diào)和感情，培育學(xué)生良好的語感。

2、是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情深厚，意味雋永，文辭美麗，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。

3、顯示思索題，節(jié)約時間，使學(xué)生在聽讀時有更強的針對性。

（4）鑒賞品嘗重點賞析第一幅畫：秋晨圖程序：

1、供應(yīng)圖片。讓學(xué)生從色調(diào)、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。

2、設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？假如改換一下，你覺得好不好？為什么？

意圖：

1、形象直觀，視覺感更強。易于綻開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能快速抓住景物的特征。

2、體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)的思想，層層設(shè)疑。

3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學(xué)會了初步的分析方法，學(xué)生就會有意識地進入到學(xué)問的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實踐中去。

（5）口語訓(xùn)練：其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品嘗揣摩語言，自選角度，可以從色調(diào)、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。意圖：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國教化家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教?！币虼?，充分利用好教材這個例子，有意識地培育學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、通過觀賞語言，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品嘗語言來按部就班地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。

（6）亮點探究：故都秋的景物應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。意圖：

1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，易于綻開探討。

2、完成教學(xué)實力目標(biāo)，突破本課教學(xué)難點。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物。然后順當(dāng)?shù)贸觥耙郧轳S景、以景顯情、情景一體”。

六、比較閱讀。聯(lián)系《長亭送別》和《荷塘月色》意圖：進一步駕馭“以情馭景、以景顯情、情景一體”。

七、作業(yè)：以借景抒情的手法來描寫春意圖：熬煉學(xué)生的動筆實力，進一步突破教學(xué)難點。駕馭借景抒情手法。

八、板書設(shè)計感受：清、靜、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛總結(jié)：一切景語皆情語、以情選景、以景顯情作用：體現(xiàn)目標(biāo)和教學(xué)難點。

《故都的秋》說課稿篇4

一、說教材

首先談一談我對教材的理解，《故都的秋》是中學(xué)語文課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色調(diào)的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，抒發(fā)了作者眷念、酷愛故都的真摯感情。學(xué)習(xí)本文可以漸漸提高學(xué)生鑒賞散文的實力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。

二、說學(xué)情

老師不僅要對教材進行分析，還要對學(xué)生的狀況有清楚明白的駕馭，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是中學(xué)一年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備較強的邏輯思維實力，學(xué)習(xí)自主性也不斷增加，具備肯定的散文鑒賞實力，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，縮短學(xué)生和文本之間的距離。

三、教學(xué)目標(biāo)

因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念動身，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實力：概括課文內(nèi)容，品嘗文中形象，學(xué)會情景交融的寫作手法，提高觀賞文學(xué)作品的實力。

過程與方法：通過朗讀法、合作探究等方法，感受故都的秋的特點。

情感看法與價值觀：體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的'心情。

四、教學(xué)重難點

通過以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我把感受情景交融的寫作手法設(shè)置為我的教學(xué)重點。把體會作者內(nèi)心情感作為我的教學(xué)難點。

五、教學(xué)方法

葉圣陶先生說過，教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)中我將采納小組合作探究等方法來組織教學(xué)。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動維系，變得更富誘惑力。上課伊始，我將采納詩句的方法這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，秋天，一個奇異的季節(jié)，不同的人對秋天有不同的感受?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋。今日，就跟著老師一起去看一看作者郁達夫筆下的秋是怎樣的呢？順勢板書課題。這樣設(shè)計的意圖是拉進學(xué)生與文本之間的距離，形成良好的閱讀期盼。

（二）整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！彼栽诖谁h(huán)節(jié)會首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞，其次，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，點名要求學(xué)生共享課前搜集到的關(guān)于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習(xí)慣。最終，通過剛才的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進行思索，故都的秋的特點？明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，順勢書寫板書。這樣設(shè)計的好處是完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位，幫助學(xué)生更好理解散文“形散神聚”的特點，為深化研讀打下基礎(chǔ)。

（三）深化研讀

特級語文老師于漪曾經(jīng)說過：課堂不僅是老師展示的場所，也是引導(dǎo)學(xué)生思索的場所，在深化研讀部分，我將提出以下幾個問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深化研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內(nèi)涵。

首先引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思索本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感？學(xué)生回來文本找到：作者認(rèn)為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青白藍灰等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寧靜。這些描寫能將自然界的“客觀色調(diào)”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色調(diào)——個人心情自然地溶化在一起，達到交融與統(tǒng)一。

最終，以語文愛好小組的形式探討作者如此寵愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充溢朝氣的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢？在學(xué)生探討的過程中，我會傾聽各個小組的探討過程，剛好對他們的探討思路，內(nèi)容加以點撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的探討效率。探討結(jié)束后，各小組分別派代表闡述他們的探討成果。

我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄舞，在求學(xué)和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不行能會有歡快而充溢朝氣的圖景，也不行能出現(xiàn)喧鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫，順勢書寫板書：冷清幽靜悲涼。

通過結(jié)合作者的寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導(dǎo)學(xué)生：這是情