說課一種獨特的教學(xué)活動方式課件市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

說課

——一個獨特教學(xué)活動方式浙江師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所蔡鐵權(quán)第1頁一、說課概述（一）說課概念

說課是中國教師首創(chuàng)、并在長久教學(xué)實踐中逐步發(fā)展和完善起來一個教學(xué)活動形式?，F(xiàn)在說課已經(jīng)成為：一個教研活動教學(xué)設(shè)計與分析一個課堂教學(xué)前“預(yù)演”第2頁

（二）說課特征說課主體是教師，對象是教師同行或教研人員。說課以教師口頭表示為主，以教育科學(xué)理論、課程標準和教材等為依據(jù)，針對師生詳細情況和課程特點，以教學(xué)實施為目標，在教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上所進行教學(xué)研究系統(tǒng)。它要說明問題是教什么、怎樣教和為何要這么教及其理論依據(jù)。第3頁說課活動主要有以下特征：（1）理性。說課主要特征是要說理。說課“理”即為何這么教學(xué)理由，之所以這么教學(xué)理論依據(jù)。說理是說課精華、說課主要特征。沒有理論，說課就失去了實際意義，必定流于形式，難以深入。（2）群體性。說課活動是群體性活動，凡從事教學(xué)人員都能夠參加說課活動。（3）互動性。說課活動是互動活動，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。（4）可操作性。說課活動含有可操作性。第4頁（三）說課意義1．說課教學(xué)意義說課，是教師結(jié)合課堂教學(xué)活動對教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論再學(xué)習(xí)、再深化、再提升過程。說課能促使教師深刻領(lǐng)會課程標準，深入鉆研教材和教學(xué)理論，說課對于提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起著顯著促進作用。第5頁2．說課教研意義說課是教學(xué)研究互動過程。說課以獨特思維方式和表現(xiàn)方式，把教學(xué)設(shè)計步驟從只偏重于課堂怎樣施教詳細操作層次，轉(zhuǎn)到既重視可操作性，同時又重視理論指導(dǎo)性。在開展說課活動中，教師需深入學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注教育改革和發(fā)展，使其成為含有創(chuàng)新精神研究型教師。第6頁3．說課管理意義經(jīng)過開展說課活動，不但促進教師鉆研教材，提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，更主要是真正了解到教師教學(xué)設(shè)計過程中質(zhì)量動態(tài)。這對于促進學(xué)校加強教學(xué)常規(guī)管理，尤其是過程性管理是有主動作用。第7頁4．說課評價意義說課能最大程度地展現(xiàn)出教師教學(xué)設(shè)計中思維過程；能夠展現(xiàn)出教師對課標、教材、教材編寫意圖及基本要求了解程度；能夠展現(xiàn)出教師對當代教育理論、教學(xué)方法掌握情況；能夠展現(xiàn)出教師對學(xué)生實際情況了解；能夠展現(xiàn)出教師利用當代化教學(xué)伎倆能力；也能夠展現(xiàn)出教師扎實教學(xué)基本功等。說課能綜合考評教師素質(zhì)和教學(xué)能力，尤其是駕馭教材能力，填補原有教學(xué)評價中教師理論水平信息缺乏不足。第8頁5．說課培訓(xùn)意義

說課是提升教師群體素質(zhì)有效路徑。經(jīng)過說課這種群體參加教研活動，說課者與聽課者都會所以不停提升本身教育理論水平，端正治學(xué)態(tài)度，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)探索精神創(chuàng)新意識，從而促進教師教學(xué)能力提升和素質(zhì)發(fā)展。說課是培訓(xùn)教師有效路徑。第9頁（四）說課類型說課分類：按照說課內(nèi)容，說課分為專題說課與整體說課按照說課主體，說課分為個體說課與集體說課按照說課范圍，說課分為課時說課與單元說課按照說課性質(zhì)，說課分為問題探究說課與事實梳理說課

第10頁1．專題說課與整體說課

專題說課有著明確問題取向，經(jīng)常圍繞一個特定問題進行多方面說明，這種說課目標明確，針對性強，分析也相對較為深入。整體說課是總體把握教育教學(xué)各方面行為。一個是就其中突出問題進行說明。另一個是總體把握課堂特征，將這些特征表述出來。第11頁2．個體說課與集體說課個體說課就是某位教師就自己課堂教學(xué)設(shè)計或課堂教學(xué)實施情況等進行說明。集體說課可在課前進行，也可在課后實施。課前進行說課更多是與集體研究教學(xué)結(jié)合在一起。課后集體說課，其操作方式是，兩位或更多教師分別在不一樣班級執(zhí)教同一內(nèi)容課，課后，這些教師在同一場所面對一樣聽課者進行說課，然后聽課者進行評課，比較優(yōu)劣，取長補短，最終形成最優(yōu)教法。第12頁3．課時說課與單元說課

課時說課是將某課時教學(xué)準備或?qū)嵤┣闆r進行說課，單元說課是就某單元構(gòu)想或準備情況進行說課。課時說課將注意力集中在某一節(jié)課或兩節(jié)課上，對象明確，分析詳細，說理透徹，能使聽者較為深入地了解課堂教學(xué)各個方面。單元說課將某一單元教學(xué)內(nèi)容作為分析對象，透視各單元內(nèi)容組成部分之間關(guān)系，說明單元教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等，能使聽者整體認知單元教學(xué)設(shè)計情況。第13頁4．問題探究說課與事實梳理說課問題探究說課，是以課堂教學(xué)中存在問題作為說課對象，對該問題產(chǎn)生原因、后續(xù)教學(xué)打算或者相關(guān)啟示進行說明。事實梳理說課，是將課前教學(xué)準備和（或）課上教學(xué)實施情況加以梳理，使教學(xué)意圖與實際教學(xué)活動擺脫簡單事實羅列，展現(xiàn)出一定邏輯安排和原因分析。第14頁二、說課程序、內(nèi)容和策略（一）說課程序說課程序，普通可分為以下四個步驟：①確定說課課題②做好說課準備工作③撰寫說課稿④進行說課第15頁1．確定說課課題：以形式而論，可分為自選課題和指定課題；以時間而論，可分為事先準備課題和暫時確定課題。2．說課準備工作：主要包含必要知識準備、理論準備、技術(shù)準備和心理準備。3．說課稿：將說課材料系統(tǒng)化，就能夠形成說課稿。4．教學(xué)說課：教師在進行說課時所處地位與上課時相同，說課時聽課對象大多為同行或領(lǐng)導(dǎo)、評委，普通說課時間為10~15分鐘。第16頁（二）說課內(nèi)容按照課堂教學(xué)要素來分，說課可分為說目標、說過程、說內(nèi)容、說方法、說伎倆等。按照說課過程來分，說課可分為說教學(xué)設(shè)計、說教學(xué)過程、說教學(xué)結(jié)果、說教學(xué)啟示等。綜合以上分類，對說課內(nèi)容進行分解：說教學(xué)內(nèi)容、說學(xué)情、說教學(xué)方法、說教學(xué)程序。課后說課還需要說教學(xué)效果與啟示。第17頁1．說教學(xué)內(nèi)容說教學(xué)內(nèi)容包含說教學(xué)內(nèi)容地位和作用，說重點、難點、教學(xué)目標和說教學(xué)內(nèi)容處理及理論依據(jù)等。（1）說教學(xué)內(nèi)容地位和作用。依據(jù)學(xué)科課程標準、教材主要內(nèi)容及特點和教材編寫意圖，分析本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生先前掌握知識和將要學(xué)習(xí)知識內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，說明本課教學(xué)在單元知識整體教學(xué)中地位和作用。（2）說重點、難點、教學(xué)目標及其依據(jù)。說重點、難點及教學(xué)目標，在教學(xué)內(nèi)容分析基礎(chǔ)上說明重點、難點及教學(xué)目標確定依據(jù)。（3）說教學(xué)內(nèi)容處理。要說清教學(xué)內(nèi)容裁剪，即哪些內(nèi)容先講，哪些內(nèi)容后講；哪些內(nèi)容多講或詳講，哪些內(nèi)容略講或不講。第18頁2．說學(xué)情說學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生年紀特征和認知規(guī)律，全方面客觀地闡述學(xué)生已經(jīng)有學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供參考。（1）已經(jīng)有知識和經(jīng)驗。把學(xué)生已經(jīng)有知識和經(jīng)驗說出來，把打算怎樣利用這些知識與經(jīng)驗說清楚，有利于實現(xiàn)學(xué)生知識“舊知”向“新知”遷移，處理教師“怎么教”問題。（2）學(xué)習(xí)方法和技巧。所謂學(xué)習(xí)方法，其實就是怎樣學(xué)習(xí)策略性知識，它含有交互性特點。認真分析并把握學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、處理問題能力，有利于處理“怎樣學(xué)”問題。（3）個性發(fā)展和群體提升。班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團體意識等，班級中特殊個體（如后進生、專長生）個性特征進行單獨分析，學(xué)生興趣點、學(xué)生思維情況、學(xué)生認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生生活環(huán)境等，都是把握學(xué)情切入點。第19頁3．說教學(xué)方法

說清怎樣利用對應(yīng)教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并利用何種教學(xué)伎倆，來強化教學(xué)目標重點、關(guān)鍵點，化解難點，使學(xué)生掌握所學(xué)知識。說教學(xué)方法時：（1）是方法選擇依據(jù)（2）是方法優(yōu)化組合（3）是教學(xué)方法生成。第20頁4．說教學(xué)程序

是指教學(xué)活動系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移時間序列。就是教學(xué)活動是怎樣發(fā)起，又是怎樣展開，最終又是怎樣結(jié)束。說教學(xué)程序是說課重點部分，普通地，說教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個步驟：（1）教具、學(xué)具準備。（2）設(shè)計思緒，就是對教學(xué)流程主要步驟概括。（3）教學(xué)流程，圍繞教學(xué)設(shè)計思緒，說詳細教與學(xué)活動安排及這么安排理論依據(jù)。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為何這么教”就行。（4）板書設(shè)計，說板書設(shè)計要說明板書內(nèi)容、板書設(shè)計整體布局及展開程序。（5）說突發(fā)事件。要注意對突發(fā)事件處理。第21頁5．說教學(xué)收獲

課后說課需說教學(xué)收獲。（1）說教學(xué)效果，教學(xué)總是要到達一定目標，也總是要有一定成效。（2）說教學(xué)啟示，教師在課后反思中得到認識和啟發(fā)。（3）說存在問題，展示出問題，進而分析這些問題產(chǎn)生原因。

第22頁（三）說課策略1．說課稿撰寫策略（1）突出理論性，要挖掘教學(xué)行為所蘊含教學(xué)理論。（2）簡明扼要，說課稿切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。第23頁2．說策略說課語言主要包含獨白語言、估算語言和教學(xué)語言三種。（1）獨白語言。說課教師向同行教師或領(lǐng)導(dǎo)教授等陳說教學(xué)思想，這種自言自語式語言，就叫獨白語言。（2）估算語言。對即將要教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)，其間一些想法未必能夠?qū)嵤?，只是一個推測、猜測。（3）教學(xué)語言。說“怎么教”實際上就是要說出準備怎樣上課，必須有問有答，有讀有講。教學(xué)語言在說課中著重應(yīng)用于以下教學(xué)步驟之中：設(shè)計課堂導(dǎo)入語要用課堂教學(xué)語言。說課中闡釋和提問，要用教學(xué)語言。課堂小結(jié)語或課堂結(jié)束語，也用教學(xué)語言。第24頁三、說課評價（一）說課評價內(nèi)容1．關(guān)于說課者了解和把握教材情況評價

（1）是否全方面了解和把握了課程標準。（2）是否全方面正確地了解把握了教材地位和作用。（3）是否恰如其分地把握了教學(xué)重點、難點。（4）是否落實教學(xué)目標。

第25頁2．關(guān)于說課者選擇教學(xué)方法評價（1）是否表達了學(xué)科特點（2）是否符合學(xué)生年紀特點和認知規(guī)律（3）是否有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性第26頁3．教學(xué)程序評價

（1）教學(xué)過程設(shè)計是否圍繞教學(xué)目標展開，所安排各項學(xué)習(xí)活動能否有效地為既定目標服務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實際，做到科學(xué)正確無差錯。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏安排是否合理，學(xué)習(xí)重點、難點是否突出。（4）教學(xué)方法選擇能否有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有利于各類學(xué)生都能取得一定發(fā)展和提升。（5）教學(xué)媒體選擇有效、實用，能真正發(fā)揮輔助教學(xué)作用。（6）教學(xué)過程流暢，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。第27頁4．教學(xué)機智評價說課活動中對教師教學(xué)機智評價，應(yīng)側(cè)重在對教師教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)理念陳說和應(yīng)對課堂偶發(fā)事件策略等方面。第28頁（二）評價方法1．自評教師說課結(jié)束后，能夠進行自我評價和剖析。2．同行評價說課教師結(jié)束說課內(nèi)容后，參