歷史教學目標

第二章歷史教學目標主要內(nèi)容：一、中學歷史課程標準二、教學目標中的知識與能力三、教學目標中的過程與方法四、教學目標中的情感態(tài)度與價值觀

9/13/20231第一節(jié)中學歷史課程標準

主要內(nèi)容：課程標準是制定教學目標的依據(jù)；中學歷史課程的性質(zhì)；中學歷史課程的基本理念；中學歷史課程的設(shè)計思路；注意的問題。

重點：中學歷史課程的基本理念

難點：中學歷史課程的設(shè)計思路9/13/20232一、歷史課程標準是制定教學目標的依據(jù)

1、歷史課程標準是國家意志的體現(xiàn)

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

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2、歷史課程標準的科學性

國家在制定課程標準的過程中，組織大批專家進行了廣泛的調(diào)查研究。對不同地區(qū)的學生和中學教師、中學校長、各?。▍^(qū)）市歷史教研員、教學行政領(lǐng)導、高校和科研機構(gòu)的歷史學科專家、企業(yè)經(jīng)理及各界人士做了大量的問卷調(diào)查工作，召開了研討會，對我國以往的中學歷史教學的經(jīng)驗教訓做了認真的分析總結(jié)，分析了國外歷史教學的基本情況和發(fā)展趨勢，在此基礎(chǔ)上制定了課程標準。9/13/20234

二、制定歷史課程目標的基本原則

１、明確性

首先是目標明確。也包括概念明確、層次明確。新課標對課程目標比以往的大綱的目標更加明確。包括知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

9/13/202352、具體性以往大綱對歷史知識的任務(wù)表述是：了解中國歷史和世界歷史發(fā)的基本線索，重要的歷史事件，歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念。這只是一個籠統(tǒng)的任務(wù)。而新課標更為具體，新課標對每一問題的內(nèi)容標準分別使用了“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”等行為動詞。這類內(nèi)容約占全部內(nèi)容的40%左右。用“概述”、“理解”、“說明”、“闡述”、“歸納”等行這動詞，這類內(nèi)容約占全部內(nèi)容的50％。用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞。這類內(nèi)容約占全部內(nèi)容的10%左右。9/13/20236

3可行性

在能力培養(yǎng)方面，以往大綱使用“初步掌握”“初步運用”這樣的用語，這也是符合可行性原則的，但這只是在整體上的要求。新課標在每部分內(nèi)容中的教學建議部分提出了更具體的要求。如：

概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點；歸納北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容；概括啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展；理解和平共處五項原則在處理國際關(guān)系方面的意義；說明聯(lián)合國教科文組織發(fā)起的拯救世界珍貴遺產(chǎn)活動的意義；以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會的影響。9/13/20237４．整體性

歷史教學大綱規(guī)定的三項任務(wù)有著內(nèi)在聯(lián)系，是一個整體，但每一項任務(wù)又有完整的表述，如知識的傳授，要求學生了解什么，掌握什么。能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力，在思想教育方面，要對學生進行哪些方面的思想教育。新課程提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，都是一個不可分割的整體。9/13/20238５發(fā)展性

所謂發(fā)展性，在初中階段，屬于義務(wù)教育階段，歷史課程既要考慮全體學生，要尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)，為學生進入和適應未來社會打下基礎(chǔ)。高中階段，對學生的能力要求與初中階段就會更高些。9/13/20239三、中學歷史課程的性質(zhì)

1基礎(chǔ)性。指的是普通高中歷史教學仍然是基礎(chǔ)教育階段，學生重在學習基礎(chǔ)知識。

2、歷史性。注意歷史課程與其它課程相區(qū)別，突出歷史課程在培養(yǎng)和提高學生的歷史知識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展方面獨到的教育功能。新課程展示了人類歷史發(fā)展的基本過程和人類歷史進程中重要人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象。學生在學習歷史知識的過程中，學會用科學的歷史觀和方法論分析問題和解決問題，增強歷史意識，吸取歷史智慧，從歷史的角度正確認識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，關(guān)注國家以及全人類的歷史命運，提高歷史使命感和社會責任感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。9/13/202310

3、強調(diào)歷史學科的課程性

注意突出歷史課程在培養(yǎng)學生“三維目標”方面的素質(zhì)教育功能。課標強調(diào)歷史的課程性，即以歷史學科為載體，對學生進行素質(zhì)教育。既尊重歷史學科的基本特點，又不拘泥于歷史學科，較為注重歷史的教育體系、教育內(nèi)容、教育理論、教育方法和教育功能。中學歷史教學不是進行歷史學科研究，而是要進行歷史教育研究，教師的水平高低不是在于歷史學科能力的高低，而是在于教育能力的高低。高中歷史教學不是培養(yǎng)歷史學家，而是盡歷史課程在整個素質(zhì)教育中應該承擔的一份責任。歷史新標準強調(diào)以學生為本的新理念，淡化了傳統(tǒng)的歷史學科體系，以學生的終身發(fā)展為前提，取舍有關(guān)的歷史內(nèi)容，不但要求學生運用史學方法來研究歷史課程，而且注重學生運用學習方法來探究歷史課程。9/13/202311

四、中學歷史課程的基本理念

1、歷史課程的基本宗旨是以學生為本高中歷史課程的基本原則是基礎(chǔ)性、發(fā)展性、時代性、多樣性、選擇性。

（1）基礎(chǔ)性。指：中學歷史課程要為學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育階段是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)，為提高會民族的素質(zhì)，培養(yǎng)四有人才打基礎(chǔ).9/13/202312（2）發(fā)展性

一是學生全面發(fā)展。歷史課程是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和要素，是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此歷史課程要使學生普遍達到要求，

二是學生的個性發(fā)展。在全面發(fā)展的同時，還要注重學生的個性的發(fā)展，一個國家如果只是每個公民素質(zhì)全面發(fā)展，但是沒有各個領(lǐng)域的特殊人才也是不行的。因此強調(diào)培養(yǎng)個性，發(fā)展學生的個性，也是課程改革的需要。

三是學生終身發(fā)展?；A(chǔ)教育是有階段性的，而學生的發(fā)展是終身的，因此中學歷史課程要精選適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，使學生能夠適應學習社會化。9/13/202313（3）時代性

新課程要充分體現(xiàn)時代性特點，符合社會發(fā)展需要。新課程在一些重大問題上，如人文主義精神、科學態(tài)度、民主與法制、國際意識、可待續(xù)發(fā)展、民族問題、國際關(guān)系、和平發(fā)展問題等等，都體現(xiàn)了時代精神。目的是教育學生在面對現(xiàn)時社會的生活問題時能夠以史為鑒，通過歷史更好地認識現(xiàn)實，通過現(xiàn)實加深對歷史的理解，形成正確的歷史意識的歷史責任感。（4）多樣性主要指中學歷史課程應有不同的水平要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多彩的選修課。9/13/202314

2、歷史課程目標新理念以往歷史教學目標是強調(diào)三大任務(wù)。新課程則提出的教學目標是：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。就是要求學生在歷史學習過程中，學習知識，提高能力、學會學習、學會做人。9/13/202315

3、歷史課程內(nèi)容新理念

歷史教學內(nèi)容著重克服難、繁、偏、舊的現(xiàn)象。

解決難的問題。就是減少艱深的歷史理論的歷史概念，避免專業(yè)化和成人化傾向。按照課程標準的基本要求，對不同的歷史知識做出不同層次的能力要求，注重基本能力和方法的培養(yǎng)，不能任意拔高難度。

9/13/202316解決繁的問題

反映人類創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展過程的歷史知識浩發(fā)煙海。要在有限的時間里都能講到是不可能的。因此歷史學必須堅持少而精的原則，減少龐雜的內(nèi)容，精選那些有代表性的知識。解決偏的問題。偏：第一，歷史內(nèi)容并不是很重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律。第二，歷史內(nèi)容對學生而言，沒有適應學生的興趣和愛好，不能適應學生終身發(fā)展的需要。9/13/202317

解決舊的問題

歷史雖然是舊的，但是仍然可以出新意。第一，歷史選材可以出新意；歷史材料是舊的，但是選擇哪些內(nèi)容是關(guān)鍵的。第二歷史闡釋可以出新意。不同的歷史內(nèi)容，不同時代，不同的人有不同的解釋。第三，歷史研究可以出新意；吸收新的研究成果，豐富歷史教學內(nèi)容。第四，歷史教育可以出新意；歷史課程內(nèi)容不僅僅是歷學科的內(nèi)容，還應該包括教育學科的相關(guān)內(nèi)容，課程標準把歷史學科內(nèi)容與教育學科內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。第五，教學內(nèi)容的構(gòu)建可以出新意。過去的歷史課程從初中到高中都是中古到世界近現(xiàn)代史。而新課程以學習主題構(gòu)建歷史課程體系。突出歷史課程適應中學生探究性學習的特點。9/13/202318四、中學歷史課程的設(shè)計思路

1、課程目標明確可行新課程教學目標是：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這樣便于教學過程中的操作。

2、課程設(shè)置的內(nèi)容框架合理初中歷史課程為必修課，歷史課程內(nèi)容為：中古史、中近史、中現(xiàn)史、世古史、世近史、世現(xiàn)史六個模塊。9/13/202319高中歷史課程設(shè)置分為必修課的選修課

必修課為：歷史（1）歷史（2）歷史（3）三個模塊，分為24個專題。分別反映政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的重要的歷史內(nèi)容。選修課共分為六個模塊。分別為：“歷史上重大改革回眸”、“探索歷史的奧秘”、“近代社會的民主思想實踐”、“20年代的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這六個模塊實際上是各自獨立各有側(cè)重但又互相聯(lián)系的專題。9/13/202320從時空地域來看：貫串古今中外；從選材上來看：分別涉及到重大歷史事件、人物、現(xiàn)象和文明成果等。體現(xiàn)在多樣性、多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間；從內(nèi)在邏輯上看：這六個模塊相互交融、相互滲透，從不同角度揭示了人類社會發(fā)展的基本過程，初、高中課程設(shè)置不同，但都體現(xiàn)了新課程改革的新理念。9/13/202321

4、設(shè)置學習主題和學習專題在構(gòu)建學習主題和學習專題時，課程標準注意了以下幾個方面：

第一，以歷史學科為基本依據(jù)，反映歷史的基本特點和主要內(nèi)容

歷史具有過去性特點。學習主題和學習專題都是人類社會曾經(jīng)發(fā)生過的歷史事物，反映了人類歷史發(fā)展的基本進程。歷史雖然反映的是“過去”的人類社會，但歷史是不斷發(fā)展的，因此，歷史要“審視過去、理解現(xiàn)實、展望未來?！?/p>

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歷史的發(fā)展具有時序性特點。歷史學科知識的邏輯順序同樣具有時序性特點。歷史學習主題和學習專題，既要頭緒集中、突出主題，還要充分體現(xiàn)歷史時序性的特點。同時，在學習主題和學習專題內(nèi)，也要體現(xiàn)歷史時序性的特點。只有這樣，才能客觀地展示歷史事物的發(fā)生、發(fā)展過程及其因果關(guān)系，有利于學生認識歷史發(fā)展的進程和規(guī)律。

9/13/202323反映史學研究成果

學習主題和學習專題應盡可能反映史學研究的新成果。歷史研究在相當程度上是一個窮盡真理的過程，在這一過程中，一方面新史實被不斷發(fā)現(xiàn)和利用，另一方面隨著社會的發(fā)展人們對歷史問題不斷賦于新的闡釋，歷史科學隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。中學歷史教育的目標之一就是讓學生學習最新的歷史研究成果。9/13/202324第二，符合中學生的心理特征和認知水平歷史學習主題和學習專題應注意知識的廣度和深度問題，一方面要充分考慮中學生的認知特點及興趣愛好，適應屮學生的接受能力，盡量減少艱深的歷史理論和歷史概念，不要把史學研究的內(nèi)容無止境的灌輸給學生，避免成人化傾向，避免“難、繁、偏、舊＂現(xiàn)象；另一方面還要重視培養(yǎng)學生的抽象思維和概括能力。高中學習專題是在初中學習主題基礎(chǔ)上的進一步拓寬和深化，更加適合高中學生探究問題能力的培養(yǎng)。9/13/202325學習主題和學習專題要考慮具體情況

學習主題和學習專題還要考慮不同地區(qū)、學校、學生的差別，體現(xiàn)因地而異、因時而異、因人而異的教學原則。對那些學有余力的學生，要給他們足夠的進一步學習的空間。內(nèi)容標準在“教學活動建議中提到，如有條件、利用網(wǎng)絡(luò)枝術(shù)查閱有關(guān)專題的歷史資料”，就是注意到了不同地區(qū)、學校和學生的差異，以便發(fā)揮每個學生的積極性和特長。9/13/202326

注重基礎(chǔ)中學歷史課程是基礎(chǔ)教育的課程之一，基礎(chǔ)教育重在“基礎(chǔ)”。學習主題和學習專題應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性特點，使學生在獲得歷史基本知識和能力的同時，體驗學習過程，學會一些學習方法，為進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)，為進入和適砬社會打下基礎(chǔ)，“基礎(chǔ)”扎實了，才有終身發(fā)展的可能，才能真正體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展性特點。9/13/202327第三，有利于學生提高能力、體驗過程和掌握方法。確定歷史學習主題和學習專題，要堅持歷史知識和能力、歷史知識和“過程與方法”相結(jié)合的原則。

在“教學活動建議”中建議采用一些學習過程和學習方法，但學習主題和學習專題的內(nèi)容應有利于學生體驗學習過程和掌握學習方法。如“概述世界經(jīng)濟全球化加速發(fā)展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性”的學習內(nèi)容，就可以使學生“通過查閱報刊雜志、收聽、收看廣播電視、進行社會調(diào)查等形式，了解當前人類面臨的共同問題”，并從中學習收集資料、社會調(diào)查等方法。在教學過程中，教師應指導學生靈活采用各種行之有效的學習過程和學習方法。丨9/13/202328第四，有助于情感態(tài)度與價值觀的教育歷史課程在對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育方面，具有一定的優(yōu)勢和獨到的功能，歷史學習主題和學習專題充分發(fā)揮了這些優(yōu)勢和功能。9/13/202329

例如：

世界現(xiàn)代史學習主題，使學生能夠在社會主義與資本主義、戰(zhàn)爭與和平、愛國主義與國際意識、發(fā)達國家與發(fā)展中國家、科技文化與社會進步等一系列基本問題上，形成正確的認識。“以實事求是的科學態(tài)度理解和分析歷史與現(xiàn)實問題，增強國際意識，以開闊的視野、開放的心態(tài)看待世界，吸納人類共同創(chuàng)造的文明成果；了解當代世界的多樣性、多元性和復雜性，樹立憂患意識，增強歷史使命感和社會責任感?！笔箤W生在了解世界的基礎(chǔ)上，增強愛國圭義情感，自覺繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。9/13/202330

注意激發(fā)學生學習興趣

歷史學習主題和學習專題還要激發(fā)學生學習歷史的興趣，逐步形成良好的學習動機和崇尚科學精神的意識，培養(yǎng)堅強的意志和健康的審美情趣，確立求真、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和積極進取的人生態(tài)度，蕎成現(xiàn)代公民應具備的科學精神和人文素養(yǎng)，塑造健全的人格。通過故事會、觀看影片、課堂討論、編寫板報、參觀調(diào)查、編演歷史劇、上網(wǎng)查閱資料等教學活動，有助于情感態(tài)度與價值觀目標的達成。9/13/202331第五，體現(xiàn)時代性與發(fā)展性歷史學習主題和學習專題所體現(xiàn)的時代性，主要從以下幾個方面考慮：一是要選擇貼近學生生活、貼近社會生活，具有一定現(xiàn)實意義的內(nèi)容；二是緊跟基礎(chǔ)教育改革的步伐，體現(xiàn)新課程的教育教學理念：三是及時反映歷史研究新成果。9/13/202332第二節(jié)、歷史教學目標中的知識與能力

主要內(nèi)容：歷史的知識的概念；歷史知識的特性；歷史教學的能力目標；知識與能力的關(guān)系；歷史知識的教學問題。

重點：歷史教學能力目標

難點：知識與能力的關(guān)系9/13/202333

一、歷史知識的基本概念

１．什么是歷史知識所謂歷史知識，是對人類社會過去客觀存在（即歷史的發(fā)展過程）的客觀反映。中學歷史知識是依據(jù)課程標準或教學大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。9/13/202334

第一，歷史人物。指歷史上在不同領(lǐng)域產(chǎn)生過一定影響的人物，包括個人和群眾。第二、歷史事件。指歷史上發(fā)生過較為重大的事情，包括社會生產(chǎn)、政治生活、科技文化等活動，它是由時間、地點、人物三要素組成的，是最基本的歷史知識。

第三、歷史現(xiàn)象。是人們對人類過去各種活動的統(tǒng)稱。是歷史研究對象。包括遺址、遺物、記載、傳說等。9/13/202335

第四，歷史概念

是對歷史事實概括和總結(jié)，反映了歷史事件本質(zhì)及其內(nèi)聯(lián)系。它是在具體的知識基礎(chǔ)上，通過分析、綜合與概括等思維活動形成的規(guī)律性的歷史知識。例如：資產(chǎn)階級改良派這個概念，是由康有為等代表人物，以及他們的思想、路線、活動的抽象概括。它是通過講述這些史實后形成的一個概念。所謂知識的遷移、知識的運用，實際上就是概念的遷移、概念的運用。歷史概念又分為上位概念和下位概念。9/13/202336第五、歷史事實

是客觀存在的歷史現(xiàn)象，具有客觀性和明確性，而學生所學的歷史事實是對歷史現(xiàn)象加工后的產(chǎn)品，是鑒別考證后的歷史現(xiàn)象，是經(jīng)過選擇和解釋的歷史事實。歷史事實建立在時間、地點、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識，是歷史學科的基礎(chǔ)。

第六，歷史條件。能夠影響歷史事物發(fā)生、發(fā)展、消亡的各種因素的總和，包括特定時期的自然條件和社會條件。9/13/202337

第七，歷史事物

歷史上客觀存在的一切事物，包括歷史現(xiàn)象、歷史事實、歷史事件、歷史條件。

第八，歷史材料。指歷史學習和研究的所有資料，包括文字、傳說、遺址、遺物、圖表、數(shù)字、影視作品等。概括起來可分為四類：即文字的、實物的、口頭的、綜合的。

第九，歷史圖表。用直觀和數(shù)字代替文字描述反映歷史現(xiàn)象。這就需要首先掌握讀圖的方法，理解圖表涉及的基本史實，并從圖表包含的各種信息中篩選出所需要的信息。9/13/202338第十，歷史結(jié)論

是對歷史現(xiàn)象總結(jié)性認識，主要包括對歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、意義、歷史地位等所作的總結(jié)。如一戰(zhàn)是帝國主義戰(zhàn)爭。

第十一，歷史觀點。一是指在特定的歷史條件下人們對事物的基本看法。二是指學生學習歷史、看待歷史應持的基本觀點，主要是科學歷史觀、如辯證統(tǒng)一的觀點、科學技術(shù)是生產(chǎn)力的觀點、聯(lián)系的觀點和階級斗爭的觀點、具體問題具體分析的觀點、實事求是的觀點等。

第十二，歷史階段特征。歷史階段是人們根據(jù)一定的標準對歷史發(fā)展進程所劃分的段落，便于人們對歷史的認識。歷史特征就是對某一歷史階段的概括性總結(jié)、它能夠區(qū)分其他歷史階段，一般來說，劃分歷史階段的標準最能體現(xiàn)歷史階段特征。有以生產(chǎn)力發(fā)展標準水平為劃分標準的，也有以社會形態(tài)為劃分標準的，還有以人類文明程度為劃分標準的。如國家分裂和民族大融合。9/13/202339

第十三，歷史基本線索

主要歷史事物發(fā)展的基本脈絡(luò)。歷史事物的發(fā)展具有連續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性，對歷史發(fā)展線索的理解主要是理解事物是在什么樣的歷史條件下產(chǎn)生的，具有什么樣特征，又是在什么樣的歷史條件下繼承傳統(tǒng)并創(chuàng)新發(fā)展的，具有什么新的特征。在學習時，需要理解的歷史發(fā)展線索的對象是影響重大的歷史現(xiàn)象，包括生產(chǎn)力的發(fā)展線索、政治制度發(fā)展線索、思想文化的發(fā)展線索，并不涵蓋歷史上出現(xiàn)的所有的事物。9/13/202340第十四，歷史發(fā)展過程

是指宏觀上具有一定指向性的較長時段的歷史發(fā)展經(jīng)過。例如，資本主義的發(fā)展、民族獨立運動的發(fā)展等。對它的理解首先是指向性。即發(fā)展的方向；其次是與指向性相關(guān)的歷史事實，如原因途徑、方式等構(gòu)成基本歷史進程的要素；第三是基本歷史進程呈現(xiàn)的階段。對于基本歷史進程的理解，要能夠辨別出同時期發(fā)生的歷史事件中哪些與基本歷史進程有關(guān)，哪些與基本歷史進程無關(guān)。如世界近現(xiàn)代史上資本主義發(fā)生發(fā)展進程：資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命、二次工業(yè)革命等。9/13/202341

第十五，歷史基本理論和基本方法

指在科學的歷史觀指導下分析歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律的基本理論的方法。雖然教學內(nèi)容沒有把它作為一個獨立存在的部分，但貫穿于整個歷史教學過程中，是一個重要內(nèi)容?；纠碚摪w現(xiàn)在歷史教學中的內(nèi)容，如歷史是發(fā)展變化的，歷史的發(fā)展是有規(guī)律和充滿矛盾的、社會的主要矛盾和次要矛盾，歷史運動中的量變與質(zhì)變、進化和革命，歷史現(xiàn)象是普遍聯(lián)系的，（原因和結(jié)果、共性與個性、形式與內(nèi)容、必然與偶然、現(xiàn)象與本質(zhì)、繼承和發(fā)展、歷史過程的統(tǒng)一性和具體表現(xiàn)的多樣性）生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)、人民群眾是推動人類社會發(fā)展的動力，個人對社會的發(fā)展能起到促進和延緩作用等。基本理論還包括能解決歷史問題的政治學科的內(nèi)容（結(jié)合政治學科）?；練v史分析方法包括史論結(jié)合的方法，理論聯(lián)系實際的方法，把歷史人物放在特定歷史條件下進行分析和評價的方法，以及階級分析的方法等。9/13/202342

二、歷史知識的分類

我國的史學教育工作者對歷史知識的分類進行了探討，提出了以下幾種分類方式，例如：

１、具體的歷史知識、規(guī)律性的歷史知識２、歷史的感性知識、歷史的理性知識３、歷史事實、歷史概念、歷史規(guī)律４、史實知識、史論知識、史法知識我們作為中學歷史教師，對以上歷史知識分類，應該是很明確的。雖然分為四類，但是基本是還從史實到理論。也就是從具體的歷史知識到規(guī)律性的歷史知識。

9/13/202343所謂歷史的具體知識

指的是對歷史的具體事實的認識，這就是在認識具體的時間、地點前提下，由具體的人物所進行的具體的歷史活動；社會發(fā)展中所出現(xiàn)或存在的具體的歷史現(xiàn)象；以及人類歷史發(fā)展中基本的具體過程。歷史的具體知識是歷史結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，是歷史認識產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是歷史學習和歷史理解的基礎(chǔ)。9/13/202344所謂歷史的理論知識

是指運用科學的理論和方法進行抽象的概括，對歷史事實的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在聯(lián)系進行的認識，我們所說的理性知識、概念知識、規(guī)律性知識、史論知識等都屬于理論知識。歷史的理論知識是對具體知識的深化，在歷史知識結(jié)構(gòu)中占有主導性地位，是歷史認識和歷史學習活動中重要的內(nèi)容。歷史的具體知識與理論知識雖是兩個不同的類別，但它們是相互聯(lián)系的、相互影響的，沒有具體知識，理論知識就無法運作；沒有理論知識，具體知識就無法科學地把握。因此，在傳授歷史的具體知識過程中，要善于將具體知識上升到理性知識。只有將具體知識與一般的抽象知識聯(lián)系起來，才能有效地記憶或保持具體的知識，才能對具體知識的理解和運用。

9/13/202345思考題

在歷史課堂教學中，怎樣才能將具體知識與理論知識聯(lián)系起來？9/13/202346

三、怎樣進行基礎(chǔ)知識的教學

（一）歷史知識結(jié)構(gòu)認知心理學認為：學習就是認識過程掌握認知結(jié)構(gòu)，歷史教學與其說是使學生理解學科的基本史實，不如說理解學科的基本結(jié)構(gòu)。歷史學科教學要發(fā)展學生智能，就要使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學生建立起認知結(jié)構(gòu)。9/13/202347

歷史知識的組成

結(jié)構(gòu)化的知識是由歷史事實、歷史概念和歷史原理（規(guī)律）三個部分組成。通過大量的史實抽象、概括出歷史概念，運用這些概念進行推導出規(guī)律性的原理。要完成歷史教育的任務(wù)，要求教師在上課過程中，首先講授歷史基礎(chǔ)知識，通過講授基礎(chǔ)知識,再將這些知識形成概念，通過歷史概念的分析推理，得出規(guī)律性的結(jié)論，例如，以大量的文字材料和圖片材料讓學生了解原始人類使用的石制工具，并從中抽象出石器的概念。用同樣的方法掌握青銅器、鐵器的概念。在此基礎(chǔ)上，引導學生運用已掌握的歷史事件和歷史概念進行推理，得出生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力的重要組成部分，生產(chǎn)工具的發(fā)展促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，而生產(chǎn)力的水平發(fā)展決定了生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)這個歷史唯物主義基本原理。在構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系的同時，還要學會構(gòu)建歷史學科體系。9/13/202348

（二）講清楚歷史表象、歷史概念、歷史規(guī)律

歷史表象：形成歷史表象，通過對課本圖文資料和教師的講述，再現(xiàn)歷史的畫面和形象，這是感性認識。

形成概念：在感知了基本史實，形成歷史表象的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、比較、概括、歸納等思維活動，理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，形成歷史概念。

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歷史規(guī)律

概念是歷史表象到歷史規(guī)律的中間環(huán)節(jié)，是它們的聯(lián)系中介。掌握了歷史概念和概念間本質(zhì)的聯(lián)系，也就掌握了規(guī)律。規(guī)律是多次重復反復出現(xiàn)的事物聯(lián)系，一次性的東西不能形成規(guī)律，比如秦始皇實行“焚書坑儒”，漢武帝實行“罷黜百家，獨尊儒學”到明太祖實行文字獄，清朝前期大興文字獄和八股取士這些措施雖不盡相同，但通過文化思想專制鞏固封建中央集權(quán)則是相通的，類似的。這就是規(guī)律，說明社會意識對政治和經(jīng)濟的巨大的反作用。這一認識過程就是從感性到理性認識過程。

9/13/202350思考題在課堂教學中如何幫助學生形成歷史規(guī)律性的認識？9/13/202351

（三）構(gòu)建歷史學科體系

任何一門科學知識都是有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的，歷史知識也不例外。它好比是一棵參天大樹，有根、莖、葉、花，根有主根支根、須根；莖有主干、支干、支干、枝杈。歷史基礎(chǔ)知識也是這樣。每一個具體的知識點，都有它的歷史坐標，有它在整體結(jié)構(gòu)中的具體位置。只有把握全局，弄清楚了基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)，才能從總體上把握它，才能便于理解，形成認識能力。9/13/202352

構(gòu)建歷史學科體系先從哪里入手

應從知識要素開始，知識要素是最基本的單位，類似于語文上構(gòu)成詞素右或語素，它具有不可分性，知識點由約干知識要素構(gòu)成，以中英南京條約為例，南京條約是一個知識點，那么，條約簽訂的時間、地點、性質(zhì)、內(nèi)容、危害就是知識要素。知識點按一定的標準連綴而組成知識鏈。每一個知識點都是知識鏈上的一環(huán)。如南京條約與中國近代史上舊民主主義革命時期其他不平等條約構(gòu)成一個知識鏈。

9/13/202353

而若干個鏈構(gòu)成一個知識面

以中國舊民主主義革命時期為例：強迫簽訂不平等條約是資本主義列強侵華手段之一。發(fā)動戰(zhàn)爭。如鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭。鎮(zhèn)壓革命。幫助清政府絞革命、義和團運動，干涉辛亥革命，幫助袁世凱鎮(zhèn)壓二次革命，支持段祺瑞武力統(tǒng)一。霸占中國領(lǐng)土和劃分勢力范圍。經(jīng)濟上商品輸出，掠奪原料，資本輸出，還有以傳教為主要特征的文化侵略。這一條條知識鏈就構(gòu)成了資本主義、帝國主義對華侵略這個知識面，

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知識體系

而中國近代史不僅是資本主義、帝國主義侵華過程，它同時又是中國人民反抗帝國主義侵略的過程。如帝國主義侵略過程中人民的反抗斗爭；三次革命高潮、二次革命、護國、護法。探索救國救民的道路：地主階級改良派、太平天國設(shè)計的方案，資產(chǎn)階級維新派的方案，革命派的救國方案，愛國實業(yè)救國方案，知識分子的科學救國方案等。我們將屈辱史、抗爭史、探索史這三個知識面就構(gòu)成了中國舊民主主義革命時期完整的知識體系，如果說知識鏈是直線，知識面是平面的話，那么，知識體系則是立體知識結(jié)構(gòu)。它們之間的關(guān)系如下：知識要素、知識點、知識鏈、知識面、知識體系。9/13/202355思考題如何構(gòu)建歷史知識體系？請結(jié)合中國近代史教學內(nèi)容舉例說明。9/13/202356

（四）結(jié)合歷史基礎(chǔ)知識的層次結(jié)構(gòu)進行教學

１、時序性結(jié)構(gòu)歷史的發(fā)展是依時間推移的，前后相繼，一脈相承，在發(fā)展過程中顯現(xiàn)出階段性。這是歷史學科的特點。歷史教材的編寫往往就是按照歷史發(fā)展的階段性來劃分編章節(jié)。比如，我國原始社會分原始群、氏族公社兩個階段，氏族公社又分母系、父系兩時期。奴隸社會分廈、商、周、春秋四個階段，這種結(jié)構(gòu)稱章節(jié)性結(jié)構(gòu)。

9/13/202357高中新教材岳麓版

歷史1“政治文明歷程”第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”，第二單元“希臘和古羅馬的政治制度”第三單元“近代西方資本主義政體的建立”“第八課漸進的制度創(chuàng)新（大憲章到權(quán)利法案、責任內(nèi)閣制）”、“第九章北美大陸上的新體制”、“第十章走上共和的艱難歷程”、“第十一章民族國家的統(tǒng)一之路”……都是按時序來編寫的。具體的歷史事件，歷史人物的活動，可按時序劃分階段。如袁世凱的活動，可按時序分為：纂奪果實、鎮(zhèn)壓革命、專制獨裁、夏辟帝制四個階段，每階段又可按時序整理幾件大事。9/13/202358

2、過去與現(xiàn)時結(jié)合

客觀歷史都是過去發(fā)生的，而過去發(fā)生的歷史不能再次發(fā)生，因此，客觀歷史具有過去的特點歷史知識，特別是遠離現(xiàn)實社會和學生生活的歷史知識，學生大都感到陌生，而學生的學習在相當程度上是建立在生活和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。二者之間有一定的距離，這就是歷史知識的過去性與學生學習的現(xiàn)實性之間的矛盾。教師在歷史教學中應結(jié)合貼近學生生活和經(jīng)驗的知識，如介紹北京人頭蓋骨時應該與現(xiàn)代人進行比較。今天新課程強調(diào)對地方歷史課程資源的開發(fā)與利用也就是為了解決歷史與現(xiàn)實的矛盾。9/13/202359

3、歷史知識的綜合性

歷史知識的綜合性，首先表現(xiàn)在歷史知識之間具有綜合性。如古今綜合、中外綜合，專題綜合、文圖綜合等等，其次表現(xiàn)為歷史知識具有跨學科性的綜合性，涉及社會學科、自然學科各個學科的綜合。教師要發(fā)揮歷史學科的綜合性特長，知識目標要盡量全面反映這些領(lǐng)域的內(nèi)容，盡可能地增加科學、文化、社會生活等方面的內(nèi)容，適應考慮相關(guān)學科之間的相互交叉與參透問題，使歷史內(nèi)容更加豐富多彩，使學生具有更完整的歷史觀，從而更好地發(fā)揮歷史課程的教育功能。9/13/202360

4、邏輯性結(jié)構(gòu)

這是依據(jù)客觀史實和思維邏輯劃分的層次結(jié)構(gòu)，比如，認識某個時期社會的發(fā)展，就要從政治、經(jīng)濟、文化、民族、外交等方面進行分析，然后再綜合概括。分析經(jīng)濟的發(fā)展，在古代主要看農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和交通。農(nóng)業(yè)的發(fā)展又主要看工具、耕作技術(shù)的改進、水利灌溉事業(yè)的發(fā)展、農(nóng)業(yè)品種增加、產(chǎn)量提高、人口增長等。掌握重要的歷史事件，要從原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響、意義等方面思考。原因又分根本原因（歷史背景）和具體原因（導火線）主要原因和次要原因、主觀原因和客觀原因、內(nèi)因和外因等。經(jīng)過一般可分為開始、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、結(jié)束。結(jié)果可分成敗得失利弊。意義可分性質(zhì)影響經(jīng)驗教訓等。9/13/202361

5、層次性結(jié)構(gòu)

歷史基礎(chǔ)知識之間存在著包容關(guān)系，顯現(xiàn)出一些層次。掌握這類知識就象剝筍一樣，層層剝開，弄清知識之間的層次包容關(guān)系，如“貞觀之治”這個重要的基礎(chǔ)知識，它就分成幾個層次，出現(xiàn)背景、主要內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果的意義

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思考題

你怎么樣理解歷史知識的層次性結(jié)構(gòu)？在歷史課堂教學中，如何按照層次性結(jié)構(gòu)進行教學？

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四、歷史學科能力的培養(yǎng)

（一）關(guān)于能力問題的概述能力是多方面的，就中學歷史學科的能力而言，目前我國學者將其分為四大類型以一般能力的范疇標準劃分為：觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力。每一類再劃分：如觀察能力,又劃分為閱讀教材、理解圖表、觀察實物能力等。以學習過程中的操作方式劃分為：閱讀、筆記、識制圖表、形成要領(lǐng)、編寫提綱、整理知識、口頭表達、思維能力等，每一類又可以再劃分。9/13/202364

以學習活動的內(nèi)容和結(jié)果劃分為六類

歷史事實和過程中有關(guān)時間和空間方面的能力；分析歷史材料；分析和概括歷史材料比較和確定同類歷史事實；從階級立場出發(fā)根據(jù)事實或概括出結(jié)論和論證結(jié)論的能力；敘述歷史材料和政治時事材料的能力。

以史學研究時問題的復雜性為標準劃分為：敘述和解釋歷史變化與原因的能力，分析歷史情況不同特征的能力，判斷歷史材料的可靠性及使用價值的能力。（在中學階段應主要培養(yǎng)哪幾方面的能力＿＿記憶、理解、運用、分析、綜合、歸納、比較等）

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（二）中學歷史教學中能力的培養(yǎng)

1、記憶能力記憶是掌握知識的基礎(chǔ)。記憶能力可分為兩個環(huán)節(jié)，記和憶。記又分為識記和保持；憶可分為再認和再現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)。識記、保持、再認、再現(xiàn)是記憶的四個基本環(huán)節(jié)。它們之間是互相聯(lián)系的。關(guān)于這個問題前面已經(jīng)具體講過。9/13/202366

2、理解能力的培養(yǎng)

理解即了解、體會，它是通過揭露事物間的聯(lián)系而認識新事物的過程。在歷史教學中老師既要講清楚歷史事件的基本線索及概念，更要培養(yǎng)學生理解問題的能力，即教他們學會用聯(lián)系的眼光去審視過去，認識現(xiàn)在，預見未來，培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。9/13/202367

（１）講清基本的歷史概念

在教學中，幫助學生形成完整、準確、系統(tǒng)的歷史概念，能使學生抓住事物有本質(zhì)，更透徹地理解歷史知識，進而認識歷史發(fā)展的規(guī)律，而且對智能培養(yǎng)和思想教育都有著極為重要的作用。例如，在講到科舉制度這個概念時，教師首先要指出它是我國封建社會時期采用考試辦法選拔官吏的制度，然后具體講解該概念，內(nèi)涵之諸要素；第一，時間，隋朝創(chuàng)立，唐初趨完備；兩宋統(tǒng)治者重文輕武，極力推崇；明初發(fā)展為八股取士制度；1905年廢止。前后1000多年。

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第二，產(chǎn)生的原因

它是為適應封建統(tǒng)治者鞏固需要而產(chǎn)生的；曹魏以來的九品中正制使士族勢力發(fā)展并壟斷仕途，不利于專制主義中央集權(quán)的鞏固，隨統(tǒng)一后，為吸收有才干的人參與政權(quán)，鞏固專制主義中央集權(quán)，使門第不高而有才能的人得以參與政權(quán)，鞏固專制主義中央集權(quán)，于是開科考試。

第三，歷史作用。它箝制了仕途，統(tǒng)治了思想，鞏固了專制主義中央集權(quán)，使門第不高而有才能的人得以參加到封建政權(quán)中籠絡(luò)了人才，擴大了中央集權(quán)的統(tǒng)治基礎(chǔ)；在推行初期促進了封建文化的發(fā)展；但明清八股取士卻嚴重地束縛人們的思想，埋沒了人才，阻礙文化科學的發(fā)展，老師這樣講述，學生對科舉制度就有了深刻的理解。9/13/202369

（２）讓學生了解基本的史學理論

在歷史教學中，教師在講述基本歷史事實的基礎(chǔ)上，還需要給學生講生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑等歷史唯物主義的基本原理；講民族矛盾和階級矛盾、講愛國主義與國際主義；個性與共性、原則與策略、必然與偶然等的辯證關(guān)系；講如何正確地評論歷史人物。如何正確認識人民群眾和英雄人物的歷史作用等問題。只有正確地給學生講述基本的史學理論，才能使他們增強對歷史的理解能力，從而深刻認識歷史規(guī)律。9/13/202370

（３）引導學生將各科知識融會貫通

素質(zhì)教育要求我們，對人的培養(yǎng)應該的德、智、體全面發(fā)展。現(xiàn)代的人才選拔也是大文科和大理科的考查，試題往往涉及多學科知識的綜合能力的考查，學習語文課如《改造我們的學習》、《母親》《最后的一課》可以加深學生對歷史相關(guān)知識的理解，學習政治課中的一些理論如民族形成的四個要素等，可以指導學生更好地把握歷史的概念及規(guī)律；因此，教師要善于引導，以幫助學生把各學科的知識恰如其分地運用到歷史知識的學習中來。9/13/202371

（４）將前后的知識聯(lián)系起來

如中國古代史在講到中原地區(qū)可以購買到東南地區(qū)的產(chǎn)品時，引導學生不要孤立死背，而要前聯(lián)春秋戰(zhàn)國經(jīng)濟的發(fā)展，后聯(lián)＿＿為秦統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)、統(tǒng)一市場初步形成。總之，要從宏觀上將各個歷史知識要點聯(lián)系起來，并通過聯(lián)系加深學生理解和掌握。9/13/202372

（５）引導學生突破歷史思維定勢

在歷史課本中，一些重大的歷史事件或歷史概況本來是清楚的，但由于歷史一些思維定勢的干擾，反而變得似是而非，學生往往容易混淆不清。如英國資產(chǎn)階級革命是一次重要的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命，中國新民主主義革命屬于資產(chǎn)階級民主革命范疇而非無產(chǎn)階級革命范疇。又如封建最早的涵義是封幫建諸侯，革命最早的涵義是改朝換代。鑒于此，教師在教學中必須在準確講解的基礎(chǔ)上，引導學生突破歷史思維定勢的束縛，使他們在辨清歷史是非真?zhèn)蔚幕A(chǔ)上，正確地理解和掌握歷史知識。9/13/202373

3、應用能力

第一、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是一種從不同角度、不同方面去思考問題，以尋求眾多解決問題的方法或答案的思維方式，它由時間、空間、活動這三維組成。這三維不是平行的，而是呈立體交叉的網(wǎng)狀動態(tài)結(jié)構(gòu)。教師在教學中可把思維的啟發(fā)點置于交叉聚集點上，然后沿交叉點延伸出各條脈絡(luò)，從而使學生從不同角度、不同層次、不同方位去把握歷史，不斷提高運用和應變能力。如在學習英、美、法、俄、日、德、意等國走上資本主義道路的內(nèi)容時，可以從以下角度訓練學生：

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A生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑

歷史唯物主義原理闡述原因。Ｂ、從矛盾的共性與個性原理分析走上資本主義道路的特點和方式。Ｃ、從量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系去證明資產(chǎn)階級革命和改良都是資本主義經(jīng)濟的量變引起質(zhì)變。Ｄ、從人民群眾和杰出人物的作用去正確地評價歷史人物。Ｅ、從人類社會形態(tài)的演變?nèi)ソ沂举Y本主義制度代替封建制度的必然性、進步性及局限性。此類問題使學生的思維向多個方面發(fā)散，思維過程靈活。因而學生應變能力得到不斷發(fā)展和提高。9/13/202375

第二、培養(yǎng)學生的輻集思維能力

輻集思維是以某個對象為中心，從不同方向?qū)⑺季S指向中心點，以達到解決核心問題的目的。例如關(guān)于香港問題是：Ａ《南京條約》割香港，Ｂ、《北京條約》割九龍。Ｃ、1898年租借九龍、新界。Ｄ解決香港問題的辦法：一國兩制。Ｅ、20世紀80年代中英關(guān)于香港問題的聲明。以上都是有關(guān)香港問題的史實。教師在教學中可以不同角度提出問題去啟發(fā)學生進行思考，以增強他們思維分析和解決問題的靈活性。如香港九龍是怎樣被英國占領(lǐng)的？我國解決香港九龍問題的方式的方法是什么？其意義何在？結(jié)合實際19世紀中期中英兩國情況分析當時香港為什么被割占？現(xiàn)在為什么能收回？說明了什么？9/13/202376

第三、培養(yǎng)學生的變換思維能力

即變設(shè)問的角度或方向，或通過增減問題的限制因素和條件，使學生根據(jù)不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。變換思維可以使學生擺脫習慣思維的束縛，學會根據(jù)問題的限制因素或條件隨機應變。例如１９世紀初，中國對外貿(mào)易出現(xiàn)入超的根本原因是：Ａ、中國封建落后的生產(chǎn)方式，Ｂ、英國工業(yè)革命的完成。Ｃ、大機器商品的優(yōu)勢。D、英國、美國商人鴉片走私。此題答案為Ａ，若改為直接原因。則答案則為Ｄ、這樣變換問題的限定因素，使學生知道條件不同，結(jié)論就不同，從而增強思維的靈活性。9/13/202377

第四、培養(yǎng)學生的應變思維能力

培養(yǎng)學生拓寬思維能力，要求多思考相關(guān)的問題如1935年中共發(fā)表的《八一宣言》提出停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日主張。教師引導學生思考當時的國際形勢，共產(chǎn)國際七大，國內(nèi)形勢，國共第二次合作等等，再如19世紀末日本成為亞洲強國，擺脫民族危機。教師引導學生思考相關(guān)的內(nèi)容＿＿明治維新、甲午戰(zhàn)爭、壟斷形成、八國聯(lián)軍、瓜分狂潮、英日同盟、日俄戰(zhàn)爭等，加深學生的理解分析問題能力，進而提高他們的應變思維能力。9/13/202378

4、歷史分析能力

主要對教材重點、難點部分的分析。如背景分析：像鴉片走私歷史背景分析，金田起義背景分析，新文化運動興起的背景分析；勝敗原因的分析：如中法戰(zhàn)爭結(jié)果中國不敗而敗，法國不勝而勝的原因分析，護國運動失敗原因分析等；“性質(zhì)分析”：如對太平天國運動的性質(zhì)分析、辛亥革命性質(zhì)、五四運動的性質(zhì)分析；“歷史意義分析”：如五四運動歷史意義、中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生的偉大意義分析等。對背景和勝敗原因的分析，淡化了識記部分，加深了對難點問題的理解，使學生在理解中記憶。這樣，教師在傳授知識的同時，就易于達到培養(yǎng)學生分析、思維的目的，為此，教師在教學中要加強學生分析問題能力的培養(yǎng)。9/13/202379１）培養(yǎng)歷史分析方法

要求學生歷史地看問題，運用科學的歷史觀去評價歷史事件和歷史人物。歷史事件或現(xiàn)象都是在一定的時間里發(fā)生和發(fā)展的，脫離當時的歷史背景，用現(xiàn)在的標準衡量歷史上的人和事，就難以得出正確的答案。用現(xiàn)在打破大鍋飯、反對絕對平均主義的標準衡量洪秀全的《天朝田畝制度》絕對平均分配土地和產(chǎn)品的主張當然不行。用現(xiàn)代數(shù)學知識和祖沖之準確推算出圓周率比較認為祖沖之不偉大更是錯誤的。我們必須培養(yǎng)學生的歷史觀點，使他們學會歷史分析的方法。9/13/202380２）培養(yǎng)階級分析的方法

在分析歷史問題時要站在人民的立場上，必須用階級分析的觀點去分析和評價歷史事件和人物。例如，地主階級或資產(chǎn)階級代表人物，雖然是站在統(tǒng)治階級的立場上，但其改革或政策調(diào)整有利于人民生活和國家的發(fā)展，對此應予肯定。蘇聯(lián)與法西斯德國簽訂“互不侵犯條約“犧牲波蘭人民的利益，就應該給予否定，而蘇聯(lián)人民的反法西斯的衛(wèi)國戰(zhàn)爭則應該給予充分肯定。隋煬帝奢侈腐化、濫用民力應該否定，而其統(tǒng)治下開鑿大運河，派人去西域和到臺灣，有利于經(jīng)濟發(fā)展和國家統(tǒng)一，應給予肯定。9/13/202381

３）培養(yǎng)具體問題具體分析的方法

如分析歷史材料要看出處、提示語，看懂材料的時間、地點、類別和具體要素，充分提取有效信息。不然就有可能把俄羅斯國家看成“我國”，第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭答成二次革命，把近代法國的資產(chǎn)階級革命誤為法國革命等。又如馬克思《資產(chǎn)階級和革命》中有“１６４0年革命和１７８９年革命并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命”。不認真分析就會在理解上出偏差誤認為１６４0年革命不是英國革命，馬克思的意思強調(diào)英國、法國革命的影響。9/13/202382

5、綜合能力

是把某一歷史現(xiàn)象的不同方面綜合起來，構(gòu)成一個整體認識的能力，也是分析、歸納能力的綜合運用。如在講“西安事變“后指導學生綜合“中共的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策初步建立的過程”。引導學生重點對《八一宣言》的內(nèi)容，“瓦窯堡會議”的方針“,一、二九運動”爆發(fā)的標志、“西安事變”和平解決的意義等內(nèi)容進行分析，通過對這些知識的綜合，把握“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立過程”的整體認識。9/13/202383

6、比較能力

是通過對一些相關(guān)的歷史事件或歷史現(xiàn)象的比較，了解歷史發(fā)展的一般性和多樣性，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深化對歷史的認識能力。比較能找出同類現(xiàn)象的異同，指出不同現(xiàn)象的本質(zhì)。如比較《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》內(nèi)容的對比及對中國社會的影響。其相同點從割地、賠款、通商口岸方面比較；不同點從關(guān)稅協(xié)定、開設(shè)工廠、外國軍隊駐華這幾方面比較，并指出這三個條約分別使中國開始淪陷、大大淪陷、完全陷入半封建半殖民地社會的深淵，通過比較使學生對中國社會性質(zhì)的變化有一個深刻的理解。又如戊戌變法與辛亥革命比較，指出改良救國與革命救國的不同道路。在培養(yǎng)學生深層次比較能力時，教師應掌握好提問的節(jié)奏，迂回設(shè)問，層層引導。

9/13/202384

如講完新文化運動，老師設(shè)計提問：

從鴉片戰(zhàn)爭至新文化運動，中國的思想家探索到了哪條救國救民的革命真理？再把這一問題分成若干小問題，層層設(shè)問，步步引導。（１）鴉片戰(zhàn)爭后有哪些先進的思想家？（２）這些思想家的主張是什么？李大釗等知識分子怎樣看到了民族解放新希望？通過對魏源、嚴復、李大釗等人思想的比較，使學生看到從我勸天公重抖擻，不拘一格降人材，師夷長枝以制夷，物竟天擇適者生存，世道必勝，后勝于今，到李大釗介紹的馬克思主義的這條思想軌跡，思考出鴉片戰(zhàn)爭后的中國思想家們怎樣拋棄了儒家學說，接受了西方先進科學枝術(shù)和社會理論，最終探索出用馬克思主義改造中國的救國救民的真理。

9/13/202385

7、歸納能力

指從個別事實走向概念、結(jié)論的一種思維活動。在具體教學實踐中循序漸進地培養(yǎng)學生的歸納能力，一則能使學生對教材中分散的知識系統(tǒng)地整理、建立相應的知識結(jié)構(gòu)體系，促進學生認識歷史事件發(fā)生的過程，掌握、理解所學的知識，二則能幫助學生揭示前后史實的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史知識本質(zhì)特征，引導學生學會學習。如辛亥革命講完后，引導學生做如下小結(jié)歸納：辛亥革命的興起分兩個問題講述，一是資產(chǎn)階級革命思想的傳播，二是革命團體的建立。9/13/202386

資產(chǎn)階級革命思想的廣泛傳播為資產(chǎn)階級革命團體的建立提供了前提，奠定了思想基礎(chǔ)。

隨著民主革命運動的不斷深入中國同盟會孕入而生。中國同盟會成立后，開始領(lǐng)導各地武裝起義、武裝奪取政權(quán)的嘗試，這些嘗試雖然失敗，但表明了革命黨人決心推翻清王朝的勇敢精神和視死如歸的英雄氣概，保路運動的興起，給同盟會發(fā)動武昌起義提供了絕好的機會，于是１９１１年１０月１０日發(fā)動了起義，建立了中華民國，使革命進入了高潮，辛亥革命推翻了清王朝，結(jié)束了君主專制政體，但因為資產(chǎn)階級革命派的軟弱性和妥協(xié)性，革命的勝利果實被袁世凱所篡奪，革命沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，這一失敗表明，康、梁改良主義道路行不通，孫中山和資產(chǎn)階級共和國方案也沒有能救中國，只有在是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，中國人民才取得了最后勝利。通過歸納，一方面能使學生窺視知識的全貌，另一方面也揭示了知識之間的邏輯關(guān)系，歸納的過程，是知識聯(lián)系銜接形成系統(tǒng)的過程，也是學生歸納能力提高的過程。9/13/202387第三節(jié)教學目標中的過程與方法

學習過程必定貫穿學習方法，學習方法的使用過程就是學習過程。學生能夠經(jīng)常性地參與學習過程，就容易學會學習方法；一旦學生掌握了學習方法，就會自主地完成學習過程，其創(chuàng)造性也有了發(fā)揮。9/13/202388

主要內(nèi)容歷史學習的基本過程；歷史學習的方法；

重點：歷史學習的過程與方法

難點：歷史學習方法9/13/202389案例一

一位香港老師在教《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，他設(shè)計的教學過程是：從學生最感興趣的問題入手，為何有香港回歸問題，引出要討論的話題。指導學生通過去圖書館、資料室、讀報紙、上網(wǎng)、看電視、電影以及調(diào)查訪問等形式去搜集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的歷史資料。學生自己選擇整理資料、形成自己的成果。以多種多樣的形式進行表演。（舞臺劇、演講、辯論、辦專欄、撰寫論文等）展示自己成果。9/13/202390

一、學生學習的基本過程

學習環(huán)節(jié)：就是學生感知理解知識的環(huán)節(jié)，也是接受知識的環(huán)節(jié)。學生對某一個概念的感知，也是對這個概念的屬性、組成概念的各個部分以及各部分之間關(guān)系的綜合、整體的直接反映。

鞏固環(huán)節(jié)：就是通過各種形式的復習，使學生對學過的歷史知識進行再記憶，并在頭腦中形成鞏固。

運用環(huán)節(jié)：學生學習知識的目的，就是要懂得運用，用已學過的知識來理解未學過的、新的知識，實現(xiàn)知識的遷移，用已經(jīng)掌握的知識來解決問題。9/13/202391

總結(jié)環(huán)節(jié)

從知識學習的角度講，總結(jié)就是對學生所學知識進行整理、調(diào)整，把知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，使理解升華，現(xiàn)行的學習方法，往往是老師總結(jié)知識，學生被動接受；或者學生先總結(jié)，然后老師糾正。應該強調(diào)總結(jié)應該由學生來完成。老師應該加強對學生進行這方面的訓練。9/13/202392

二、關(guān)于學習方法

內(nèi)容標準沒有就歷史教學過程與方法做出具體要求，師生應根據(jù)課程目標中有關(guān)過程與方法的總體目標，參照教學活動建議，結(jié)合教學實際靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學方法。關(guān)于學習方法，中外專家有多種解釋，根據(jù)我國專家通過歸類研究，指出：9/13/202393

1、第一要素是程序

學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結(jié)等環(huán)節(jié)，具體可以概括為從不同角度提出問題、分析問題、從不同途徑解決問題、從不同角度總結(jié)問題等基本過程。因此，學習就是學生從提出問題到解決問題的過程，學生的參與程度和學習是否成功的重要因素。歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為學習真正的主人。要擺脫以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結(jié)機會的舊模式，要創(chuàng)造條件讓學生能夠充分展示學習的效果。

9/13/202394

2、第二個要素是原則

即人們在學習中應該遵循的原則或要求，較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規(guī)范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環(huán)節(jié)，具有層次性等特點；學習原則在學習中的作用是宏觀指導，其間接性說明學習過程和學習方法沒有一成不變的，而是呈現(xiàn)復雜多樣的特點；不存在適用于一切教學任務(wù)和對象的最佳教學形式，而應提倡多種教學方式。在歷史學習中規(guī)定學習過程和學習方法是不現(xiàn)實的也是不可取的，應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況及教學條件而展開。根據(jù)學生所具有的身心發(fā)展特征，建議學習過程能夠使知識學習融于形象直觀的活動中，使學生具有自主學習、思考的權(quán)利，有表現(xiàn)和表達自己的機會，這樣的學習才更容易被接受。9/13/202395

我國傳統(tǒng)教學法認為

中學生歷史學習的方法就是學習歷史知識和理論的方法，而忽視中學歷史教育的基礎(chǔ)性，甚至縮小基礎(chǔ)教育階段歷史教育的功能。所以應該還中學歷史教育的本來而面目，學生在歷史學習中方法，除了有利于掌握歷史知識之外，還要能夠讓學生在過程中學會學習，提高能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這應該是當前歷史基礎(chǔ)教育的原則。9/13/202396

3、第三個要素是方式

指完成學習任務(wù)所采取的具體途徑、形式、方法等；我們建議歷史學習的一些基本方法應該包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評論、創(chuàng)作、討論、訪問、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動，等等。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學條件，如教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。

9/13/202397例如開展課堂教學討論，組織辯論會、結(jié)合時事熱點如關(guān)于臺灣問題、中國加入WＴＯ的利弊等問題進行討論、辯論，

舉行歷史故事會，舉辦歷史講座、講演會，進行歷史方面的社會調(diào)查與訪談，如調(diào)查改革開放以來農(nóng)村和城市的巨變等。對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破侖、林肯、俾斯麥、洋務(wù)運動、戊戍變法、義和團運動等進行評價與討論。參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址，仿制古代錢幣兵器、農(nóng)具、服飾等歷史文物。鑒賞歷史文物，如中國古代陶器等。采訪歷史見證人，編演歷史劇，如西安事變、戊戌變法、雅爾塔會議等觀看并討論歷史題材的影視作品，如《二戰(zhàn)警示錄》等，欣賞歷史文學藝術(shù)。撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳。編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽等等。9/13/202398

4、第四個要素是手段

指學習活動中采用的工具或物質(zhì)手段，具有物質(zhì)性、多樣性的特點。教學中學習手段應多樣化和現(xiàn)代化，積極運用教學掛圖；幻燈投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學。要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學，開發(fā)和制作歷史課件。開發(fā);歷史學科的計算機輔助教學。9/13/202399完成歷史學習“過程與方法“目標的教學。更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法，

以上概述的學習方法的四個要素的動作執(zhí)行者都是學生。如“概述形式世界經(jīng)濟全球化加速發(fā)展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性“的學習內(nèi)容，就可以使學生“通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視，進行社會調(diào)查等形式，了解當前人類面臨的共同問題“并從中學習收集資料；社會調(diào)查等方法。過程與方法目標實施的過程，是學生體驗學習并學會學習的過程。9/13/2023100思考題

你怎樣理解歷史教學目標的“過程與方法”？9/13/2023101案例二一位中學歷史教師所上《日本明治維新》一課：

學習內(nèi)容：世界近現(xiàn)代史上冊《日本明治維新》。

教學準備：上課前將學生分為三個小組，分別搜集與日本明治維新有關(guān)的資料。

第一小組：搜集19世紀初日本明治維新前的社會狀況資料。

第二小組：搜集日本明治維新時明治政府主要做了些什么？

第三小組：搜集日本明治維新以后日本社會、經(jīng)濟、軍事、外交等發(fā)生了什么變化。9/13/2023102教學過程：（共創(chuàng)設(shè)五個教學情境）

創(chuàng)設(shè)問題情境（一）通過實物展示引出問題：你們心目中的日本是一個什么樣子？從而引入課題。

創(chuàng)設(shè)問題情境和探究釋疑（二）

問題情境：（1）針對學生的不同回答，引出現(xiàn)代日本的確是一個資本主義強國，其經(jīng)濟發(fā)達、科技先進、國家富有，其生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量享譽全球，那么就同學們所搜集到的材料，說說日本19世紀（明治維新前）是這樣的嗎？進入課題。（2）請第一組的同學介紹日本明治維新前的社會經(jīng)濟狀況。

（3）教師演示自己搜集到的相關(guān)信息。

探究釋疑：（1）學生討論交流、歸納信息。（2）學生討論得出結(jié)論。9/13/20231033、創(chuàng)設(shè)問題情境和探究釋疑（三）

問題情境從上述結(jié)論引出下面問題：面對這種情況，日本怎么辦？改變這種狀況的前提和關(guān)鍵是什么？

探究釋疑學生討論后回答：前提是推翻幕府統(tǒng)治；關(guān)鍵是進行社會改革。9/13/20231044、創(chuàng)設(shè)問題情境和釋疑（四）

問題情境：日本針對本國的實際情況，究竟采取了什么樣的改革措施呢？

探究釋疑（1）請第二小組同學將搜集到的日本明治維新的具體做法介紹給大家，并闡述自己的觀點。（2）請其他小組對照課文中老師提供的資料說一說日本明治維新的具體做法。9/13/20231055、創(chuàng)設(shè)問題情境和探究釋疑（五）

問題情境：我們知道了日本明治維新的這些具體做法，那么這些做法直接起到了解決前面出現(xiàn)的危機的作用嗎？（同學們討論）

探究釋疑（1）請第三小組的同學將自己搜集到的日本明治維新后的社會、經(jīng)濟、外交、軍事等方面情況介紹給大家。（2）請同學們將自己日常生活中用日本的商品告訴大家，并談?wù)勛约簩θ毡镜挠∠蟆＃?）播放《甲午風云》電影片斷，請同學們談?wù)剬θ毡镜挠∠?。?）綜合這些印象，從日本明治維新角度得出結(jié)論。

9/13/2023106總結(jié)從這一節(jié)課的教學過程看。首先教學準備：上課前，教師將學生分為三個小組，每個小組負責搜集與日本明治維新有關(guān)的一個問題的相關(guān)資料。課堂教學過程：教師在整個教學過程中創(chuàng)設(shè)了五個教學情境：從課前準備到五個教學情境的創(chuàng)設(shè)是這一節(jié)課的整個教學過程。在這個教學過程中，每個教學環(huán)節(jié)都包含著教學方法，包括了教學手段。9/13/2023107

思考題

有人說,歷史課程目標中強調(diào)“過程與方法”，其目的就是為了讓學生“學會學習”．你怎樣理解這個問題？9/13/2023108

第四節(jié)教學目標中的情感、態(tài)度與價值觀

（一）情感態(tài)度與價值的概念

1、情感。包括道德情感、審美情感、理智情感。道德情感是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時產(chǎn)生的一種情感體驗，表現(xiàn)形式有愛國主義、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是人們對外界事物的美進行評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛幕的情感；理智感是人對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗，表現(xiàn)為成功感、懷疑感、對成就的喜歡與自豪、對科學的熱愛、對真理的追求等。

9/13/2023109

課程標準對情感態(tài)度與價值觀作了具體的要求：

如對道德情感的要求是：“了解中國國情，理解并熱愛中國民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族、的歷史責任感和歷史使命感、培養(yǎng)愛國主義情感”；對美感要求為：“培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美推生境界”。對理智情感的具體要求：“確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格、崇尚科學精神的意識、科學的態(tài)度”。這些目標都超出了現(xiàn)行教學大綱政治思想教育的范疇，從人與社會相處時的態(tài)度體驗擴展到個人與自然相處時的態(tài)度體驗、個人對自身認識產(chǎn)生的態(tài)度體驗。9/13/2023110

2、態(tài)度

是指影響個人對有關(guān)事物的信念，以及與這些信念有聯(lián)系的情感體驗，并且影響個人做出行為反應的準備狀態(tài)或傾向性，包含認識成分、情感成分和行為傾向。對事物的認識水平影響學生產(chǎn)生相應的情緒或情感體驗，這些又有可能影響學生可能產(chǎn)生的行為反應或反應的準備狀態(tài)。

3、價值觀對人的思想、態(tài)度、行為傾向等具有統(tǒng)領(lǐng)作用和整合作用，是關(guān)于價值的一定信念、傾向、主張和態(tài)度的觀點，決定著行為取向和對思想、行為的評價，受到主體所處的社會背景、社會地位、接受的教育水平等諸我因素的影響。9/13/2023111

（二）情感、態(tài)度與價值觀形成過程

歷史教學的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度、價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。教師不僅可以從歷史教學內(nèi)容活動中充分挖掘情感態(tài)度和價值觀的教育因素，豐富學生的情感體驗還必須在教學活動中充分尊重和有意識培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)；教師還要發(fā)展學生形成獨立健全的個性與人格特征。9/13/2023112

1、提高社會性情感認識

態(tài)度的形成受制于學生在情感、態(tài)度與價值觀方面的認識水平，這種認識的產(chǎn)生往往依賴于榜樣示范。而歷史課是提供榜樣示范最好的課程之一，如歷史上的一些民族敗類、漢汗、賣國賊，他們的行為往往使學生體驗到出賣民族利益決沒有好下場。學生看到這些行為受到懲罰，就會自覺地抑制這些行為。如果那些民族英雄、愛國志士的英雄行為受到贊揚時，學生就會受到這些人物的行為感染，從而產(chǎn)生一種信念、崇敬的思想，并且轉(zhuǎn)化為一種自覺的行動。9/13/2023113

2、陶冶品德情感

中學歷史教師可以從以下幾個方面陶冶學生的情感：

第一、從歷史教學內(nèi)容中充分挖掘情感態(tài)度和價值觀因素，將這些情感態(tài)度影響學生，豐富學生的情感體驗。

第二、引導學生產(chǎn)生積極的情感體驗。第三、教師要發(fā)展學生的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。9/13/2023114

3、鍛煉品德意志

人的意志可以讓人在遇到困難的情況下，樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心，以達到預期的目的。有的人遇到