神經(jīng)外科急診急救課件

神經(jīng)外科急診急救6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。神經(jīng)外科急診急救神經(jīng)外科急診急救6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。神經(jīng)外科急診急救麥蓋提縣人民醫(yī)院外二科靳世剛chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL神經(jīng)外科急診急救范圍外傷顱腦損傷脊髓損傷一以脊柱外科為主出血性腦血管病顱內(nèi)動脈瘤--自發(fā)性蛛網(wǎng)膜下腔出血腦動靜脈畸形(AM)--自發(fā)性蛛網(wǎng)膜下腔岀血或(和)腦內(nèi)血腫高血壓腦出血凝血功能障礙腦出血等缺血性腦血管病一以神經(jīng)內(nèi)科為主腦梗死急性期介入溶栓、顱內(nèi)外血管搭橋急性腦積水顱內(nèi)出血、腦梗死、腫瘤、感染最終后果—顱內(nèi)高壓、腦疝、死亡chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL隨著社會競爭的日趨激烈，越來越多的人們認識到：創(chuàng)造思維能力是未來社會中高素質(zhì)人才的核心智力，沒有獨創(chuàng)力的人將隨時面臨著被社會淘汰的危險。創(chuàng)造力投資理論對創(chuàng)造力的構(gòu)成成分及結(jié)合方式做出比較全面、深入的解釋。將這一理論運用在心理學的教學過程中，對于發(fā)展學生的創(chuàng)造力能起到一定的作用，對我國培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，進行創(chuàng)造性教育提供啟發(fā)，并對我們今天的教學改革帶來一些啟示。（一）創(chuàng)造力投資理論概述斯騰伯格創(chuàng)造力投資理論認為,人的創(chuàng)造就如市場上的投資一樣,是將人的能力和精力投入到新的、高質(zhì)量的思想中,投資講究花最小的代價創(chuàng)造最高的利潤，創(chuàng)造則是用現(xiàn)有的知識、才能等創(chuàng)造出更多更好的有價值的產(chǎn)品。創(chuàng)造力不是單一能力或復(fù)合能力,而是智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境恰到好處地相互作用的結(jié)果。第一、智力。智力是創(chuàng)造力的一個基礎(chǔ)源泉。斯騰伯格關(guān)于智力理論包括三個方面:成分亞理論、情境亞理論和經(jīng)驗亞現(xiàn)論。成分亞理論在三重智力結(jié)構(gòu)中處于最底部的操作層面上，是-種最基本的信息加工過程，它又包括三種成分:元成分、知識獲得成分和操作成分。其中元成分(用于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程,如確定問題的性質(zhì),選擇解題步驟,調(diào)整解題思路,分配心理資源等)是創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素。第二、知識。知識是創(chuàng)造力產(chǎn)生的重要條件。解決問題的具體過程需要一定的知識儲備，重新定義問題僅解決了知道需要哪些類型的知識，而解決這一問題還需要更多的高級知識。大量研究資料表明:專家和新手造成問題解決效率不同的主要原因是因為專家和新手在知識的數(shù)量以及知識的組織方式上的不同。因此，一定量的知識儲備是形成良好的認知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性解決問題的必要條件。第三、思維風格。思維風格是指人們?nèi)绾芜\用或駕馭他們的智力和知識，是對智力和知識的整合的方式、方法和技能。斯騰伯格把人分為三種,即立法型、執(zhí)行型和審判型。高創(chuàng)造力的個體具有較好的處理問題能力,而且有挑戰(zhàn)欲望,有以自己的方式組織事件的愿望,這就是“立法風格”(即個性化風格)。高創(chuàng)造力的個體喜歡處理大的、有意思的而不是小的不連續(xù)的問題。第四，創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造力發(fā)展的動力和支柱。創(chuàng)造性人格包括以下幾方面品質(zhì)1.忍受模糊的能力。指創(chuàng)造性的思想剛提出還沒有明確地受到人們的歡迎時特別需要忍受模糊的能力。2.克服障礙的意愿。當人們用不同尋常的方式接受問題時,人們常不可避免地面對重重障礙,往往不同尋常的觀點并不馬上被得到接受。3.敢冒風險。成功者并不是不失敗,而是需要冒險,不怕失敗,。4.成長的意愿。這是超越先前成功的關(guān)鍵。5.自信。這意味著自己有能力最大限度地修正錯誤并充滿信心,因為相信自己是贏得他人支持的源泉。第五，動機。動機有外在動機和內(nèi)在動機之分,斯騰伯格與洛巴特認為從事創(chuàng)造性工作內(nèi)在的動機，是創(chuàng)造力形成的動力。當人們從事創(chuàng)造性工作時,他們的動機是任務(wù)的中心,是內(nèi)在的,而不是以目標為中心,外在的。外部獎賞會削弱工作的內(nèi)部動機,被推動太緊的人可能會失去超越自己的動力。第六、環(huán)境。具有開展創(chuàng)造性活動的支持性環(huán)境，是創(chuàng)造力形成的客觀條件。表現(xiàn)在良好的環(huán)境可以幫助激發(fā)傳播創(chuàng)造思想，支持創(chuàng)造思想，通過基礎(chǔ)服務(wù)評價和修正這些思想?？傊?，創(chuàng)造力投資理論包括心理過程中的認識過程、情感過程、意志過程及環(huán)境因素。這說明創(chuàng)造力是一個多維結(jié)構(gòu)，是一個有多個因素相互作用、相互協(xié)同、相互制約的完整的整體。因此，創(chuàng)造力的投資理論無疑對當前研究、開發(fā)學生創(chuàng)造力具有重要的啟迪作用。（二）創(chuàng)造力投資理論在心理學教學中的運用根據(jù)創(chuàng)造力的投資理論，在心理教學中實施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須實施創(chuàng)新、創(chuàng)造教學。具體地說，創(chuàng)造教學應(yīng)采用以下教學策略。首先，提高學生元認知能力,進行元認知訓練。斯坦博格認為創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素是元認知，能夠創(chuàng)造性地解決問題的人就必須具備對自己的學習活動進行自我監(jiān)控和自我評價的能力。培養(yǎng)學生學習活動中的元認知能力，可以從以下幾個方面入手：⑴自我定向。經(jīng)教師導向，客觀認識自我的學習能力和水平，確立完成學習任務(wù)的計劃、關(guān)注“學什么”、“為什么學”、“怎樣學”、“達到怎樣的要求”等問題，經(jīng)思考、選擇，內(nèi)化為個人的具體的學習目標和學習的策略。⑵自我評價。在教師幫助下，認識掌握評價標準，對學習目標、策略、方法、計劃、層次、效果進行自我反思與評價。⑶自我調(diào)節(jié)。學生不僅要對照目標，找到差距，還要考慮如何進一步改善認知技能和學習方法，查找原因。正確積極地歸因，及時調(diào)整自己的學習目標、策略和方法。心理學教學中為了加強學生認知活動的自我控制與自我調(diào)節(jié),必須開設(shè)心理實驗室、心理輔導和心理觀察。在學生學習有了相對完整的理論知識以后,引導他們結(jié)合每個課題的學習進行一定的操作技能訓練,如學習“反應(yīng)時”一章做簡單反應(yīng)時和選擇反應(yīng)時實驗,自己分析反應(yīng)時間加減法;學習“感受性”一節(jié),分別用平均差誤法、恒定刺激法和信號檢測法來測定感覺閾限,分析自己感受性有哪些特點,并在日常生活中尋找原因。實踐證明,元認知訓練增強了學生解決問題的能力,有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。其次，發(fā)展合理的心理學知識結(jié)構(gòu),啟發(fā)學生靈活地運用知識。系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)有助于學生接納新的知識,使新知識納入已有的知識系統(tǒng)中；也有助于學生運用已有的知識分析問題、解決問題,進而能發(fā)展學生智力,利于學生進行創(chuàng)造。要提高學生靈活的運用知識發(fā)現(xiàn)并解決問題,關(guān)鍵在于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)和教會學生啟發(fā)式解決問題的策略，有效地促進陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。心理學的基本概念，事實和原理是學生靈活學習的前提，為創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了牢固的基礎(chǔ)。在心理學教學中經(jīng)常設(shè)置問題情境訓練學生創(chuàng)造性思維,鼓勵學生多角度思考,經(jīng)常呈現(xiàn)一些日常心理學中開放性的問題激勵學生的好奇心、求知欲。心理學中許多抽象的概念,心理學事實規(guī)律的獲得往往借助于學生自身的學習策略和自身富有新意的學習行為。第三，在教學中注重創(chuàng)造性的人格和動機的培養(yǎng)。創(chuàng)造性人格的形成和培養(yǎng)需要長期的努力，它需要教師從根本上改變課堂的教學方式、班級的管理方式，鼓勵學生喜歡表現(xiàn)自己，敢于與眾不同，在自己的想法與他人不同時能夠堅持自己的觀點，并主動驗證自己的想法。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格和動機，就必須注意以下三點：⑴進行成功教育的嘗試。讓學生在創(chuàng)造性學習中獲得成功的喜悅，可以提高學生的自尊心、自信心。⑵進行激勵性評價。激勵性的教學評價能激發(fā)學生向更高目標邁進的積極性和創(chuàng)造性。⑶進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格和動機，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，需要堅強的意志力。最后，營造有利于創(chuàng)造的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)良好的教學心理氣氛。斯騰伯格明確指出,當創(chuàng)造力的標準與環(huán)境相吻合時,將支持或促進個人創(chuàng)造力的形成。教學環(huán)境(特別是教學心理氣氛)對于張揚或抑制人的創(chuàng)造力具有很大的影響。自由、民主寬松、鼓勵、承認和獎勵,以及充分的時間,都是促進創(chuàng)造的重要環(huán)境因素。實踐證明,在心理學教學中,給學生創(chuàng)造出開放式的課堂,創(chuàng)造出一種自由思考的環(huán)境,讓學生成為課堂的主人,有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造才能。市場經(jīng)濟深化改革，知識經(jīng)濟興起背景下，我國教育事業(yè)必須面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。素質(zhì)教育改革實踐中，農(nóng)村初中教育如何發(fā)展順應(yīng)時代發(fā)展的需求已經(jīng)成為教育相關(guān)部門以及廣大教育工作者集中關(guān)注的話題。在實現(xiàn)農(nóng)村初中教育深化改革的過程中，需要明確其價值定位以及價值訴求，這就需要充分認知農(nóng)村初中教育的性質(zhì)。因此，筆者針對“農(nóng)村初中教育的教育性質(zhì)與深化改革”一題的研究具有現(xiàn)實意義。一、探析農(nóng)村初中教育的性質(zhì)現(xiàn)階段，由于認識、價值訴求不盡相同是的人們對于農(nóng)村初中教育性質(zhì)的認識存在不一致，只有將法律、教育自身以及社會發(fā)展三個角度相結(jié)合才能全面認識農(nóng)村初中教育的性質(zhì)。（一）法律視角下農(nóng)村初中教育的性質(zhì)1986年頒布實施的《中華人民共和國義務(wù)教育法》指出，九年義務(wù)教育包含小學教育和初中教育，所以在法律上初中教育是義務(wù)教育的一部分，存在以下幾個方面的特性：第一，強制性，義務(wù)教育是由國家法律保證實施的教育階段，任何組織或者個人不得已任何理由破壞義務(wù)教育；第二，免費性，農(nóng)村初中教育的各項費用由國家承擔。第三，普及性，根據(jù)法律要求，適齡兒童或者青少年必須接受初中教育[1]。第四，公共性，農(nóng)村初中教育是國家公共事業(yè)的重要組成部分，學校是公共的社會服務(wù)性機構(gòu)；第五，平等性，農(nóng)村初中教育的受教者部分種族民族、出身、性別具有公平性[2]。（二）教育自身視角下農(nóng)村初中教育的性質(zhì)以教育本身而言，初中教育和小學教育屬于基礎(chǔ)教育階段，作為基礎(chǔ)教育的有機組成部分，農(nóng)村初中教育承載著激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成學生主動學習的良好學習習慣等任務(wù)，是受教者接受高中教育、高等教育的基礎(chǔ)，也是逐步是的我國社會由原有的經(jīng)濟型社會、政治型社會轉(zhuǎn)變?yōu)橹R型社會的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)全面發(fā)展現(xiàn)代化人才適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展需求的基礎(chǔ)[3]。（三）社會視角下農(nóng)村初中教育的性質(zhì)從社會的視角進行探析，農(nóng)村初中教育是農(nóng)村教育的一部分，也是農(nóng)村生活有農(nóng)村發(fā)展的有機組成部分，一方面受到農(nóng)村經(jīng)濟、社會、人們思想意思發(fā)展系統(tǒng)的影響，另一方面需要農(nóng)村社會發(fā)展系統(tǒng)的支持與服務(wù)。所以，農(nóng)村初中教育是為農(nóng)業(yè)的發(fā)展服務(wù)的，是為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)的。那么，農(nóng)村初中教育實踐過程中需要以全面建設(shè)小康社會為藍本，以科技興農(nóng)為支撐，位社會主義新農(nóng)村的建設(shè)實踐活動奠定堅實的基礎(chǔ)。二、關(guān)于深化農(nóng)村初中教育改革的思考教育體制改革深化落實，農(nóng)村初中教育已經(jīng)得到長足發(fā)展，但是其中依然存在諸多問題。所以在接下來的工作中，需要我們繼續(xù)貫徹落實國家教育方針，根據(jù)農(nóng)村初中教育性質(zhì)以及價值目標實現(xiàn)深化改革。（一）推進全面教育發(fā)展素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，根據(jù)農(nóng)村初中的性質(zhì)，在實踐教學的過程中必須繼續(xù)推進全面教育。只有深化落實全面教育，才能在保證學生文化知識水平提升的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的提升，最終達到整體國民素質(zhì)的提升。這就要求農(nóng)村初中在辦學的過程中一方面重視學生文化知識的學習，另一方面注意良好道德修養(yǎng)的樹立，同時注重的業(yè)余生活，保證學生能夠開心的學習、快樂的成長。（二）實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的教育模式現(xiàn)階段農(nóng)村初中教育在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，同時由于開展理論實踐相結(jié)合教學模式的條件不足，多數(shù)學校注重理論教育，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的基本要求是相悖的。所以，農(nóng)村初中應(yīng)該利用農(nóng)村這一天然的“實踐工具”，積極引導學生尊重勞動人民、熱愛勞動、投身勞動，逐步培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力，成為社會主義事業(yè)合格的接班人。結(jié)語：進一步深化落實農(nóng)村初中教育改革是保證農(nóng)村教育發(fā)展的需要，是繼續(xù)推進科教興國戰(zhàn)略的需要，是培養(yǎng)合格現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要。在落實農(nóng)村初中教育改革的過程中需要相關(guān)部門、學校領(lǐng)導、教育工作者明確自身肩負的使命，全面了解與認知農(nóng)村初中教育的性質(zhì)和價值定位。希望通過文章的闡述，能夠使得農(nóng)村教育相關(guān)部門、學校領(lǐng)導者以及一線教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展理念，整合先進教育教學方法，多維度、多視角探析農(nóng)村初中教育的性質(zhì)所在，促進農(nóng)村教育的全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送大批優(yōu)秀人才。神經(jīng)外科急診急救6、露凝無游氛，天高風景澈。神經(jīng)外科急診急救1神經(jīng)外科急診急救麥蓋提縣人民醫(yī)院外二科靳世剛chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL神經(jīng)外科急診急救2神經(jīng)外科急診急救范圍外傷顱腦損傷脊髓損傷一以脊柱外科為主出血性腦血管病顱內(nèi)動脈瘤--自發(fā)性蛛網(wǎng)膜下腔出血腦動靜脈畸形(AM)--自發(fā)性蛛網(wǎng)膜下腔岀血或(和)腦內(nèi)血腫高血壓腦出血凝血功能障礙腦出血等缺血性腦血管病一以神經(jīng)內(nèi)科為主腦梗死急性期介入溶栓、顱內(nèi)外血管搭橋急性腦積水顱內(nèi)出血、腦梗死、腫瘤、感染最終后果—顱內(nèi)高壓、腦疝、死亡chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL神經(jīng)外科急診急救范圍3、顱腦損傷chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、顱腦損傷4顱腦損傷是常見的神經(jīng)外科急癥,常見原因交通事故生產(chǎn)事故自然災(zāi)害戰(zhàn)爭、等。chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL顱腦損傷是常見的神經(jīng)外科急癥,5頭皮血腫頭皮損傷頭皮裂傷頭皮撕脫傷線性骨折顱腦損傷顱骨損傷陷性骨折「腦損傷原發(fā)性腦損傷繼發(fā)性腦損傷chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL頭皮血腫6頭皮撕脫傷chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL頭皮撕脫傷7Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluationonly.8顱底骨折熊貓眼征一前顱底骨折乳突皮下瘀斑(Batt征)一中顱底骨折瘀斑多遲發(fā)、不在直接受力部位注意腦脊液漏(有/無)chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL顱底骨折9顱底骨折按開放性骨折處理顱底骨折按開放性骨折處理預(yù)防顱內(nèi)感染、抗破傷風注意腦脊液漏頭高30°臥向患側(cè)、腰穿引流腦脊液、經(jīng)久不愈則手術(shù)修補chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL顱底骨折按開放性骨折處理10顱骨凹陷骨折ANTERIOEchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL顱骨凹陷骨折11神經(jīng)外科急診急救課件12神經(jīng)外科急診急救課件13神經(jīng)外科急診急救課件14神經(jīng)外科急診急救課件15神經(jīng)外科急診急救課件16神經(jīng)外科急診急救課件17神經(jīng)外科急診急救課件18神經(jīng)外科急診急救課件19神經(jīng)外科急診急救課件20神經(jīng)外科急診急救課件21神經(jīng)外科急診急救課件22神經(jīng)外科急診急救課件23神經(jīng)外科急診急救課件24神經(jīng)外科急診急救課件25神經(jīng)外科急診急救課件26神經(jīng)外科急診急救課件27神經(jīng)外科急診急救課件28神經(jīng)外科急診急救課件29神經(jīng)外科急診急救課件30神經(jīng)外科急診急救課件31神經(jīng)外科急診急救課件32神經(jīng)