教師職業(yè)道德修第二章省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件

第二章高校教師職業(yè)道德概述第一節(jié)高校教師職業(yè)道德內(nèi)涵第二節(jié)高校教師職業(yè)道德特點及作用第三節(jié)高校教師職業(yè)道德成長和發(fā)展科學(xué)理念第四節(jié)高校教師職業(yè)道德成長和發(fā)展境界1/73第一節(jié)高校教師職業(yè)道德內(nèi)涵一、相關(guān)概念

1、道德2、品德3、職業(yè)道德4、教師職業(yè)道德5、高校教師職業(yè)道德2/73

道德是做人規(guī)矩，是由社會存在和經(jīng)濟基礎(chǔ)決定意識形態(tài)，它以善惡為評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過人們社會輿論、內(nèi)心信念和傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣來維系，是調(diào)整個人與個人、個人與社會、個人與自然之間關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范總和。3/73道德概念有三層意蘊

①道德是一定社會經(jīng)濟關(guān)系產(chǎn)物

②道德有自己特殊話語系統(tǒng)

③道德有自己特殊調(diào)整伎倆4/73①道德，一定社會經(jīng)濟關(guān)系產(chǎn)物倫理學(xué)三原理：☆經(jīng)濟關(guān)系決定論：倫理學(xué)唯物論☆道德能動作用論：倫理學(xué)辯證法☆權(quán)利義務(wù)統(tǒng)一論

“沒有沒有義務(wù)權(quán)利，也沒有沒有權(quán)利義務(wù)”——馬克思

5/736/73道德與法律區(qū)分A.產(chǎn)生時間不一樣B.產(chǎn)生基礎(chǔ)不一樣C.調(diào)解職能憑借伎倆不一樣D.作用范圍不一樣E.對人要求標(biāo)準(zhǔn)不一樣7/732、品德即德、德性、道德品質(zhì)，也即個人道德自我、道德人格。

個體道德行為所表現(xiàn)出來穩(wěn)定心理特征。8/73道德與品德區(qū)分與聯(lián)絡(luò)道德是社會現(xiàn)象，是社會存在，是輿論所支持行為規(guī)范。

受社會發(fā)展制約，是社會產(chǎn)物，不依賴某一個體而存在。

是倫理學(xué)研究對象，在研究道德內(nèi)容時，主要是揭示它社會性。品德是個表達象，是詳細人世界觀、人生觀和道德品質(zhì)

受社會發(fā)展制約，同時也依賴于詳細人心理活動規(guī)律。因而，它依賴于詳細人存在，隨個體死亡而消亡。

是心理學(xué)和教育學(xué)研究對象，在研究品德發(fā)展規(guī)律時，主要揭示它個體性。9/733、職業(yè)道德也被稱為行業(yè)道德，它是普通社會道德在職業(yè)生活中詳細表達，是與人們職業(yè)角色和職業(yè)行為相聯(lián)絡(luò)一個高度社會化角色道德規(guī)范和準(zhǔn)則。10/734、教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德是作為教師在職業(yè)生活中應(yīng)該恪守職業(yè)規(guī)范和品質(zhì)總和。教師職業(yè)道德比普通職業(yè)道德含有更高、更完善水平和要求。這是與教師勞動性質(zhì)決定……

教師人格本身就是教育工具、伎倆和力量。11/73[思索]教師職業(yè)道德：由什么決定？

職業(yè)？規(guī)章制度？日常生活？……教師職業(yè)道德由教師勞動決定12/73教師勞動

教育勞動是一個傳輸文化知識、開發(fā)人智力、發(fā)展人體力、增強人本質(zhì)、培養(yǎng)人品德、塑造人心靈特殊社會實踐活動。勞動對象：人勞動獨立性社會上層建筑性質(zhì)13/73A.教育勞動對象勞動對象是活生生、有思想、有感情、有理性、有個性人；勞動工具除了教材、教學(xué)設(shè)備等輔助品外，主要是教師本身個性，包含教師知識水平、思維能力、思想覺悟、道德品質(zhì)和情感意志。勞動產(chǎn)品是“社會所需要人才”。14/73B.勞動獨立性“良心活兒”

對教育和教師職業(yè)地位和作用有一個深刻認識：明確為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才。學(xué)術(shù)自由與政治態(tài)度C.社會上層建筑性質(zhì)15/73教師職業(yè)道德：

教師在從事教育勞動過程中形成比較穩(wěn)定道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)總和，它是調(diào)整教師和他人、教師和集體及社會相互關(guān)系行為準(zhǔn)則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為基本要求。16/735、高校教師職業(yè)道德高校教師職業(yè)道德除了含有普通教師職業(yè)道德共性外，還有高校教師職業(yè)道德特殊性，這一特殊性是由高等教育特殊職能決定。

高等教育三大職能：

教書育人

學(xué)術(shù)研究

服務(wù)社會高校教師職業(yè)道德

教書育人道德學(xué)術(shù)研究道德服務(wù)社會道德17/73二、高校教師職業(yè)道德基本內(nèi)容既與前述高校教師職業(yè)道德內(nèi)涵一致，又與后面各章分論內(nèi)容結(jié)合：1、高校教師教書育人道德2、高校教師學(xué)術(shù)研究道德3、高校教師社會服務(wù)道德4、高校教師人際交往道德18/731、高校教師教書育人道德教書育人是高校教師最基本任務(wù)和職責(zé)。

依法執(zhí)教、廉潔從教熱愛學(xué)生、誨人不倦以身作則、為人師表嚴(yán)謹治學(xué)、探尋規(guī)律19/732、高校教師學(xué)術(shù)研究道德1）追求真理、秉承學(xué)術(shù)至上標(biāo)準(zhǔn)2）嚴(yán)謹求實、講求學(xué)術(shù)誠信3）勇于探索、意在學(xué)術(shù)創(chuàng)新4）團結(jié)協(xié)作、發(fā)揚學(xué)術(shù)民主

[思索]當(dāng)前高校教師在恪守學(xué)術(shù)研究道德方面存在問題有哪些？

學(xué)術(shù)浮躁、急功近利、不講誠信……20/733、高校教師社會服務(wù)道德高校教師社會服務(wù)必須秉承社會利益至上標(biāo)準(zhǔn)，必須恪守公共倫理。

1）利益交換中……2）義務(wù)推行中……3）貢獻取向中……4）校內(nèi)職責(zé)與校外服務(wù)關(guān)系中……

21/734、高校教師人際交往中道德1）與學(xué)生交往2）與教師群體交往3）與領(lǐng)導(dǎo)交往4）與學(xué)生家長交往5）與校外其它教師群體交往6）與政府機關(guān)、企事業(yè)單位和其它社會服務(wù)部門以及非政府組織間交往。22/73教師在與學(xué)生交往中常見問題：

1）害怕學(xué)生，對學(xué)生采取討好政策、放任政策，不敢要求學(xué)生；2）不尊重學(xué)生，諷刺、諷刺學(xué)生；3）控制學(xué)生、強迫學(xué)生，打擊報復(fù)學(xué)生；4）不公正地對待學(xué)生，給學(xué)生貼標(biāo)簽，把學(xué)生分成三六九等……

23/73要樹立正確學(xué)生觀，正確地對待學(xué)生：1）學(xué)生含有向師性2）學(xué)生含有獨立性、主體性3）學(xué)生含有可教育性，有發(fā)展巨大潛能

要用發(fā)展眼光看學(xué)生；

要用觀賞眼光看學(xué)生；

要用全方面眼光看學(xué)生；

……24/73第二節(jié)高校教師職業(yè)道德特點及作用一、高校教師職業(yè)道德屬性和特點

1、特殊性：道德性2、先進性3、示范性4、教育性5、繼承性和時代性6、貢獻性25/731、高校師德特殊性---道德性高校教師職業(yè)道德是高等教育靈魂：

高等教育目標(biāo)高等教育內(nèi)容都必須是道德

高等教育方式方法

高校教師職業(yè)道德本身就是高等教育力量和工具，是高等教育本質(zhì)；舍此，高等教育就無法進行。26/732、高校師德先進性1）高校教師是社會中含有很好文化素質(zhì)組員，其道德對整個社會含有引領(lǐng)作用。

2）大學(xué)生也是社會中中高層次人才，客觀上要求高校教師職業(yè)道德應(yīng)有較高水準(zhǔn)，以實現(xiàn)先進性要求。27/733、高校師德示范性教師人格（師德）對學(xué)生有著潛移默化影響。

教師不但是知識傳輸者，而且是模范……教師也是教育過程中最直接有象征意義人物，是學(xué)生能夠視為榜樣并拿來用自己作比較人。28/73

4、高校師德教育性師德是人格關(guān)鍵，在教育中起著特殊作用：

“在教育中，一切都應(yīng)該以教育者人格為基礎(chǔ)，因為教育力量只能從人格生動源泉中涌現(xiàn)出來，任何規(guī)章、任何教學(xué)綱領(lǐng)、任何人為教學(xué)機構(gòu)，不論它考慮得多么周密，都不能代替人格在教育中作用”

——前蘇聯(lián)教育家烏申斯基29/735、高校師德繼承性和時代性高校教師師德是在高等教育歷史發(fā)展演變中而成；

中國高校教師職業(yè)道德也是在中華民族優(yōu)異傳統(tǒng)美德歷史積淀中生成、繼承和發(fā)展……30/736、高校師德貢獻性貢獻性，也是高校教師職業(yè)道德主要特點.

很多青年人都喜歡轟轟烈烈，立竿見影，但教育工作本身特點，就是默默無聞、潤物無聲，不可能立竿見影，也不可能一蹴即就，這就要求高校教師要有長久堅持、堅韌和貢獻精神……捧著一顆心來，不帶半根草去，俯首甘為孺子?！?1/73二、高校教師職業(yè)道德功效、作用及價值1、對高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)支撐功效2、對高校教師做好本職員作含有統(tǒng)領(lǐng)作用3、對高校教師個人取得幸福人生含有心靈平衡價值32/73價值之一，對高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)支撐功效宏觀層面——國無德不興

二十一世紀(jì)競爭是高科技人才競爭，高科技人才需要高質(zhì)量教育，高質(zhì)量教育需要高素質(zhì)教師隊伍，師德是高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)靈魂與核心。33/73價值之二,對高校教師做好本職員作含有統(tǒng)領(lǐng)作用中觀層面——業(yè)無德不旺1）師德是高校教師步入職業(yè)殿堂必修課2）師德是高校教師勝任本職員作主要資源3）教師道德人格成熟是教師職業(yè)成熟重要標(biāo)志4）師德是照亮高校教師整個職業(yè)人生光源

34/731）師德是高校教師步入職業(yè)殿堂必修課高校教師職業(yè)道德涵養(yǎng)課程是需要高校教師一生不懈求索課程……

一切成功皆為職業(yè)道德涵養(yǎng)（做人）成功，一切失敗皆為職業(yè)道德涵養(yǎng)（做人）失敗。35/73教師勝任工作最主要資源是什么？是教師對教育本質(zhì)了解和把握，是教師動力系統(tǒng)，是教師人格涵養(yǎng)境界和水平……教育在本質(zhì)上就是人生活和生命過程，這一過程本質(zhì)上就是人文、道德，離開了人道德資源，教育就失去了生命活力

淵博專業(yè)知識，必須播撒在道德土壤上…36/733）道德人格成熟是職業(yè)成熟主要標(biāo)志

教師職業(yè)成熟需要一個過程:三維世界：第一維知識世界了解教育第二維教育實踐掌握技能第三維倫理世界取得價值價值系統(tǒng)是動力系統(tǒng)，是教師職業(yè)成熟關(guān)鍵。37/734）師德是照亮高校教師整個職業(yè)人生光源

教師在專業(yè)成長過程中，要經(jīng)歷一個專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德成長過程，專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德是渾然一體。但它們?nèi)咦饔貌皇瞧狡鹌阶?，職業(yè)道德含有統(tǒng)領(lǐng)作用……

它是高校教師職業(yè)人生光源，能夠照亮高校教師職業(yè)生涯方方面面。38/73價值之三，師德對高校教師個人取得人生幸福

含有心靈平衡價值

德性是心靈的秩序39/73教師道德人格包含兩個方面：

指向外部，指向工作，指向職業(yè)，指向?qū)W生，包含教師職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)良心……指向內(nèi)部，指向自己內(nèi)心世界，包含教師對自己在學(xué)校集體中職業(yè)地位、榮譽、利益、權(quán)利以及對碰到困難、挫折所持態(tài)度、處世方式和習(xí)慣等……40/73教師實際生活：第一層：受優(yōu)裕老師權(quán)貴層關(guān)鍵層

第二層：受禮遇老師普通層中層

第三層：受冷遇老師最底層

怎么辦？——改變自己

41/73改變——應(yīng)對心態(tài)

加強本身涵養(yǎng)，提升師德境界，取得心靈秩序。德性是心靈秩序，當(dāng)我們心靈取得了秩序時候，我們就贏得了幸福，找到了精神家園。42/73第二節(jié)高校教師職業(yè)道德特點及作用一、高校教師職業(yè)道德屬性和特點1、特殊性：道德性2、先進性3、示范性4、教育性5、繼承性和時代性6、貢獻性二、高校教師職業(yè)道德功效、作用及價值支撐功效統(tǒng)領(lǐng)作用心靈平衡價值43/73第三節(jié)高校教師職業(yè)道德成長和發(fā)展科學(xué)理念以人為本全方面、協(xié)調(diào)、可連續(xù)發(fā)展教師文化生涯發(fā)展44/73理念一，以人為本“以人為本”要求社會尊重人權(quán)利，提升人素質(zhì)、改進人生活質(zhì)量，優(yōu)化人發(fā)展環(huán)境。

教師專業(yè)發(fā)展教師個體專業(yè)發(fā)展教師群體專業(yè)化發(fā)展45/73理念二，全方面、協(xié)調(diào)、可連續(xù)發(fā)展全方面：不要認為已經(jīng)接收了多年教育就懂教育，也不要認為只要掌握了專業(yè)知識就能夠當(dāng)教師。_專業(yè)理想升華_專業(yè)知識拓展_專業(yè)能力發(fā)展_專業(yè)技能、技術(shù)、技巧_專業(yè)人格生成……46/73協(xié)調(diào)發(fā)展：1、教師個體與學(xué)生群體協(xié)調(diào)發(fā)展2、教師個體與教師群體協(xié)調(diào)發(fā)展3、教師個體本身協(xié)調(diào)發(fā)展47/73可連續(xù)發(fā)展：

當(dāng)代性：終生性：開放性：生態(tài)性：生活性：創(chuàng)造性：生成性……48/73理念三，關(guān)于教師文化教師文化：大學(xué)教師在長久學(xué)術(shù)生涯中所形成共同價值追求、職業(yè)規(guī)范與行為方式系統(tǒng)。教師文化相互聯(lián)絡(luò)方式或模式[李玲等]：個人主義文化派別主義文化人為協(xié)作文化自然協(xié)作文化49/73教師文化對教師專業(yè)發(fā)展意義(1)教師文化導(dǎo)向作用。(2)教師文化規(guī)范作用。(3)教師文化凝聚作用。(4)教師文化激勵作用。(5)教師文化創(chuàng)新作用。教師文化是教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境50/73理念四，關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展費斯勒——更人性地了解生涯發(fā)展

把教師職業(yè)周期放在個人環(huán)境和組織環(huán)境之中51/7352/73職業(yè)分為八個階段：第一個階段是職前階段（per-service）。這一階段是教師特定角色準(zhǔn)備期。。第二個階段是入職階段（induction）。教師要實現(xiàn)教育系統(tǒng)社會化，并學(xué)會做教學(xué)日常工作。作為新教師，他們努力得到學(xué)生、同事認可，在處理日常問題方面能夠到達令人滿意程度。第三個階段是形成能力階段（competencybuilding）。努力提升教學(xué)技能和能力，主動尋找新資料、新方法和策略?？释纬勺约杭寄?，易于接收新觀念，經(jīng)常參加各種交流會和教師培訓(xùn)活動。53/73第四個階段是熱心和成長階段（enthusiasticandgrowing）。第五個階段是職業(yè)受挫階段（careerfrustration）。教師挫折多發(fā)生在職業(yè)生涯中期。第六個階段是穩(wěn)定和停滯階段（stableandstagnant）。不再追求優(yōu)異和成長，只是滿足基本要求。第七個階段是職業(yè)泄勁階段（careerwinddown）。教師離開教學(xué)崗位前狀態(tài)。對于一些教師來說，這可能是一個較為愉悅時期；對另一部分教師來說，這可能是一個較為苦澀時期。54/73最終一個階段是職業(yè)退出階段（careerexit）。這是教師退出教學(xué)崗位后時期。這可能是因為年事已高，正式退休，可能是自愿退職，也可能是因為生小孩暫時離職，還可能是為了尋找自己更為滿意職業(yè)而離開。從職前培養(yǎng)到職業(yè)退出，并非一定是某個教師職業(yè)周期真實寫照，而是在個人和組織環(huán)境作用下教師不停進入或退出諸階段動態(tài)改變過程。55/73教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)實意義評定個人職業(yè)選擇預(yù)測職業(yè)前景明確應(yīng)得到回報順利過渡職業(yè)起伏，尤其是職業(yè)倦怠56/73第四節(jié)高校教師職業(yè)道德

成長和發(fā)展境界

1、高校教師職業(yè)道德2、教師職業(yè)道德人格3、教師職業(yè)道德職業(yè)境界4、教師職業(yè)道德事業(yè)境界5、教師職業(yè)道德最高境界57/731、高校教師職業(yè)道德指向外部教師工作、教師職業(yè)、教育對象——學(xué)生，包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)良心等指向內(nèi)部教師內(nèi)心世界，包含教師對自己在學(xué)校集體中職業(yè)地位、榮譽、權(quán)利以及所碰到困難、挫折所持態(tài)度、處世方式和行為習(xí)慣等。58/732、教師職業(yè)道德人格道德人格：個體穩(wěn)定道德面貌。教師道德人格：個體作為教師這一特定社會角色所表現(xiàn)出道德面貌，使教師在自己職業(yè)活動能夠中表現(xiàn)出穩(wěn)定性道德行為范式（格式）和道德品質(zhì)與境界（格位）。59/73教師道德人格本質(zhì)特點人格與師格統(tǒng)一“我們要這么說話：使孩子們在我們話里感到我們意志，感到我們涵養(yǎng)，感到我們個性。”（馬卡連柯）較高格位水平“德高望重”60/73教師道德人格形成和發(fā)展階段

職業(yè)階段—職業(yè)境界事業(yè)階段—事業(yè)境界志業(yè)階段—志業(yè)境界61/733、職業(yè)階段—職業(yè)境界將教師工作視為職業(yè)，為謀生伎倆；對工作盡職盡責(zé)取得教師職業(yè)穩(wěn)定感、安全感。

職業(yè)道德底線62/73教師職業(yè)選擇動機貢獻型：教師可認為社會做出特殊貢獻生活型：教師職業(yè)風(fēng)險小，較穩(wěn)定，寒暑假受勸型性格型無可奈何型其他型：偶然機遇，干什么都一樣……63/73稱職教師特征（英.喬丹）

認為學(xué)生有所作為，善于合作和渴望學(xué)習(xí)在課堂里為學(xué)生創(chuàng)造條件、激發(fā)學(xué)生喜歡和尊重學(xué)生樂觀、幽默、公正、不偏愛制訂明確規(guī)章制度后，堅持標(biāo)準(zhǔn)，但盡力防止師生之間敵對局面，照料學(xué)生面子不公開在課堂里或私下在同事面前損害學(xué)生聲譽對學(xué)生表示信任，愿意與學(xué)生交朋友，歡迎學(xué)生為班級做出貢獻。64/734、事業(yè)階段—事業(yè)境