“雙減”背景下的小學英語課外作業(yè)設計與實施 論文

“雙減”背景下的小學英語課外作業(yè)設計與實施摘要：在“雙減”政策被提出與實施后，對義務教育階段的作業(yè)設計方面提出了更高的要求，明確指出了要提升作業(yè)的設計質量，減輕學生的作業(yè)負擔，實現(xiàn)真正的減負增效。在小學英語學習的過程中，“雙減”政策的落實是要設計優(yōu)質的英語作業(yè)，使學生能夠通過英語作業(yè)的聯(lián)系提升自身的學習能力，但當前小學英語課外作業(yè)設計過程中還存在諸多問題，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，教師必須要設計多元化的作業(yè)，提升學生的語言運用能力。本文先分析了“雙減政策”、在此背景下作業(yè)改革的緊迫性與作業(yè)設計原則，探討了基于“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀，并提出具體的作業(yè)設計與實施策略。關鍵詞：雙減；小學英語；課外作業(yè)設計引言：作業(yè)是學生鞏固所學知識的重要途徑，也是教師了解學生學習情況的來源之一，但在實際作業(yè)設計的過程中，部分教師忽略了作業(yè)的重要性，在內容與形式方面較為單一，與當前“雙減”政策所提出的要求不符，因此為了提升教學效果，教師在小學英語課外作業(yè)設計的過程中要深入貫徹減負增效的理念，減輕學生的作業(yè)負擔，使學生的英語學習能力有所提升。一、“雙減”政策概述“雙減”政策主要是面向義務教育階段的學生所實施的政策，目的是為了實現(xiàn)學生身心的健康發(fā)展，使學生具有充足的自由時間，能夠在提升自主學習能力的同時具備樂觀的學習態(tài)度。在學校教育中落實“雙減”政策主要體現(xiàn)在作業(yè)設計方面，教師在設計作業(yè)時要考慮到作業(yè)設計的合理性與科學性，為學生預留出充分的休息時間，有利于提升學生的身體素質[1]。因此教師要將作業(yè)設計作為教學過程中的重點，根據(jù)學生的學習情況與需求創(chuàng)新作業(yè)內容，使學生能夠在鞏固基礎知識的同時提升實踐能力，增強作業(yè)質量，實現(xiàn)減負增效。二、“雙減”背景下作業(yè)改革的緊迫性“雙減”政策在被提出與實施后，當前學校教育改革的重點在于作業(yè)設計方面，課后服務的重點為課外作業(yè)，也是聯(lián)系學生與教師的重要紐帶，作業(yè)質量將會影響到學生鞏固知識的具體效果，因此教師只有在學科特點的基礎上設計高質量的作業(yè)，才能夠發(fā)揮作業(yè)的實際效果。另外作業(yè)改革能夠提升作業(yè)設計的有效性，還會影響師生、學校與家長的關系，設計高質量的作業(yè)有利于提升家長對學校的信任感，能夠積極配合家校共育。因此，在當前的發(fā)展形勢下，“雙減”政策中指出的減輕學生負擔是作業(yè)設計過程中必須堅持的原則，教師必須要豐富作業(yè)設計的形式與內容，使學生能夠積極主動地完成作業(yè)，深入理解知識，提升學生的學習水平，促進作業(yè)質量的進一步提升[2]。三、“雙減”背景下小學英語課外作業(yè)設計的原則在“雙減”背景下，小學英語課外作業(yè)設計的原則有以下幾方面：第一，趣味性，趣味性是吸引學生注意力的重要因素，英語作業(yè)設計隨著“雙減”政策的實施要進行作業(yè)變革，因此教師在設計英語作業(yè)時，必須要從多角度分析英語知識，以學生感興趣的方式使學生能夠深入理解英語知識，提升學生學習的自信心。第二，實踐性，作為小學英語課堂教學的延伸與補充，英語作業(yè)必須要充分發(fā)揮其實踐性，使學生能夠在實踐的過程鞏固知識點，教師要在作業(yè)創(chuàng)新與實踐方面出發(fā)，激發(fā)學生的自主學習動力，使學生能夠在鞏固知識的同時靈活遷移應用英語知識，提高學生的英語素養(yǎng)[3]。四、“雙減”背景下小學英語課外作業(yè)設計中存在的問題在“雙減”背景下，縱觀當前小學英語課外作業(yè)的設計現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中還存在著諸多問題，部分教師在布置英語作業(yè)時仍布置機械性的重復抄寫作業(yè)，在固有思維模式的影響下，統(tǒng)一作業(yè)的布置不利于學生的個性化發(fā)展，學生難以根據(jù)自身的實際情況選擇與能力對應的作業(yè)難度，難以真正落實以學生為主體的原則。其次在常規(guī)的英語作業(yè)中，主要包括背誦類、抄寫類練習類，作業(yè)過于單一，學生難以抓住英語知識的規(guī)律，長此以往會使學生喪失英語學習的興趣與積極性[4]。另外英語教學目標是要使學生通過聽說讀寫等練習提升自身的語言能力與溝通水平，但在固定模式下英語作業(yè)的實踐性不足，學生難以做到英語知識的學以致用，不利于學生語言能力的進一步發(fā)展與提升。五、“雙減”背景下小學英語課外作業(yè)設計與實施策略（一）在單元整體的角度上合理設置作業(yè)目標在小學英語課外作業(yè)設計的過程中，教師在設計單課作業(yè)與單元作業(yè)時都要與教學內容保持一致的高度，才能夠實現(xiàn)單元教學目標，使學生在完成作業(yè)的過程中保持學習的有效性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先在作業(yè)設計之前，教師要在單元整體的基礎上設置單元教學目標，在英語學科素養(yǎng)的引導下，發(fā)展學生的語言學習能力、思維品質與文化意識等，保證英語課外作業(yè)的設計與單元目標相適應，能夠有效實現(xiàn)教學目標。例如在開展六年級PEP第三單元《Wheredidyougo？》一單元教學時，教師要先設計單元教學與作業(yè)目標，這一單元共分為三個單元模塊，單元教學目標為能夠聽說讀寫短語、句型，能夠熟練運用短語與句型描述事情，在圖片與視頻的引導下理解關于過去發(fā)生故事的文章，合理安排假期[5]。單元作業(yè)目標為復習過去式詞組與句型，能夠運用正確的過去式詞組與句型描述假期發(fā)生的事情，在圖片與視頻的幫助下書寫小語篇，并懂得如何合理安排假期，教師可以根據(jù)目標制定針對性的英語作業(yè)，并適當進行單元拓展練習，規(guī)范化布置作業(yè)，培養(yǎng)學生的綜合能力。（二）實現(xiàn)小學英語課外作業(yè)的分層設計英語課程標準中指出小學英語教學要尊重學生的主體作用與個性差異，因此在小學英語作業(yè)設計的過程中，教師也要關注學生的差異性，實現(xiàn)小學英語作業(yè)的分層設計，針對全體學生設計英語作業(yè)，滿足各層次學生的學習需求。在設計分層作業(yè)前，教師要對學生的學習能力等具體情況進行充分的了解，在“雙減”背景下，教師不僅要掌握學生的個體差異，還要合理控制作業(yè)量，教師可先將學生進行分層，學習能力較強的學生為A層，學習能力一般的學生為B層，學生能力有待提升的學生為C層，根據(jù)不同層次的學生設計不同的作業(yè)，例如針對A層學生可布置利用此組與短語進行對話、寫小語篇等作業(yè)，針對B層學生可布置理解句型、回憶對話等作業(yè)，針對C層學生可布置單詞、詞組理解與記憶等作業(yè)。通過分層作業(yè)能夠體現(xiàn)在英語作業(yè)設計過程中存在的差異性，不僅在作業(yè)中突破了機械性抄寫類作業(yè)模式，更加側重了英語單詞、短語等知識應用方面，有利于學生實現(xiàn)真正的知識遷移，有利于學生在現(xiàn)有層次的基礎上更上一層樓。（三）豐富小學英語課外作業(yè)內容在小學英語作業(yè)設計時，不僅要嚴格遵循“雙減”政策的要求，還要豐富作業(yè)形式與內容，實現(xiàn)多元化的作業(yè)形式，避免出現(xiàn)單一性的機械重復類作業(yè)，以學生的興趣入手，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中感受到學習英語的樂趣。對于當前的學生來說，開放性較強的作業(yè)能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠通過作業(yè)鞏固英語知識，教師要避免使用題海戰(zhàn)術，在學生學習需求與興趣愛好的基礎上使學生通過多樣性的形式完成英語作業(yè)，在布置開放性較強的英語作業(yè)后，可讓學生通過網(wǎng)絡或書籍方式進行了解，以收集式作業(yè)的方式增強學生對英語知識的掌握與了解，推動學生更好地發(fā)展[6]。例如在設計三年級PEP第二單元《Colours!》一單元作業(yè)時，學生需要掌握與顏色相關的詞語，并運用句型描述物體顏色，教師可圍繞教學重點布置作業(yè)，如利用“It，sred/blue/pink...”句型向家長介紹物體顏色，豐富作業(yè)形式，使學生能夠積極主動地完成作業(yè)，提升英語作業(yè)的質量。（四）設計探究性較強的小學英語課外作業(yè)在課程改革的背景下，教師在設計小學英語作業(yè)時要設計探究性較強的作業(yè)，根據(jù)學生的實際情況為學生設計不同的探究任務，在設計過程中要注意作業(yè)質量與適量，減輕學生的作業(yè)負擔，教師要針對不同學習能力的學生設置不同的學習任務，例如針對基礎較弱的學生設置簡單任務，針對學習基礎扎實、學習能力強的學生可設置具有一定難度的學習任務[7]。例如在設計六年級第三單元《Myweekendplan》一單元作業(yè)時，教師要確定好作業(yè)主題，如“Whatdoyoudoattheweekend？”基礎較弱的學生可采取對話形式闡述周末計劃以及做的事情，針對學習能力較強的學生，教師可增強探究任務的難度，讓學生利用本單元所學習的單詞、詞語以及以前的英語知識闡述周末計劃，利用此類研究性作業(yè)調動學生完成作業(yè)的積極主動性，使學生在完成作業(yè)的過程中提升運用英語的能力，還能夠利用英語進行溝通，提升小學英語作業(yè)質量。（五）在語言情境的基礎上設計實踐類作業(yè)在小學英語作業(yè)設計的過程中，教師要全面貫徹“雙減”政策的增效減負理念，在真實語言情境的導向下，與生活化語言情境相結合，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生運用英語知識的能力。首先教師要設計拓展類作業(yè)，使學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)英語知識與生活的聯(lián)系，并將完成作業(yè)的過程中轉變?yōu)閷W生知識習得的過程[8]。例如在設計六年級PEP第一單元《CanIGetThere?》一單元作業(yè)時，教師要明確單元主題，并將主題與生活相結合，在“Designanewtownandmapouttheroute”的任務驅動下，對本單元的重要語言點進行復習，在學生設計好路線后向同學進行展示，闡述設計的具體內容，其他同學咋傾聽時要給出合理建議，使作業(yè)質量顯著提升。另外教師還要設計項目化任務，也就是在真實任務的學習導向下，通過師生與生生互動的方式設計實踐性作業(yè)，例如在設計六年級PEP第二單元《WaystoGotoSchool》作業(yè)時，教師要引導學生從生活實際的角度出發(fā)，利用本單元的交通重點句型討論，使學生能夠懂得遵守交通規(guī)則，教室可設計綠色出行宣講員學習項目，通過小組合作實施項目，通過資料搜集、展示成果等環(huán)節(jié)展示作業(yè)，有利于提升學的實踐能力[9]。（六）對小學英語課外作業(yè)進行精準評價在小學英語作業(yè)評價的過程中，教師要對作業(yè)評價進行合理設計，豐富評價主體，并加強對學生道德品質、學習策略等方面的評價，實現(xiàn)有效的作業(yè)評價。首先，教師在進行作業(yè)評價時要在真實的情境中實施精準評價，例如在評價四年級PEP第三單元《Weather》作業(yè)時，教師可設計學校所在地的天氣預報撰寫作業(yè)，在寫作后模仿天氣預報員進行錄制，教師可通過播放優(yōu)秀作品的方式進行作業(yè)評價，為學生提供更多展示自我的平臺[10]。另外教師可通過學生反思的形式進行作業(yè)評價，使學生能夠在回顧的過程中鞏固英語知識點，在作業(yè)評價時教師可通過發(fā)放評價反思表，在得到教師、學生、自我與家長綜合評價的情況下，使學生能夠明確學習目標，提升學生的綜合能力。六、結語綜上所述，課外作業(yè)作為小學英語教學中重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠鞏固學生所學的知識點，還能夠提升英語教學質量，教師要注重設計科學、合理的作業(yè)，實現(xiàn)增效減負的作業(yè)效果，根據(jù)學生的實際情況與學生之間的差異性，結合課程內容，采取豐富的作業(yè)形式布置高質量的英語作業(yè)，實現(xiàn)“雙減”政策的有效落實，提升學生的英語學習能力與英語素養(yǎng)。參考文獻：[1]李小玲.“雙減”政策下小學英語單元整體作業(yè)設計與優(yōu)化探索[J].試題與研究,2022(17):15-17.[2]劉同明.變“減法”為“加法”——“雙減”政策下小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計[J].安徽教育科研,2022(16):47-49+124.[3]李慧珍.“雙減”背景下小學英語高效作業(yè)設計研究[J].小學生(上旬刊),2022(06):1-3.[4]孫兵,劉建花.變與不變：“雙減”政策下小學英語作業(yè)再設計——以北京版小學英語教材三年級上冊為例[J].校園英語,2022(04):10-13.[5]黃曉霞.“三加減”讓作業(yè)走“心”更走“新”——“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計探究[J].新教師,2022(01):35-36.[6]李冉.“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的小學英語作業(yè)設計實踐與思考[J].英語教師,2022,22(02):173-177.[7]