燒傷病人的護理講義教材課件

燒傷病人的護理講義教材1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。燒傷病人的護理講義教材燒傷病人的護理講義教材1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。燒傷病人的護理徐琳教學(xué)內(nèi)容掌握:1燒傷病人的護理措施熟悉:1燒傷病人的臨床分期。2.燒傷面積計算、燒傷深度鑒別。3燒傷病人的處理原則和創(chuàng)面、感染的護理了解:1燒傷的概念、病理生理。隨著高校教育改革和發(fā)展，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力和人際關(guān)系壓力加大；同時獨生子女和來自弱勢群體家庭的子女增多，他們心理承受能力較差，心理健康水平令人擔(dān)憂；加之思想教育工作方法和手段比較滯后，德育工作遠未適應(yīng)新形勢的要求，心理教育面臨新的課題和任務(wù)。尤其對于大一新生來說，以上問題顯得特別突出，因此，對新生班主任、輔導(dǎo)員工作的開展提出了挑戰(zhàn)。一、高職新生心理健康現(xiàn)狀根據(jù)本院近三年來的新生問卷調(diào)查，每年都有1/4左右的學(xué)生存在一定的心理問題，且人數(shù)逐年增加（見表1）。同時根據(jù)我院每年接受心理咨詢的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計，有超過55%的咨詢學(xué)生都是大一新生，因此大一學(xué)生的心理健康狀況是學(xué)校工作的重點，如圖1所示。表12011-2013年淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生心理狀況普查基本情況一覽表備注：所用量表為UPI，一類為嚴重，二類為較嚴重，均屬于需要重點關(guān)注的對象圖1淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013-2014-1學(xué)期咨詢學(xué)生情況表二、高職新生存在的主要心理問題作為高職院校的大學(xué)生，在中學(xué)時代由于競爭淘汰或多或少地存在對現(xiàn)實的不滿意，并缺乏心理適應(yīng)的準備。升入大學(xué)后，生活和學(xué)習(xí)的條件及環(huán)境變了，自身的社會角色變了，家庭和社會的要求也變了，生理、心理和社會行為上的適應(yīng)問題就變得尤為突出。在咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，新生的主要心理問題體現(xiàn)在以下幾方面：圖2淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013-2014-1學(xué)期新生心理咨詢情況統(tǒng)計表三、內(nèi)觀法在高職新生心理健康教育中的適應(yīng)性高職生經(jīng)歷著一生中心理發(fā)展變化最劇烈的時期，又面臨著學(xué)習(xí)、交往、愛情、求職等重大的人生發(fā)展問題，因此，會遇到很多困難和障礙，產(chǎn)生各種各樣的心理問題。不過，我們應(yīng)該看到，高職生處于人生發(fā)展的特殊時期，出現(xiàn)一些心理問題是正常的、難免的，高職生心理問題的產(chǎn)生具有必然性；高職生心理問題大多是在成長過程中遇到困難而產(chǎn)生的，主要是發(fā)展性問題，其心理具有可塑性。內(nèi)觀法是日本吉本伊信先生于1937年提出，1953年確立的一種源于東方文化和哲學(xué)思想的心理療法。內(nèi)觀法定義為以“別人為我做的、我為別人做的、我給別人添的麻煩”的3個問題形式，通過不斷回憶和反思自己在歷來人際關(guān)系上所存在的問題，予以徹底地反省，比較自己給他人帶去的困擾、他人給予自己的關(guān)愛這兩者之間的差距和原因，并進行深入的自我洞察與分析，以糾正自己在人際交往中的不良態(tài)度，改善自己的人格特征。內(nèi)觀法最主要的作用在于改變?nèi)说母星槭澜?，找回缺失的關(guān)系感、責(zé)任感、回報感、恥辱感、榮譽感、幸福感以及其他缺失的感覺，提高個人的自控能力。將內(nèi)觀法運用于高職生心理健康教育中，可起到以下作用。1.有助于加深自我洞察在進行內(nèi)觀時，一般會安排在安靜的環(huán)境中以靜坐的方式進行。在沒有外界環(huán)境刺激的情況下，個體可以比較容易地進行內(nèi)心的洞察，梳理自己的思維和認知，恢復(fù)身心的平衡。這一特點也較為符合高職生善于“內(nèi)省”的特質(zhì)。2.有助于加速情感變化在內(nèi)觀過程中首先使其從體會被愛的感覺開始，逐漸喚起自信、責(zé)任感、受恩要報的義務(wù)感，然后在回顧自己給對方添的麻煩時又會喚起羞愧感等。這樣，義務(wù)感和羞愧感互成表里，加劇了內(nèi)觀者的情感活動。3.有助于改變認知模式內(nèi)觀可以利用現(xiàn)實生活事件，從不同時期眾多人的角色立場來觀察自己的認知特點，獲得一個全新的、完整的個人認識。所以通過內(nèi)觀，高職生會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的自我中心主義立場，進而通過修正來獲得比較客觀的認知評價。這樣就會對現(xiàn)在的認識立場形成沖擊、動搖，產(chǎn)生重新認識對方的動機，最終建立起一個新的認知模式。綜上所述，內(nèi)觀法不僅符合高職生的身心發(fā)展特點，而且可以幫助高職生解決所面臨的一些發(fā)展問題。對具有不健康人格的大學(xué)生，通過內(nèi)觀訓(xùn)練，可使他們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)會感激和回報，在總結(jié)中正確認識自己，客觀評價別人，學(xué)會做人。內(nèi)觀療法的推廣和創(chuàng)造性運用，對大學(xué)生的心理健康是十分有益的，將會為高校心理健康教育提供實踐和理論基礎(chǔ)。寫作活動凝聚著認識和審美的豐碩成果，審美理想決定了主體對相關(guān)對象的審美情趣及價值判斷，從而制約著主體對對象的情感傾向。而審美情趣作為創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是寫作的積極性產(chǎn)生的源泉。由此，寫作過程中進行美育滲透，既是寫作教學(xué)活動自身的要求更能極大的激發(fā)學(xué)生寫作與表達的“熱情”，以達到提高學(xué)生寫作興趣，從而推動作文能力大幅上升的目的。一、引導(dǎo)學(xué)生對社會美的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)寫作熱情社會美是人的實踐的表現(xiàn)形式，是在生活中美的基本素質(zhì)。它包括勞動創(chuàng)造美、精神氣質(zhì)美、品德美等?？鬃诱f：“里仁為美?！泵献诱f：“充實之謂美?！边@些是最早我們對社會美的論述。我們再從羅曼羅蘭所寫《貝多芬傳》進行分析，代表當(dāng)時進步勢力變革的貝多芬外形很不美，可以說他有一張丑陋而古怪的獅子臉；再有《巴黎圣母院》中的加西莫多心地善良，而外貌奇丑，然而這些都說明代表社會美的東西，不能從表面觀看，應(yīng)從社會生活中去區(qū)別尋求。因小見大，見微知著，從而引導(dǎo)學(xué)生明白，在寫作中只要有敏銳的觀察力，多思考、多感受社會有關(guān)的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生心靈的震動而自然產(chǎn)生寫作激情。二、認識寫作思維的邏輯美，激發(fā)創(chuàng)作激情首先讓學(xué)生充分認識到發(fā)散思維與逆向思維作為寫作常見的思維具體方式在寫作構(gòu)思過程中有著非常突出的作用。發(fā)散思維以某一點為基礎(chǔ)，多角度，多方位引申牽發(fā)，擴展思路，深入本質(zhì)，多方面探求思維，從而打開思路，觸類牽發(fā)，擴散延伸，從記憶倉庫里激活更多的記憶表象。“思接千載，視通萬里?！崩?，托爾斯泰晚年從真實看到田野里堅韌多刺的牛蒡花，異常深切感受到生命的可貴，從而產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，所以在作文教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生這種能力，可以引導(dǎo)思維飛躍，使狹小單薄的思維內(nèi)容得到擴大充盈，使不相聯(lián)屬的事物得以聚會粘接，創(chuàng)造出新的形象，從而使學(xué)生在平常生活中主動發(fā)現(xiàn)東西，并積極思考，這樣既解決了有話說、并且產(chǎn)生有話想說的沖動。三、從美文教學(xué)中激發(fā)美的表達欲望我們在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對美文的解讀與欣賞，從而激發(fā)他們對美的認識與表達的愿望，從而產(chǎn)生強烈的寫作興趣。例如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，可以設(shè)置下面幾個問題：“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好?！坝钠А奔扔小坝撵o”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思?！坝撵o”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）；“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作的速度，也能表現(xiàn)做動作時的心情。“踱”與作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應(yīng)）；“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富?！扒摇闭f明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應(yīng)）；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經(jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）；“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）；“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）；“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）；“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜?fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）?？梢砸龑?dǎo)他們從前幾段的欣賞閱讀中產(chǎn)生對身邊美景的書寫表達欲望，這時就可以因勢利導(dǎo)，先讓他們講出來，然后再讓他們寫出來就很輕松愉快，就沒有寫作的畏難情緒了。四、認識文章的結(jié)構(gòu)的審美價值，使寫作一氣呵成有了一定寫作材料之后，怎樣形成一個整體突出主題，傳達感情，這是結(jié)構(gòu)文章一個重要的內(nèi)容。這時我們就要引導(dǎo)學(xué)生認識到任何一種表達形式都要做到材料內(nèi)在聯(lián)系緊密，有序程度增高，結(jié)構(gòu)美與文章的感情表達才能充分體現(xiàn)。讓學(xué)生認識到文章的結(jié)構(gòu)形式很多，無論使用哪種形式，或幾種形式綜合運用，都應(yīng)注意體現(xiàn)文章的波瀾起伏。運用曲折多姿，波涌起伏的文理和表現(xiàn)這種文理的結(jié)構(gòu)形態(tài)，從而產(chǎn)生很強的層次美的效果。例如，教學(xué)《故都的秋》時可以引導(dǎo)他們分析結(jié)果之美，與表達之間美的共鳴：本文的結(jié)構(gòu)怎樣？作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？試從主客觀兩方面來分析。①北京秋天的自然色彩；②舊中國時代環(huán)境的黑暗；③作家個人氣質(zhì)的抑郁善感；④作家的文藝觀和審美追求。文章怎樣前后呼應(yīng)的？文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象……首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。從而產(chǎn)生表達無窮的激情，一氣呵成，產(chǎn)生一種表達的愉快。燒傷病人的護理講義教材1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。燒傷病1燒傷病人的護理徐琳燒傷病人的護理2教學(xué)內(nèi)容掌握:1燒傷病人的護理措施熟悉:1燒傷病人的臨床分期。2.燒傷面積計算、燒傷深度鑒別。3燒傷病人的處理原則和創(chuàng)面、感染的護理了解:1燒傷的概念、病理生理。教學(xué)內(nèi)容3定義1、燒傷指由各種致熱因子引起的始于皮膚,由表及里的一種損傷。常見的有熱燒傷、電燒傷、化學(xué)燒傷、放射性損傷等。2、狹義的燒傷是指有高溫所造成的熱燒傷。定義4燒傷分類熱力(熱水、蒸汽、火焰)致傷原因化學(xué)物質(zhì)(強酸、強堿)電燒傷放射線燒傷分類5病理生理◆局部:輕度毛細血管擴張、充血而致——紅腫。較重毛細血管壁損壞,血漿滲出增多——一水皰嚴重損害達皮膚全層,甚至骨骼——炭化?！羧矸磻?yīng):血容量減少;能量不足和負氮平衡;紅細胞丟失;免疫功能降低病理生理6護理評估護理評估7(一)燒傷面積估算1.手掌法傷員本人五指并攏的手掌面積為體表總面積的1%。五指自然分開的手掌面積為125%。適用于小面積燒傷的評估。(一)燒傷面積估算8(一)燒傷面積估算2中國新九分法:將人體體表面積劃分為11個9%,另加1%,構(gòu)成100%。適用于大面積燒傷的評估(一)燒傷面積估算9牛新尤方部位占成人體表%占兒童體表%發(fā)部頭頸面部+〔12-年齡上管雙上肢雙前臂s8×2軀千前13軀千軀干后139×9×3會陰雙下肢雙大腿21×5+19×5+1-〔12-年齡〕足成年女性的臀部和雙足各占6%新九分法:(口訣)“三三三五六七,五七1三二1一,士三1三會陰一牛新尤方10(二)燒傷的深度估計三度四分法I°燒傷淺∏°燒傷深I(lǐng)°燒傷II°燒傷(二)燒傷的深度估計11燒傷病人的護理講義教材課件12燒傷病人的護理講義教材課件13燒傷病人的護理講義教材課件14燒傷病人的護理講義教材課件15燒傷病人的護理講義教材課件16燒傷病人的護理講義教材課件17燒傷病人的護理講義教材課件18燒傷病人的護理講義教材課件19燒傷病人的護理講義教材課件20燒傷病人的護理講義教材課件21燒傷病人的護理講義教材課件22燒傷病人的護理講義教材課件23燒傷病人的護理講義教材課件24燒傷病人的護理講義教材課件25燒傷病人的護理講義教材課件26燒傷病人的護理講義教材課件27燒傷病人的護理講義教材課件28燒傷病人的護理講義教材課件29燒傷病人的護理講義教材課件30燒傷病人的護理講義教材課件31燒傷病人的護理講義教材課件32燒傷病人的護理講義教材課件33燒傷病人的護理講義教材課件34燒傷病人的護理講義教材課件35燒傷病人的護理講義教材課件36燒傷病人的護理講義教材課件37燒傷病人的護理講義教材課件38燒傷病人的護理講義教材課件39燒傷病人的護理講義教材課件40燒傷病人的護理講義教材課件41燒傷病人的護理講義教材課件42燒傷病人的護理講義教材課件43燒傷病人的護理講義教材課件44燒傷病人的護理講義教材課件45燒傷病人的護理講義教材課件46燒傷病人的護理講義教