2020年10月自考00394幼兒園課程試題及答案

2020年10月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試幼兒園課程試卷(課程代碼00394)一、單項選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。1.“課程不僅僅是教學(xué)科目,還包括學(xué)校活動及其進(jìn)程和安排”的課程觀是（C）A.課程即知識B.課程即計劃C.課程即活動D.課程即經(jīng)驗2.構(gòu)成幼兒園課程的四大要素是（D）A.課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價B.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施C.課程理念、課程資源、課程實施、課程評價D.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價3.對于幼兒來說,最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這決定幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)具備的特質(zhì)是（B）A.全面性、啟蒙性B.生活性、淺顯性C.整體性、綜合性D.活動性、經(jīng)驗性4.高瞻課程方案源自（D）A.斯金納的行為主義理論B.格賽爾的成熟理論C.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論D.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論5.陳鶴琴認(rèn)為幼稚園課程應(yīng)實施（A）A.整個教學(xué)法B.項目活動C.方案教學(xué)D.行為課程6.幼兒園課程目標(biāo)的制定要考慮幼兒的可接受性。這體現(xiàn)了制定幼兒園課程目標(biāo)要遵循（A）A.可行性原則B.時代性原則C.整體性原則D.連續(xù)性原則7.歐美一些國家把幼兒園課程內(nèi)容分為游戲、工作、唱歌、律動、感覺訓(xùn)練、故事、實物觀察、烹飪等,這樣劃分是（D）A.按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類B.按活動對象的性質(zhì)分類C.按幼兒的心理發(fā)展領(lǐng)域分類D.按幼兒的主要活動形式分類8.按心理順序組織編排幼兒園課程內(nèi)容的優(yōu)點不包括（D）A.有利于幼兒以生活經(jīng)驗為學(xué)習(xí)基點B.有利于緊跟幼兒的興趣和需要C.有利于關(guān)照幼兒的身心發(fā)展和個體差異D.有利于幼兒獲得系統(tǒng)的知識9.幼兒園課程實施的基本途徑是（C）A.環(huán)境創(chuàng)設(shè)B.教學(xué)活動C.游戲活動D.日常生活活動10.在制定課程計劃時,要將所有的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程實施途徑都考慮在內(nèi),這體現(xiàn)了制定幼兒園課程計劃的（B）A.靈活性原則B.統(tǒng)整性原則C.全面性原則D.銜接性原則11.屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)的是（D）A.知識指導(dǎo)B.情感指導(dǎo)C.技能指導(dǎo)D.興趣指導(dǎo)12.教師在生活活動實施過程中,善于發(fā)現(xiàn)日常生活中所擁有的觀察資源和教育契機,引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物和現(xiàn)象,滿足他們的好奇心和求知欲。這體現(xiàn)了（D）A.教養(yǎng)并重原則B.輕松溫馨原則C.關(guān)注差異原則D.以非正式指導(dǎo)為主的原則13.按照主體性原則,幼兒園課程實施的主體是（C）A.園長和教師B.教師和家長C.教師和幼兒D.幼兒、教師和家長14.某種課程評價是對課程計劃本身的評價,不涉及課程計劃可能有的效果,它關(guān)注的問題是“這個課程計劃好在哪里”。這種課程評價屬于（C）A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.內(nèi)在評價D.效果評價15.在幼兒園課程評價中起著領(lǐng)導(dǎo)作用的是（C）A.教師B.教育行政機構(gòu)C.園長D.家長16.以下屬于表現(xiàn)評價的是（B）A.檔案袋評價B.作品取樣系統(tǒng)C.多彩光譜評價方案D.多元智力理論17.對幼兒園課程中的“主題”的理解不正確的是（B）A.主題是其自身及相關(guān)內(nèi)容的集合B.主題的名稱代表了整個主題的內(nèi)容C.主題是圍繞某個中心形成的教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)D.主題在多個層面實現(xiàn)了幼兒園課程的綜合18.主要進(jìn)行對實物的操作活動,目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作意愿、行為與能力的區(qū)域類型是（A）A.探索性區(qū)域B.表現(xiàn)性區(qū)域C.運動性區(qū)域D.欣賞性區(qū)域19.蒙臺梭利課程實施的構(gòu)成要素包括（B）A.教師、教材和教具B.有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具C.教師、幼兒和教材D.有準(zhǔn)備的環(huán)境、教材和教具20.張雪門認(rèn)為教材有三個來源,不包括（B）A.個體本身發(fā)展所得B.從完整學(xué)科體系而得C.從社會環(huán)境交際而得D.和自然環(huán)境相接觸而得二、名詞解釋題:本大題共5小題,每小題3分,共15分。21.心理邏輯：就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的特點和規(guī)律，哪些概念先獲得，哪些概念后獲得，按照怎樣的順序或規(guī)律獲得。22.幼兒園教學(xué)活動：幼兒園教學(xué)活動是指教師有目的、有計劃的引起、維持或促進(jìn)幼兒主動活動的教育過程。23.交叉式介人：指教師以活動參與者身份進(jìn)入活動場景，通過參與幼兒活動，借助角色互動相傳，引導(dǎo)幼兒自己解決問題。24.核心課程：是一種圍繞某個社會話題而設(shè)計的課程，當(dāng)前幼兒園最具代表性的核心課程是主題（單元）活動，也簡稱為主題活動。25.表現(xiàn)性區(qū)域：指幼兒在已有經(jīng)驗的引導(dǎo)下，利用區(qū)域材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動的區(qū)域類型。三.、簡答題:本大題共5小題,每小題5分,共25分。26.簡述篩選幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)。答：(1)教育哲學(xué)。教育哲學(xué)是對課程目標(biāo)進(jìn)行價值篩選的主要依據(jù)。

(2)學(xué)習(xí)心理學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)是對課程目標(biāo)進(jìn)行可行性篩選的主要依據(jù)。27.簡述教學(xué)活動的開展。答：(1)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機。

(2)鼓勵并支持幼兒通過操作、擺弄、交往、探究等進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3)觀察幼兒。

(4)有針對性地指導(dǎo)。28.幼兒園課程評價應(yīng)符合哪些觀念?答：(1)評價目的的發(fā)展性。(2)評價主體的多元化。(3)評價方法的情境性。(4)評價的過程性。29.簡述幼兒園主題教育活動中,選擇主題時應(yīng)考慮的因素。答：(1)幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗、心理水平等。(2)教師的能力、特長、專業(yè)知識等。

(3)主題自身的教育價值。

(4)可資利用的教育資源。30.簡述瑞吉歐幼兒教育方案中記錄檔案的作用。答：(1)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

(2)支持教師的教學(xué)。(3)刺激家長的參與。

(4)贏得社區(qū)的理解與支持。(5)幫助教師的專業(yè)成長。四、論述題:本大題共2小題,每小題10分,共20分。31.試述幼兒園課程應(yīng)確立的基本理念。答：(1)確立以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為取向的課程目標(biāo)。

幼兒的發(fā)展是整體性的。幼兒生理、心理、道德、社會性的發(fā)展是其發(fā)展的不同方面，這些方面相互影響、彼此制約,構(gòu)成一個整體。對學(xué)前兒童來說，生理發(fā)展是整體發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童發(fā)展的各個方面猶如木桶的各塊木板,只有每塊木板都長而結(jié)實,桶才能盛更多的水。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性。在人生初期，全面和諧地發(fā)展是十分重要的，任何一方面的發(fā)展都依賴于其他方面的相應(yīng)發(fā)展，任何一方面的偏廢都會傷害幼兒整體的發(fā)展。因此，幼兒園課程目標(biāo)就是滿足兒童各方面的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒在原有經(jīng)驗和水平的基礎(chǔ)。上獲得整體發(fā)展，任何強調(diào)某-方面而忽略其他方面發(fā)展的教育都是片面的教育。

(2)構(gòu)建以生活為基點的課程內(nèi)容。

教育要遵循兒童成長的基本規(guī)律，盡量站在有利于兒童成長的立場上，和兒童一起建構(gòu)課程。把兒童的成長真正地與教育聯(lián)系在一起，才能實踐旨在生命、促進(jìn)生命的教育。關(guān)注兒童的教育,應(yīng)該承認(rèn)并尊重兒童固有的本性，關(guān)注并重視兒童的積極性、主動性和能動性。關(guān)懷生命、關(guān)注生活的幼兒園課程不是為了成人的需求而構(gòu)建的，而是為了滿足兒童成長的需要，是一系列源源不斷的、引入勝的生活活動;不是人類分門別類的學(xué)科知識的地圖,而是一幅兒童自身生活的畫卷。幼兒園課程不是讓兒童端坐靜聽,更重要的是讓兒童去探索、交往、體驗和感受,兒童的活動過程，就是課程展開的過程，也是兒童的生活過程。

幼兒的生活就是幼兒園課程內(nèi)容整合的基點，是幼兒園課程內(nèi)容的重要資源。生活是幼兒園課程內(nèi)容的重要來源與實施途徑。建構(gòu)以生活為基點的幼兒園課程內(nèi)容，是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的，能讓他的生命得到成長的現(xiàn)實的、感性的、能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。建構(gòu)以生活為基點的幼兒園課程內(nèi)容，要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要;要求我們將知識技能及品德還原為經(jīng)驗;要求我們關(guān)注幼兒感興趣的生活。從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程內(nèi)容資源，讓幼兒在現(xiàn)實生活中感受世界的美好和趣味。(3)凸顯以活動、體驗為特點的課程實施。

第一,幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點決定了幼兒課程實施要凸顯活動性特征。

幼兒具有自己的學(xué)習(xí)方式和特點。

①做中學(xué)。做中學(xué)就是動手操作、直接體驗、在做的過程中學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，兒童早期的動作發(fā)展是其自我意識發(fā)展、思維發(fā)展的一個重要標(biāo)志。

②玩中學(xué)。玩中學(xué)是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式。

③生活中學(xué)。生活中學(xué)是指幼兒的學(xué)習(xí)主要不是在成人主宰的課堂里進(jìn)行,而是在他們自己的生活中展開。

第二，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性決定了幼兒課程實施要凸顯體驗性特征。

所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)就是指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。它在幼兒期出現(xiàn)、發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)、發(fā)展具有重要影響的基本素質(zhì)。

(4)實施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評價。

應(yīng)充分發(fā)揮課程評價的反饋調(diào)節(jié)功能，多渠道收集有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r、教師教育行為及幼兒園課程建設(shè)的信息和意見，與改進(jìn)措施相銜接，逐步形成通過評價進(jìn)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園課程發(fā)展的有效機制。

第一,課程評價應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第二，課程評價應(yīng)有利于促進(jìn)教師發(fā)展。

第三，課程評價應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展。32.試述學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。答：(1)兒童是在交往中發(fā)展的

維果茨基認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展表現(xiàn)為心理機能由低級機能(感覺、知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動性意志、直觀的動作思維)向高級機能(觀察、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、預(yù)見性意志等)發(fā)展。

(2)教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展，并促進(jìn)發(fā)展

教師與幼兒的交往是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。維果茨基認(rèn)為，交往的最有計劃性、系統(tǒng)性的形式教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要形式。他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平,第-種就是現(xiàn)實發(fā)展水平，是兒童獨立活動中所達(dá)到的水平;第二種是在成人的指導(dǎo)幫助下所達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。鷹架教學(xué)是為兒童的學(xué)習(xí)提供一個在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的鷹架，不斷支持兒童由現(xiàn)有發(fā)展水平向最近發(fā)展水平轉(zhuǎn)變。

(3)幼兒園教學(xué)屬于“自發(fā)-反應(yīng)型"教學(xué)

維果茨基認(rèn)為，不同年齡段的幼兒可接受的學(xué)習(xí)類型不同。3歲前兒童的學(xué)習(xí)是按照他們“自己的大綱”進(jìn)行的，“母親的大綱”與他們“自己的大綱”相比顯得微不足道。

(4)幼兒園的教學(xué)大綱應(yīng)具有雙重性

維果茨基認(rèn)為，學(xué)前兒童能夠接受“學(xué)校的大綱，但只能掌握到“學(xué)校大綱'成為他‘自己的大綱”的程度。因此，為使幼兒園的教學(xué)大綱適應(yīng)學(xué)前兒童的特點，大綱應(yīng)具有兩個難以結(jié)合的性質(zhì):首先，幼兒園教學(xué)大綱應(yīng)有一定的體系,這與學(xué)校大綱相同;其次，幼兒園教學(xué)大綱應(yīng)該也是兒童自己的大綱，也就是說大綱實施的次序應(yīng)符合兒童的興趣和思維特點。

(5)學(xué)前教學(xué)應(yīng)幫助幼兒掌握系統(tǒng)化的知識

蘇聯(lián)智力發(fā)展與教學(xué)方面的研究表明:能夠引起兒童智力方面的重大進(jìn)步的不是掌握某些個別的知識和技能，而是“掌握反映現(xiàn)實生活某一領(lǐng)域的本質(zhì)聯(lián)系和關(guān)系的一定知識體系的結(jié)果”。

(6)作業(yè)教學(xué)是重要的教育形式

烏索娃認(rèn)為，兒童所掌握的知識可分為兩類第一類是比較簡單的知識和技能，掌握它們無需專門的教學(xué),兒童可以在與成人的交往中，在生活、游戲、參考勞動中自然而然地獲得;第二類知識技能則比較復(fù)雜，只有經(jīng)過專門]組織的教學(xué)才能掌握，但它對發(fā)展具有重要作用。這種專門組織的集體教學(xué)形式就是“作業(yè)”。作業(yè)教學(xué)的任務(wù)就是幫助兒童將自發(fā)的經(jīng)驗加以系統(tǒng)化。五、案例分析題:本題10分。33.案例:汪老師是一位新教師,她對工作投入了大量的時間和精力,希望設(shè)計的活動能得到孩子們的喜愛,促進(jìn)他們的發(fā)展。然而,工作一段時間后，她發(fā)現(xiàn)無論是在生活活動還是游戲.活動中，多數(shù)孩子經(jīng)常表現(xiàn)得目光呆滯，或者說悄悄話,或者出現(xiàn)你碰我、我打你、告狀等行為。汪老師感到非常困惑,不知道如何改變這種狀況。問題:(1)從幼兒園課程評價的角度分析案例中課程評價的主體是誰?這一評價主體是如何進(jìn)行評價的?答：案例中課程評價的主體是幼兒。幼兒作為評價的主體不是通過語言，而是通過自己的行為反應(yīng)和發(fā)展變化來發(fā)表'對課程的看法。(2)結(jié)合案例,闡述這一課程評價主體對教育活動進(jìn)行評價的特點。答：在本案例中，幼兒是通過“目光呆滯、“說悄悄話”、“你碰我、我打你”、“告狀

的行為反應(yīng)來表達(dá)對教師開展的課程的“看法”。

(1)幼