幼兒園語言教育中存在的問題及對(duì)策研究

幼兒園語言教育中存在的問題及對(duì)策研究檀燕安徽師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)號(hào)010119114552摘要：語言是人與人之間交際的重要工具之一，幼兒時(shí)期又是人生中語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。若能在幼兒?jiǎn)⒚蓵r(shí)期打好語言的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒以后進(jìn)入小學(xué)以及中學(xué)階段的學(xué)習(xí)影響都是十分深遠(yuǎn)的。但是由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在當(dāng)今幼兒園語言教育過程中仍存在諸多問題，如：語言教育目標(biāo)不明確,語言教育組織形式單一化，語言教育內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，幼兒教師語言教育水平不理想，為了更好地促進(jìn)幼兒園語言教育的發(fā)展。本文就針對(duì)幼兒園語言教育目前已有的問題提出相應(yīng)的策略：改變傳統(tǒng)語言教育觀念，利用多種教育組織形式，改進(jìn)并明確語言教育目標(biāo)，實(shí)行語言教育多樣化，制定出來貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，從細(xì)節(jié)入手，提高教師語言教育水平，通過這些策略，更加有效的進(jìn)行幼兒語言教育。關(guān)鍵詞：語言教育；幼兒園；因材施教一、幼兒園語言教育的概念幼兒語言教育的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力以及組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知REF_Ref108973534\r\h[1]。通過構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以孩子們?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，通過培養(yǎng)孩子們的正確發(fā)音，提升他們的詞匯量與口語表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們閱讀寫作的水平，從而達(dá)到提升他們的語言能力的教育活動(dòng)，最終讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語言，融人環(huán)境，進(jìn)而提升自己的綜合語言能力。二、幼兒園語言教育常見的問題（一）幼兒園語言教育觀念落后首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響。習(xí)慣對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒有充分意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異。在幼兒中存在開朗和內(nèi)向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學(xué)理念不適合所有的孩子，因?yàn)樗菀鬃屇切┬愿窕顫姷暮⒆痈菀椎玫疥P(guān)注，這對(duì)內(nèi)向的孩子造成了一種自卑心理。其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師為主導(dǎo)，忽視了幼兒語言實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展。一些教師教學(xué)觀念陳舊，單純以填鴨式的教學(xué)方式，不注重創(chuàng)造幼兒主動(dòng)說話的情境。另一方面，部分幼兒園拒絕創(chuàng)新，教學(xué)方式總按老一套來，墨守成規(guī)，不知變通，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育，這使得幼兒對(duì)幼兒園精心準(zhǔn)備的活動(dòng)興趣不高，在活動(dòng)中不能盡情的表達(dá)自我，進(jìn)而出現(xiàn)語言能力發(fā)展緩慢的情況，這是“老師牽著孩子的鼻子走”所導(dǎo)致的必然結(jié)果。例如，對(duì)于小班的幼兒來說，A小朋友應(yīng)該是個(gè)很不錯(cuò)的孩子，開學(xué)兩天他一直沒哭，而是獨(dú)自在班里玩，不過班里原先擺放地玩具，被他毫無章法地弄的滿地都是，老師大吼一聲說∶A小朋友，不許碰，到自己的座位上坐好。孩子被這個(gè)吼聲嚇得原本不哭的他，哇哇地大哭起來，之后，有很長(zhǎng)一段時(shí)間，孩子不愿意來上學(xué)。這是一種強(qiáng)制性命令語言，沒有脫離以教師為中心的傳統(tǒng)觀念。聽起來覺得教師高高在上，擁有絕對(duì)權(quán)威。在這種高壓環(huán)境下，幼兒沒有主動(dòng)權(quán)，只能是絕對(duì)服從者。久而久之，就會(huì)使孩子心情感到壓抑，進(jìn)而形成唯唯諾諾、惟命是從、膽小怕事、缺乏主見的不良性格，又如何談得上創(chuàng)設(shè)自由寬松、平等尊重的精神環(huán)境，培養(yǎng)樂觀向上、敢于創(chuàng)新的良好性格?況且這種強(qiáng)制式語言真的能讓孩子發(fā)自內(nèi)心的遵守和服從嗎?答案顯然是否定的，反而傷害了孩子。（二）幼兒園語言教育目標(biāo)不明確語言教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以突顯出幼兒發(fā)展特點(diǎn)。幼兒語言教育目標(biāo)在幼兒園語言教育活動(dòng)中具有統(tǒng)率全局的綱領(lǐng)性作用。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)去設(shè)定語言教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜難懂，幼兒無法理解教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性受到打擊，不愿回答問題，從而出現(xiàn)教師低效教學(xué)的狀況。例如，在大班社會(huì)活動(dòng)《裝豆》中，教師設(shè)計(jì)的兩條語言教育目標(biāo)是“引導(dǎo)幼兒積極與同伴討論、協(xié)商并解決問題”和“感知秩序?qū)τ螒蚝蜕畹闹匾浴?。第一條目標(biāo)是從教師的角度出發(fā)進(jìn)行表述的，第二條目標(biāo)又是從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行表述的，顯然存在內(nèi)在價(jià)值觀不統(tǒng)一的問題。如果撇開教育觀念這一問題的話，語言教育目標(biāo)的表述到底是從教師的角度還是從幼兒的角度出發(fā)，其實(shí)并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，兩者皆可。一般來說，我們把從教師的角度出發(fā)進(jìn)行表述的目標(biāo)稱為教育目標(biāo)，在表述時(shí)經(jīng)常使用“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“促使”“教給”“指導(dǎo)”“鼓勵(lì)”“增強(qiáng)”等詞匯，它反映的是教師對(duì)自己的教育方式或者教育行動(dòng)的預(yù)期值；我們把從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行表述的目標(biāo)稱為發(fā)展目標(biāo)，在表述時(shí)經(jīng)常采用“喜歡”“樂意”“了解”“知道”“掌握”“學(xué)習(xí)”“感受”等詞匯，它強(qiáng)調(diào)的是幼兒學(xué)習(xí)后獲得的發(fā)展和變化，反映教師心中對(duì)活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的方向和程度的預(yù)期值。但是，如果相比較而言的話，采用發(fā)展目標(biāo)的表述方式更符合當(dāng)前課程改革與教育理念轉(zhuǎn)變的要求，從幼兒的角度出發(fā)表述語言教育目標(biāo)能體現(xiàn)教師對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)教師的教育理念的更迭，體現(xiàn)課程改革的成效。所以，在表述教育語言教育目標(biāo)時(shí)，教師最好以幼兒為主體，從幼兒的角度出發(fā)表述語言教育目標(biāo)，并且注意始終保持統(tǒng)一。（三）幼兒園語言教育組織形式單一化組織形式單一化，難以反饋幼兒實(shí)際情況。首先，在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，只采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽力和閱讀能力來自教師單方面教授，語言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對(duì)多的形式會(huì)讓幼兒缺少交流回應(yīng)的機(jī)會(huì)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以整體形式與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)也有限，只能在交流過程中對(duì)部分的幼兒做溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果不好。例如，B小朋友，每天早晨來的時(shí)候都會(huì)哭，老師哄她的那一會(huì)兒，她會(huì)停止，但當(dāng)老師一轉(zhuǎn)身，她又不管不顧地大聲哭泣起來，反復(fù)反復(fù)，這時(shí)老師也失去了耐心∶再哭，老師不再理你，而且打電話告訴你的爸爸媽媽，不準(zhǔn)來接你，準(zhǔn)回家。這種語言違背了幼兒教育所提倡的正面激勵(lì)原則，試想，孩子在這樣一種恐嚇情景下，他們的心情又是如何?大概只能是壓抑、緊張與恐懼了。教育重要的是過程而非結(jié)果，在這種情景下，孩子只能是更加害怕，適得其反，哭得越來越兇，膽小的孩子會(huì)被老師的言語給鎮(zhèn)住了，而壓抑著自己的心情，焦慮的情緒越來越嚴(yán)重。變恐嚇語言為正面激勵(lì)語言。教師應(yīng)以充滿熱情和積極向上的語言激勵(lì)孩子。比如∶你很聽話，能控制自己的眼淚不哭，你真棒!你的表現(xiàn)越來越好了，不要家長(zhǎng)陪了，你真厲害等等，甚至還可以許諾對(duì)表現(xiàn)好的孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如貼大蘋果，五角星，獲得優(yōu)先游戲權(quán)等。這種正面激勵(lì)使孩子們感受到你真正的愛，真心地接受，而盡快適應(yīng)幼兒園的生活。（四）幼兒園語言教育內(nèi)容遠(yuǎn)離生活內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要。語言教育內(nèi)容要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有利于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力發(fā)展。幼兒在語言教育學(xué)習(xí)中，耳朵聽得多理解少，使得有效教學(xué)會(huì)大打折扣。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以觀看幼兒影片或者講述童話故事書來指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問較少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。C小朋友3歲，獨(dú)生子，從小得到父母的寵愛。父母很怕文文出事，所以很少帶他出去；每次文文還沒有開口，父母就猜測(cè)出他的意圖而滿足他。這學(xué)期小班剛?cè)雸@，身邊都是陌生的人、環(huán)境，在幼兒園，通過日常發(fā)現(xiàn)反映，C小朋友不善于和其他小朋友交往，不愛說話，不到迫不得以的情況下，他是不開口的，而且，即使說了也往往表達(dá)不清楚。（五）幼兒教師語言教育水平不理想我們國(guó)家的民辦幼兒教育支撐著整個(gè)幼兒教育的半邊天，民辦幼兒教育的質(zhì)量影響著各個(gè)地區(qū)整體幼兒教育的質(zhì)量。而現(xiàn)在的大多數(shù)民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)師資力量是短板，教師中有資格證和接受過正規(guī)幼兒教育知識(shí)培養(yǎng)的教師所占比例很小REF_Ref108973604\r\h[2]。他們對(duì)幼兒的語言教學(xué)還停留在講故事，看圖說話等，不會(huì)依據(jù)幼兒心理發(fā)展特征來訓(xùn)練幼兒的語言發(fā)展，也很少通過實(shí)踐活動(dòng)來豐富幼兒的語言。根據(jù)2013年教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)，全日制幼兒園的教職工與幼兒的比例需達(dá)1：5至1：7。然而數(shù)據(jù)顯示，2020年我國(guó)幼兒園教職工為381.8萬人，師生比約為1：12，若要達(dá)到1：7的目標(biāo)，需新增幼教職工248.8萬人，中國(guó)幼兒園的教職工配備標(biāo)準(zhǔn)離要求仍相差甚遠(yuǎn)。教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。根據(jù)國(guó)務(wù)院于2003年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》規(guī)定，“要依據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。要實(shí)行教師聘任制，建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平。”。然而目前我國(guó)幼兒園“無證上崗”的情況依然十分普遍。幼兒園語言教育常見的問題的原因分析（一）幼兒園語言教學(xué)理念落后首先,很多幼兒園老師仍然受到傳統(tǒng)語言教育模式的束縛,仍然按照過去的習(xí)慣對(duì)孩子進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),沒有考慮到孩子的個(gè)體差異?？隙ㄓ谢顫婇_朗的孩子,也會(huì)有內(nèi)向少說的孩子。具有這兩種性格的孩子需要采用不同的教學(xué)方法。但這樣一刀切的教學(xué)方式,顯然不能促進(jìn)所有孩子的發(fā)展。會(huì)讓那些性格活潑的孩子得到更多關(guān)注,而內(nèi)向的孩子變得更加沉默和自卑。其次,教師沒有及時(shí)引入創(chuàng)新的教育理念,幼兒的教育模式仍然是教師主導(dǎo),忽視幼兒自身的語言運(yùn)用能力,只想用填鴨式的教學(xué)方式,有的教師甚至排斥新的教學(xué)理念,不愿意借鑒學(xué)前教育新的研究成果和方法讓幼兒得到更好的語言教育,也沒有為幼兒組織更多有趣的教學(xué),使得幼兒語言能力發(fā)展緩慢。（二）缺少語言教育的指向性幼兒園語言教育的目標(biāo)是幼兒園語言教育任務(wù)的具體體現(xiàn)。它不僅反映了不同年齡幼兒在語言領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，而且反映了特殊語言類型的目標(biāo)要求，并從不同角度發(fā)展了幼兒的語言。因此，在幼兒園語言教育中，目標(biāo)成為整個(gè)程序。經(jīng)過調(diào)查，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師可以掌握制定語言教學(xué)目標(biāo)的基本方法。例如，大多數(shù)教師可以從幼兒的角度描述目標(biāo)，突出幼兒的主觀地位，并充分體現(xiàn)教師的教育理念和對(duì)幼兒的尊重。但是，仔細(xì)觀察幼兒園為語言教育設(shè)定的目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)存在許多問題。既定目標(biāo)缺乏針對(duì)性，效率低下的目標(biāo)使整個(gè)語言教育過程的效率降低。幼兒園語言教育設(shè)定的目標(biāo)效率低下，主要是目標(biāo)低于幼兒語言發(fā)展水平，幼兒語言發(fā)展的潛力是什么，最高水平是什么。滿足發(fā)展的必要條件，這直接影響到幼兒語言教育目標(biāo)的建立。由于教育的對(duì)象是幼兒，因此制定教育目標(biāo)必須充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。如果未充分考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律，則將適應(yīng)幼兒語言的自然發(fā)展和成熟，降低等級(jí)價(jià)值，或者幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平將偏離幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平，期望值將增加。發(fā)展。幼兒語言教育以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展為基礎(chǔ)。因此，有必要尊重幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。在制定教育目標(biāo)時(shí)，要注意幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展水平，不同語言發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況確定語言教育的目標(biāo)。在許多語言教育目標(biāo)中，教師無法準(zhǔn)確地掌握幼兒的語言發(fā)展水平，也不清楚幼兒在不同年齡需要發(fā)展的特定語言技能。因此，目標(biāo)與孩子的語言發(fā)展水平不符。這個(gè)目標(biāo)很容易讓年幼的孩子實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致挑戰(zhàn)不足。（三）幼兒園語言教育教學(xué)方法存在問題傳統(tǒng)的語言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有一定的作用,但存在著對(duì)單純語言教育方法的誤解。傳統(tǒng)的語言教育活動(dòng)認(rèn)為,通過講故事、說話、用圖畫說話等方式,可以培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力。但在看圖說話教學(xué)中,使用的圖片主要是單幅圖和連環(huán)畫,是靜態(tài)的。即使圖片的內(nèi)涵再豐富,也不符合孩子的心理需求,他們更喜歡有生命力的東西。同時(shí),用圖片、連環(huán)畫說話會(huì)很快讓孩子產(chǎn)生閱讀疲勞,滿足不了孩子強(qiáng)烈的好奇心,從而影響了用圖片說話的有效性。在傳統(tǒng)的幼兒園語言教育活動(dòng)中,一般會(huì)討論一個(gè)諸如敬老這樣的話題,但這種對(duì)話只是基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象。幼兒需要豐富多變的對(duì)象來識(shí)別,因此會(huì)話的效果并不突出。多媒體教學(xué)提供人機(jī)交互,使圖像可視化,使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用。但是,作為一種短期的教育手段,幼兒語言多媒體教學(xué)也存在一些問題。比如,有的老師創(chuàng)意不錯(cuò),但由于制作技能不足,課件枯燥乏味。孩子們也對(duì)享受新教學(xué)技術(shù)帶來的好處缺乏興趣。此外,一些教師追求技術(shù),把多媒體課件制作得更花哨,造成孩子們只關(guān)注色彩和畫面的變化,忽視了對(duì)語言教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)注,造成喧賓奪主的不良影響。（四）教育內(nèi)容不符合幼兒興趣幼兒園語言教育要適應(yīng)幼兒自身的語言發(fā)展水平,兼顧幼兒口頭和書面語言能力的發(fā)展。但有的教師沒有仔細(xì)考慮教學(xué)內(nèi)容的文化背景和難度,忽視了幼兒自身特點(diǎn),不符合幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣,影響了教學(xué)效果。再者,雖然有的教師選擇幼兒感興趣的材料作為教學(xué)內(nèi)容,但是,在教學(xué)過程中并沒有根據(jù)這些內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問和講解,導(dǎo)致幼兒只關(guān)注新奇好玩的東西,而沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí),這對(duì)幼兒的語言發(fā)展是非常不利的。（五）幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵幼兒園語言教育在具體操作上存在瑕疵,具體來說,大致有以下幾點(diǎn):一是幼兒發(fā)音不清時(shí)急于糾正。有的老師認(rèn)為,語言教育重在傳授知識(shí),一味糾正孩子說話時(shí)的發(fā)音,讓孩子幾乎發(fā)不清單詞,也會(huì)失去說話的勇氣和信心,影響語言的發(fā)展。第二,當(dāng)孩子回答錯(cuò)誤的問題時(shí),他們會(huì)立即否認(rèn)。這樣的方式會(huì)讓孩子產(chǎn)生挫敗感,不敢主動(dòng)回答問題。第三,當(dāng)孩子回答不出問題時(shí),他們太焦慮了。雖然不會(huì)回答問題確實(shí)會(huì)耽誤教育時(shí)間,但這種急躁會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑情緒,從而對(duì)老師產(chǎn)生敵意。第四,忽略不肯說、不愛說的孩子。對(duì)于這類孩子,有的老師仍然只教孩子說,讓孩子說,做不到就忽略他們的存在。幼兒園語言教育的策略（一）改變傳統(tǒng)語言教育觀念1、提供良好的語言環(huán)境在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言時(shí)刻都是幼兒模仿的對(duì)象，這時(shí)，教師使用的教育語言需要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上時(shí)提問、做小結(jié)，用詞要準(zhǔn)確，句型要簡(jiǎn)單。語言環(huán)境作為學(xué)習(xí)、理解、積累、運(yùn)用的基礎(chǔ)，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩(shī)歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質(zhì)的詩(shī)歌，讓幼兒體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的語言和細(xì)膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠?qū)W會(huì)在不同的情境中運(yùn)用。2、意識(shí)到個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生因材施教教學(xué)有法而教無定法。在幼兒園語言教育中,在幼兒說話過程當(dāng)中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時(shí)不準(zhǔn)確，不完整。要相信孩子會(huì)在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。在孩子愿意表達(dá)的時(shí)候，教師要成為孩子的傾聽者，表現(xiàn)出傾聽的興趣，完全有可能再次激發(fā)幼兒說的可能。幼兒間存在著認(rèn)知，性格、能力等方面的差異，語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)接納他們之間的差異。不光要提供交流的機(jī)會(huì)，成為交流的對(duì)象，對(duì)有特殊需求的幼兒。還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵(lì)。因人而異,教學(xué)中不能千篇一律,要分層施教。對(duì)“特殊兒童”不能操之過急，要耐心誘導(dǎo),鼓勵(lì)為上。（二）改進(jìn)并明確語言教育目標(biāo)1、制定科學(xué)語言教育目標(biāo)作為幼兒園教師必須明確：通過幼兒園語言教育要使幼兒的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。明確幼兒園語言教育目標(biāo)，能更好地指導(dǎo)幼兒園教師確定幼兒園語言教育中的內(nèi)容，以及所采取的方法途徑REF_Ref108973694\r\h[3]。在傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀方面。使兒童體會(huì)用語言表達(dá)自己的心情時(shí)的快樂；學(xué)會(huì)傾聽別人的語言及談話，盡量說出自己所經(jīng)歷的、所思考的事，體會(huì)相互交流的樂趣；在理解日常生活所必需的語言的同時(shí)，多接觸連環(huán)畫與故事書等，并要經(jīng)常與老師、小朋友相互交流。教師根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)性指導(dǎo)教學(xué)。2、選擇合適的語言教育內(nèi)容21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，開發(fā)創(chuàng)造力已成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，新的幼兒教育觀必須適應(yīng)相關(guān)要求,新興的語言教育內(nèi)容是根據(jù)既定的語言教育目標(biāo)，通過有計(jì)劃地安排和組織幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的專門語言活動(dòng)來呈現(xiàn)的。因此，幼兒園要想設(shè)計(jì)一個(gè)完善的語言教育活動(dòng)，就要選擇教育內(nèi)容真正體現(xiàn)教育目標(biāo)，并能夠促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展,同時(shí)教師一定要遵循：根據(jù)語言教育目標(biāo)選擇內(nèi)容，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇內(nèi)容和在幼兒的新舊語言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系的原則。幼兒語言教育活動(dòng)應(yīng)以幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)為首要價(jià)值取向，培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，重視語言情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)必須以幼兒的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要為核心。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，就在于讓每個(gè)兒童的潛能盡可能發(fā)揮出來，使他們享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。（三）利用多種教育組織形式，實(shí)行語言教育多樣化1、引入綜合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性教師要把語言教育活動(dòng)內(nèi)容蘊(yùn)含多種形式活動(dòng)之中，如談話活動(dòng)、講話活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀。這樣使幼兒在不同的語言環(huán)境中，得到語言能力的發(fā)展。不僅如此，幼兒園還可以引入成熟的綜合活動(dòng)，來豐富語言教育活動(dòng)內(nèi)容。首先，綜合活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)各個(gè)方法的相互整合，應(yīng)該說這樣的理念更適合幼兒的年齡特點(diǎn)REF_Ref108973758\r\h[4]，因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬袝r(shí)間比較短暫，多領(lǐng)域的滲透可以刺激幼兒的說話欲望，保證幼兒的積極興趣。2、多媒體等設(shè)備滲透多媒體教學(xué)為幼兒園的教育教學(xué)帶來了新的氣象，教師一定要學(xué)會(huì)正確發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第一,明確內(nèi)容至上的原則。即形式只是為了充實(shí)內(nèi)容才能存在,要杜絕花哨的課件，使兒童關(guān)注內(nèi)容本身,這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的目的。第二,教師應(yīng)提高課件制作技能，要通過互相學(xué)習(xí)、增加PPT制作的培訓(xùn)，來提高教師制作課件的能力，為實(shí)現(xiàn)語言教育提供良好的平臺(tái)。3、寓教于樂，游戲式教育互動(dòng)游戲法是幼兒語言教育中常見的活動(dòng)方式之一，在幼兒語言教育過程中，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，通過一些有規(guī)則的游戲設(shè)計(jì)，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和句式。寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)。4、合理運(yùn)用家庭資源進(jìn)行語言教育家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，爸爸媽媽的語言水平，文化修養(yǎng)層次對(duì)孩子的語言發(fā)展有很大影響，幼兒園老師必須有深刻認(rèn)識(shí)，并通過家校合作等多種形式，開發(fā)家長(zhǎng)的潛力和能量。要形成在校老師是榜樣，在家爸媽是模范,家長(zhǎng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面，要講文明規(guī)范的語言。家長(zhǎng)就要意識(shí)到自己的正確榜樣作用，為孩子營(yíng)造說普通話的氛圍，提高其興趣，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)語言，首先靠聽，然后模仿，因此家長(zhǎng)此時(shí)講話不能太隨便，更不能說粗話、罵人,這是起碼的要求。多與孩子交流，為幼兒營(yíng)造良好的家庭氛圍，良好的情緒氣氛有利于孩子使用語言。多與孩子交流既是滿足孩子情感需要，增進(jìn)親子之間情感的重要方式，又是給孩子創(chuàng)造語言表達(dá)機(jī)會(huì)的重要途徑。耐心，認(rèn)真傾聽孩子的說話，養(yǎng)成對(duì)孩子言語的敏感性。家長(zhǎng)應(yīng)該有耐心地把孩子的話聽完，這樣會(huì)使孩子感到溫馨和放松，提高語言表達(dá)積極性，這樣孩子才會(huì)在寬松的氛圍中放松語言能力，才能充分發(fā)展。（四）制定貼近幼兒生活的語言教育內(nèi)容1、開展符合幼兒發(fā)展規(guī)律的語言教育活動(dòng)根據(jù)幼兒不同個(gè)體以及年齡區(qū)別，每個(gè)幼兒的語言能力發(fā)展進(jìn)度是不一樣的，就像“幼兒是花朵們，每種花的花期是不同的，靜等花開”。在語言教育過程中，教師根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律，耐心教學(xué)，特別是對(duì)于語言發(fā)育緩慢的，不愛交流表達(dá)的幼兒多加關(guān)愛。積極組織集體和戶外活動(dòng)，讓孩子們走進(jìn)自然，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助，真善美的品德。2、布置多彩墻壁，激發(fā)幼兒興趣“對(duì)話”布置多彩的墻壁，引發(fā)幼兒“對(duì)話。興趣與需要是引發(fā)幼兒探究的動(dòng)力。新《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于支持幼兒的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)REF_Ref108973787\r\h[5]，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式去吸引幼兒注意。逐步引導(dǎo)幼兒的語言學(xué)習(xí)，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環(huán)境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與墻壁達(dá)到互動(dòng)的關(guān)系。為了利于促進(jìn)幼兒與周圍墻壁之間產(chǎn)生積極作用，要最大限度地利用好墻壁，我們將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，促進(jìn)幼兒語言交流。（五）從細(xì)節(jié)入手，提高教師語言教育水平1、教師充分準(zhǔn)備教具，創(chuàng)設(shè)有效的語言教育情境首先教師在設(shè)計(jì)問題，準(zhǔn)備教具時(shí)必須根據(jù)每節(jié)課的要求，針對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)將目標(biāo)細(xì)化成問題，圍繞教學(xué)中心，由淺人深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。其次，創(chuàng)設(shè)有效問題情，選擇合適的時(shí)機(jī)提問，一般來說，提問的時(shí)機(jī)要根據(jù)課堂教學(xué)而變化。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”問題情境，選擇提問時(shí)機(jī)，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)處，明確什么，時(shí)候該問，什么地方該問，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深，一步步深入思考，最終抓住事物的本質(zhì)。案例：在《烏鴉和狐貍》教學(xué)中，當(dāng)講到狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉，想辦法讓烏鴉開口時(shí)。可以提問：“它是怎樣讓烏鴉開口的？”甲幼兒回答：“狐貍對(duì)烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請(qǐng)你唱一首吧！”乙幼兒回答：“狐貍對(duì)烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧！”由此可見，乙幼兒的思維受到了甲幼兒的影響，產(chǎn)生了一種傾向，出現(xiàn)了定勢(shì)。這時(shí)，可以在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)、疏導(dǎo)，這一疏導(dǎo)，開闊了幼兒的思路，他們各自思考者，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見解。從這些見解中可以看出幼兒改變了原來的思維定勢(shì)，展開了豐言的想象，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2、加強(qiáng)教師語言教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐首先，幼兒園應(yīng)制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師語言培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。其次，發(fā)揮現(xiàn)有教師的潛能，通過學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等方式，以加快優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，形成名師促名園，名園出名師的良性循環(huán)。再次，還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加提高學(xué)歷層次的進(jìn)修，使其理論水平得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對(duì)青年教師要給任務(wù)，壓擔(dān)子，提出“一年像樣，二年出樣，三年榜樣”的工作要求，以提高教師的語言教育水平和整體素質(zhì)。鼓勵(lì)教師勇于反思，做個(gè)研究型教師，采用多種形式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過上課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什么，怎樣教，而且