藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理-002

藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理怎樣思想，就有怎樣的生活藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理怎樣思想，就有怎樣的生活傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理概論神經(jīng)系統(tǒng)外周神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)（腦、脊髓）傳入傳出自主神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)交感神經(jīng)系統(tǒng)副交感神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)臟平滑肌、心肌、腺體骨骼肌幾何畫(huà)板是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的教學(xué)輔助工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透幾何畫(huà)板教育也是一種全新的教學(xué)方式，它不但促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且還幫助教師將傳統(tǒng)的單一教學(xué)變成信息化教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，幾何畫(huà)板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化，進(jìn)而降低抽象知識(shí)的難度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和形象性，幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，不斷的強(qiáng)化和提高學(xué)生們的邏輯思維能力。這便是幾何畫(huà)板可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所能帶來(lái)的良好教學(xué)效果，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過(guò)程中還存在著不多不足和問(wèn)題，這些問(wèn)題大大的降低了幾何畫(huà)板能給課堂教學(xué)帶來(lái)的效應(yīng)，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。為此我將針對(duì)幾何畫(huà)板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用做出探討，并在這之中提出行之有效的教學(xué)策略。一、運(yùn)用于平面幾何知識(shí)教學(xué)中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則和對(duì)多種圖形的掌握和應(yīng)用，學(xué)生在每一年級(jí)都會(huì)接觸到許多不同的平面幾何知識(shí)，傳統(tǒng)的幾何圖形教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要采取傳統(tǒng)的“公式教學(xué)法”，這樣的教學(xué)方法過(guò)于枯燥，而且教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)講解教學(xué)知識(shí)而忽略了學(xué)生們的思考空間，逐漸的使學(xué)生們養(yǎng)成一種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，長(zhǎng)期下去學(xué)生們會(huì)忘了怎么去思考問(wèn)題，進(jìn)而缺乏自我創(chuàng)新的思維能力，這樣不僅不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)在很大程度上制約數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。為了使學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)課堂中積極的運(yùn)用自身的邏輯思維思考起來(lái)，教師首先必須要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，接著給學(xué)生們制造一定的思考空間，盡量讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中最大化的發(fā)散自身的邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，鑒于學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較弱，他們還很難掌握和應(yīng)用各種圖形，這便給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。教師若總是自己在黑板上繪畫(huà)圖形并進(jìn)行講解學(xué)生們是很難真正的去意會(huì)的，這時(shí)候教師便可以利用幾何畫(huà)板工具讓學(xué)生們更加具體、更加直觀的學(xué)習(xí)物體和圖形。首先教師可以讓學(xué)生們自主按照教材書(shū)上給出的圖片進(jìn)行制作，制作出自己喜歡的圖形，這樣學(xué)生們便會(huì)在完全陌生的情況下發(fā)散邏輯思維，用自己對(duì)圖片的理解來(lái)制作心目中的圖形，待學(xué)生們都制作結(jié)束之后教師便可以對(duì)其進(jìn)行檢查，接著將制作正確的圖形展示出來(lái)讓學(xué)生們猜猜這些圖形的名稱，這樣學(xué)生們便可以被激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)的參與幾何圖形的制作過(guò)程中，以此不斷活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。二、運(yùn)用于立體幾何知識(shí)教學(xué)中小學(xué)生的邏輯思維尚待開(kāi)發(fā)，在缺乏一定空間立體感的情況下學(xué)生們難以展開(kāi)更加高效的數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段運(yùn)用幾何畫(huà)板引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的圖形認(rèn)知能力和空間感是具有十分重要意義的，它可以給學(xué)生們呈現(xiàn)出圖形的立體現(xiàn)象，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸的掌握空間立體感，進(jìn)而良好的完成立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)。就好比學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)圓柱和圓錐的過(guò)程中，為了使學(xué)生們能夠集中注意力參與到課堂中，教師可以利用實(shí)際生活中存在的物體向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活的原理。例如，在給學(xué)生們講授了圓柱與圓錐的區(qū)別之后，教師便可以用幾何畫(huà)板向?qū)W生們展示圓桶裝的薯片包裝盒，讓學(xué)生們猜它是屬于圓柱還是圓錐；除此之外，教師也可以讓學(xué)生們通過(guò)幾何畫(huà)板來(lái)列舉一些生活中的圓錐體，如雨傘的傘尖、圣誕帽的冒尖、陀螺的頂部等等，我們生活中的圓柱體似乎就更多了，一個(gè)水桶、一個(gè)保溫杯、一個(gè)圓形砧板等等，這些都是生活中十分常見(jiàn)的物品，利用他們來(lái)展開(kāi)立體圖形教學(xué)不僅可以加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，而且還可以給學(xué)生們起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用，使得學(xué)生們?cè)诮窈蟾蛹?xì)心的觀察生活中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的良好效果。三、運(yùn)用于圖示應(yīng)用題型教學(xué)中應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要且占分最大的一類題型，為了幫助學(xué)生們能夠更好的理解應(yīng)用題中的內(nèi)容，教師可以充分使用幾何畫(huà)板展開(kāi)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)C車與D車在同一條路徑中行駛，求出C車與D車之間的距離這種類型的應(yīng)用題時(shí)，教師可以利用幾何畫(huà)板向?qū)W生們展示圖示中兩車的實(shí)際相差情況，接著讓學(xué)生們?cè)趲缀萎?huà)板中對(duì)其展開(kāi)思考和探究，進(jìn)而直觀的掌握解決該種應(yīng)用題型的有效方法。結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用幾何畫(huà)板輔助工作可以幫助教師與學(xué)生繪畫(huà)出更加準(zhǔn)確且美觀的圖形，讓學(xué)生們?cè)谛蜗蟮膱D形中輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?！境踔猩咧械倪@段時(shí)期至關(guān)重要，一定不能忽視這個(gè)重要的時(shí)間段。有的同學(xué)初中學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，到高中卻出現(xiàn)很大的差異，這就要求學(xué)生、家長(zhǎng)必須了解高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)到底有哪些不同。本人作為高中班主任，通過(guò)這幾年與各科老師總結(jié)、分析、歸納初中和高中存在的一些差異，從而引起學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的注意。1.高中學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)的差異差異一：知識(shí)量變大，初升高知識(shí)跨度非常大初中三年學(xué)習(xí)的知識(shí)總量甚至不如高中一年的學(xué)習(xí)量。比如數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)理科生需要學(xué)習(xí)十本書(shū)，每一本書(shū)都有高考的重要考點(diǎn)。英語(yǔ)單詞量從初中要求的1600個(gè)，上升到3500詞+500短語(yǔ)。所以在新高一開(kāi)始很多學(xué)生會(huì)有“撞墻”的感覺(jué)，也就是通常所說(shuō)的陡坡效應(yīng)。差異二：高一內(nèi)容在高考直接考查初一學(xué)的知識(shí)更多是實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過(guò)渡，比如有理數(shù)、線段與角等內(nèi)容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，高一學(xué)的知識(shí)在高考中直接考查40%～50%（如數(shù)學(xué)大概考65分左右）。差異三：授課方式初中教師常常采用直觀形象教學(xué)方法，反復(fù)講解。教師要用較多的時(shí)間給學(xué)生以具體輔導(dǎo)。進(jìn)入高中后，教師上課更注重分析，反復(fù)講解的做法少了，學(xué)生活動(dòng)多了，許多問(wèn)題要求學(xué)生獨(dú)立思考。而且高中學(xué)科多，教師多，每個(gè)教師教學(xué)方法不同、教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也經(jīng)常不一致。所以，只有很快適應(yīng)每個(gè)教師的教學(xué)方法，才能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。差異四：學(xué)習(xí)方法不同初中生學(xué)習(xí)方法比較單一，習(xí)慣于“聽(tīng)、背、默”，習(xí)慣于書(shū)面作業(yè)，習(xí)慣于依賴教師。高中的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法要求靈活、多樣，并要防止和克服單純死記硬背、重記憶輕理解、重做題輕讀書(shū)、重計(jì)算輕概念等不正確的學(xué)習(xí)方法。2.身心變化莫輕視初高中銜接時(shí)期是一個(gè)生理和心理巨變時(shí)期一些學(xué)生的適應(yīng)性很強(qiáng)，能迅速調(diào)整，坦然過(guò)渡；也有一部分學(xué)生由于種種原因，產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題，走過(guò)了一段黯然神傷的歷程。由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，很多準(zhǔn)高中生心理上還會(huì)產(chǎn)生諸如失落感、孤獨(dú)感、失重感等現(xiàn)象。失落感特別是對(duì)于那些能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，原先遙遙領(lǐng)先的成績(jī)優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在，“落差”太大。不少同學(xué)則很難擺正心態(tài)。孤立感進(jìn)入高中有相當(dāng)一部分同學(xué)不善于交往，不知道如何與同學(xué)相處，不懂得去理解他人。雖然大多數(shù)同學(xué)會(huì)隨時(shí)間的推移而逐漸融合到群體之中，但其中也有少數(shù)性格內(nèi)向，具有一定社交障礙的同學(xué)，因種種原因其“閉鎖心理”不斷增強(qiáng)，形成一種心理缺陷，嚴(yán)重影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。失重感上了高中，開(kāi)學(xué)不久就發(fā)現(xiàn)，沿用初中的那些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不靈了，茫茫然無(wú)所適從，各科考試全線告急，很是失落。在高一，還有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。于是，一些同學(xué)趁機(jī)放縱自己，武打、言情小說(shuō)鋪天蓋地，電腦游戲、網(wǎng)上聊天……結(jié)果是“中毒”太深，難以自拔。了解了準(zhǔn)高中生將發(fā)生的這些變化，家長(zhǎng)們不妨及時(shí)跟孩子多溝通這方面的內(nèi)容，也可以找一些過(guò)來(lái)人跟孩子多交談，讓孩子及早了解高中生活，盡快進(jìn)入高中生生活的狀態(tài)。3.銜接不好是個(gè)大問(wèn)題初中升入高中，自然有一個(gè)“銜接問(wèn)題”，家長(zhǎng)要幫助孩子做好銜接教育工作，為孩子接下來(lái)高中生活打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考或者跟孩子一起梳理以下問(wèn)題。首先，引導(dǎo)孩子“認(rèn)清自己”。跟孩子探討他在初中的學(xué)習(xí)里到底是個(gè)什么情況，包括從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變時(shí)期是怎么過(guò)來(lái)的，存在什么問(wèn)題需要解決等。其次，跟孩子聊聊高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？梢哉乙恍└咧袑W(xué)生、家有高中生的家長(zhǎng)或高中老師談?wù)?，弄清楚到高中可能?huì)遇到的問(wèn)題。面對(duì)接下來(lái)的高中學(xué)習(xí)，一定要作好吃苦的準(zhǔn)備。第三，跟孩子一起交流高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)境況。已經(jīng)入學(xué)一段時(shí)間了，問(wèn)問(wèn)孩子進(jìn)入高中后有哪些適應(yīng)和有哪些不適應(yīng)的情況。盡量要讓孩子在自我“認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一下自己將如何有針對(duì)性地改變自己來(lái)適應(yīng)未來(lái)的學(xué)校生活。第四，幫孩子重新自我定位。不少學(xué)生是初中班里的佼佼者，如果到了一流學(xué)校，一旦成績(jī)有所波動(dòng)，不要失去信心；如果去了不太理想的學(xué)校，也不應(yīng)該灰心，爭(zhēng)取盡快成為班級(jí)甚至年級(jí)的“領(lǐng)跑者”。堅(jiān)定地告訴孩子，進(jìn)入高中，大家都站在同一起跑線上，還有3年的時(shí)間，足以不斷提高成績(jī)、提升自己。相信做到以上幾點(diǎn)，孩子對(duì)于初高中的學(xué)習(xí)差異將有較為全面的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)也可以高枕無(wú)憂啦。藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理怎樣思想，就有怎樣的生活藥理學(xué)課件出1藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理_0022藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理_0023藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理_0024藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理_0025藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理_0026藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理_0027第一節(jié)、傳出神經(jīng)系統(tǒng)的遞質(zhì)與分類一、傳出神經(jīng)的遞質(zhì)與分類1、遞質(zhì)：神經(jīng)沖動(dòng)到達(dá)神經(jīng)末梢，引起神經(jīng)末梢（突觸后膜）所釋放的一種能作用于效應(yīng)器引發(fā)效應(yīng)，從而完成神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞過(guò)程的一種化學(xué)物質(zhì)。2、分類乙酰膽堿（Ach）去甲腎上腺素（NA）

第一節(jié)、傳出神經(jīng)系統(tǒng)的遞質(zhì)與分類一、傳出神經(jīng)的遞質(zhì)與分類8

一、乙酰膽堿一、乙酰膽堿9二、去甲腎上腺素二、去甲腎上腺素10二、傳出神經(jīng)的分類1、膽堿能神經(jīng)1、全部交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)節(jié)前纖維；2、全部副交感神經(jīng)節(jié)后纖維；3、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)；4、極少數(shù)交感節(jié)后纖維，如汗腺分泌神經(jīng)、骨骼肌血管舒張神經(jīng)。二、傳出神經(jīng)的分類1、膽堿能神經(jīng)112、腎上腺素能神經(jīng)絕大部分交感神經(jīng)節(jié)后纖維2、腎上腺素能神經(jīng)12藥理學(xué)課件出神經(jīng)系統(tǒng)藥理_00213三、傳出神經(jīng)系統(tǒng)的受體與效應(yīng)三、傳出神經(jīng)系統(tǒng)的受體與效應(yīng)14M受體興奮時(shí)的效應(yīng)：心臟抑制胃腸道平滑肌興奮（收縮）腺體分泌增加瞳孔縮小血管擴(kuò)張M受體興奮時(shí)的效應(yīng)：心臟抑制15N受體效應(yīng)：

N1受體神經(jīng)節(jié)興奮N2受體骨骼肌收縮N受體效應(yīng)：N1受體神16二、腎上腺素受體

腎上腺素受體突觸前膜

α2受體興奮時(shí)抑制NA的釋放

β受體興奮時(shí)促進(jìn)NA的釋放突觸后膜α1受體皮膚、粘膜、腎血管平滑肌收縮

瞳孔開(kāi)大肌興奮，瞳孔擴(kuò)大β受體β1受體（心臟）心臟興奮β2受體支氣管平滑肌擴(kuò)張

冠脈、骨骼肌血管平滑肌擴(kuò)張二、腎上腺素受體腎上腺素受體突觸前膜α2受體興奮17第二節(jié)、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物作用方式與分類一、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物作用方式1、直接作用于受體1）、藥物與受體結(jié)合，產(chǎn)生與遞質(zhì)相似的效應(yīng)，這類藥物稱為激動(dòng)藥或擬似藥

擬膽堿藥：產(chǎn)生與遞質(zhì)Ach相似的作用

擬腎上腺素藥：產(chǎn)生與NA相似的作用第二節(jié)、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物作用方式與分類一、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物作182）、藥物與受體結(jié)合，不產(chǎn)生或較少產(chǎn)生擬似遞質(zhì)的作用，并影響遞質(zhì)與受體結(jié)合，產(chǎn)生與遞質(zhì)相反的作用，這類藥稱為阻斷藥或拮抗藥。

抗膽堿藥：M受體及N受體阻斷藥。

抗腎上腺素藥：α及β受體阻斷藥2）、藥物與受體結(jié)合，不產(chǎn)生或較少產(chǎn)生擬似遞質(zhì)的作用，并影響192、影響遞質(zhì)1）影響遞質(zhì)釋放例如：麻黃堿2）影響遞質(zhì)貯存例如：利血平3）影響遞質(zhì)轉(zhuǎn)化抗膽堿酯酶藥：新斯的明2、影響遞質(zhì)1）影響遞質(zhì)釋放20二、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物分類二、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物分類21

M,N受體激動(dòng)藥(氨甲酰膽堿)膽堿受體激動(dòng)藥M受體激動(dòng)藥(毛果蕓香堿)擬膽堿藥N受體激動(dòng)藥(煙堿)膽堿酯酶抑制劑(新斯的明)擬似α,β受體激動(dòng)藥(腎上腺素)藥α1,α2受體激動(dòng)藥(去甲腎上腺素)α1受體激動(dòng)藥(苯腎上腺素)腎上腺素受體激動(dòng)藥α2受體激動(dòng)藥(可樂(lè)定)β1,β2受體激動(dòng)藥(異丙腎上腺素)β1受體激動(dòng)藥(多巴酚丁胺)β2受體激動(dòng)藥(沙丁胺醇)

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M受體阻斷藥(阿托品)M1受體阻斷藥(哌侖西平)膽堿受體阻斷藥NN受體阻斷藥(六甲雙銨)NM受體阻斷藥(泮庫(kù)溴銨)抗膽堿藥膽堿酯酶復(fù)活藥(碘解磷定)

α1,α2受體阻斷藥(酚妥拉明)