課標(biāo)教材課堂課件

課標(biāo)教材課堂北京市朝陽(yáng)區(qū)教研中心王丹課標(biāo)教材課堂北京市朝陽(yáng)區(qū)教研中心

自2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布以來，通過十年的課程改革，在課堂教學(xué)中，教師通過制定和實(shí)施“三維目標(biāo)”，通過改進(jìn)課堂教學(xué)方式，用合作、探究等教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成等，積極落實(shí)課標(biāo)的基本理念。

自2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布以來，通2011版課標(biāo)修訂

堅(jiān)守、重申——學(xué)科任務(wù)等

調(diào)整、改進(jìn)——課程性質(zhì)等

補(bǔ)充、增加——學(xué)科知識(shí)等2011版課標(biāo)修訂

課程性質(zhì)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程性質(zhì)

人教版教材的總體介紹指導(dǎo)思想：

致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，力求課堂的開放性和教學(xué)的彈性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、審美情趣；遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。人教版教材的總體介紹指導(dǎo)思想：人教版教材的修訂原則適應(yīng)2011版課標(biāo)要求控制修訂幅度

框架做小手術(shù)，課文謹(jǐn)慎調(diào)整。彌補(bǔ)不足，糾正偏誤適應(yīng)時(shí)代要求

新的課文

新的解讀

新的文本

人教版教材的修訂原則人教版教材的總體特點(diǎn)：1.繼續(xù)保持原有的教科書體系。2.以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。3.遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出實(shí)踐活動(dòng)，

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。人教版教材的總體特點(diǎn)：以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為編排線索，按照人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元。1.人教版教科書體系以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為編排線索，按照人與自我、人課標(biāo)教材課堂課件教科書每個(gè)單元由閱讀與綜合學(xué)習(xí)兩部分組成，寫作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中。

新版教科書有所調(diào)整。1.人教版教科書體系教科書每個(gè)單元由閱讀與綜合學(xué)習(xí)兩部分組成，寫作、七年級(jí)教科書修訂內(nèi)容調(diào)整單元：撤并單元，調(diào)整次序調(diào)換課文增加寫作專題刪減綜合性學(xué)習(xí)增強(qiáng)字詞積累的嚴(yán)謹(jǐn)性增加課后補(bǔ)白的系統(tǒng)性七年級(jí)教科書修訂內(nèi)容調(diào)整單元：撤并單元，調(diào)整次序課標(biāo)教材課堂課件課標(biāo)教材課堂課件課標(biāo)教材課堂課件七上：3.秋天的懷念

史鐵生6.我的老師

魏巍8.我的早年生活

丘吉爾9.王幾何

馬及時(shí)13.風(fēng)雨

賈平凹20.雖有嘉肴

《禮記》25.河中石獸

紀(jì)昀七上：七下：兒子貢納爾·貢納爾遜月是故鄉(xiāng)明

季羨林回憶魯迅先生

蕭紅松鼠

科萊特七下：課標(biāo)教材課堂課件課標(biāo)教材課堂課件2.關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”“中小學(xué)生具有的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代要求的聽說讀寫能力以及語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！甭犝f讀寫能力文學(xué)文章的學(xué)識(shí)修養(yǎng)人格修養(yǎng)。2.關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”“中小學(xué)生具有的比較穩(wěn)定的、最基本“語(yǔ)文素養(yǎng)”指的是“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。包括：語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度和思想觀念。=知識(shí)與能力=情感態(tài)度與價(jià)值觀“語(yǔ)文素養(yǎng)”指的是“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。第三，熟練的語(yǔ)言技能。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：

語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

拼音、文字、漢語(yǔ)語(yǔ)法、文學(xué)

常識(shí)、文體知識(shí)、修辭等。閱讀能力

整體感知形成解釋獲取信息鑒賞評(píng)價(jià)概括要點(diǎn)遷移運(yùn)用思維品質(zhì)與表達(dá)能力

語(yǔ)文素養(yǎng)全套教材三階段部分語(yǔ)文知識(shí)一覽表全套教材三階段部分語(yǔ)文知識(shí)一覽表全套教材三階段閱讀能力一覽表全套教材三階段閱讀能力一覽表3.關(guān)于“語(yǔ)文實(shí)踐”

“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！?/p>

（2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》）

3.關(guān)于“語(yǔ)文實(shí)踐”“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀，精讀、略讀、瀏覽，總之要多讀、反復(fù)讀，要讀得熟，以至背出來。在讀的過程中，去體驗(yàn)、感悟、理解、評(píng)判，潛移默化地受到熏陶感染。單元提示、課文提示各課文后的“研討與練習(xí)”，都力圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。通過課外閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的整合，不限于教科書、課堂、不限于老師講解，與生活結(jié)合在一起，是在一定的實(shí)踐活動(dòng)中，一定的場(chǎng)合，變成了生活的一部分，是學(xué)生的精神活動(dòng)、生命活動(dòng)。閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀，精讀、略讀、瀏覽現(xiàn)代文閱讀“教材無非是例子”教什么怎么教現(xiàn)代文閱讀“教材無非是例子”教什么怎么教把握學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容明確教材能力分布確立單元教學(xué)思路研讀文本確立目標(biāo)教什么把握學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容明確教材能力分布確立單元教學(xué)思路研讀文本確立把握學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容《課程標(biāo)準(zhǔn)》7—9年級(jí)閱讀目標(biāo)描述1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。3.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。4.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。5.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。適用各種文體把握學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容《課程標(biāo)準(zhǔn)》7—9年級(jí)閱讀目標(biāo)描述1.能用普6.能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。7.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。8.閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。與文體有關(guān)的要求6.能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇9.誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。10.隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。11.能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。12.學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。文言文適用各種文體閱讀量9.誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本整體感知能力獲取信息能力形成解釋能力欣賞評(píng)價(jià)能力遷移運(yùn)用能力核心閱讀能力的界定整體感知能力核心閱讀能力的界定

指學(xué)生能將文本作為一個(gè)整體，對(duì)文本內(nèi)容有基本的了解，形成整體感受，能夠準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地概括文章的內(nèi)容、表達(dá)的情感或者寫作的目的等。閱讀一般記敘文及文學(xué)作品，能夠簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容,了解文章的思想情感和寫作目的閱讀說明性和議論性文章，能把握文章說明主要內(nèi)容、論述主要觀點(diǎn)，把握其框架結(jié)構(gòu)，理清文章層次之間的關(guān)系能力界定：整體感知指學(xué)生能將文本作為一個(gè)整體，對(duì)文本內(nèi)容

指學(xué)生能夠關(guān)注文本的具體內(nèi)容，能夠根據(jù)要求從文中篩選出明確陳述的一個(gè)或多個(gè)信息。

在篩選信息基礎(chǔ)上，能夠整合信息或通過簡(jiǎn)單的推論找出隱含的信息，并提煉要點(diǎn)。能根據(jù)要求，從作品中提取記敘的基本要素，準(zhǔn)確地摘取描寫人物或敘述事件中的重要細(xì)節(jié)，以及表現(xiàn)作者思想情感的關(guān)鍵語(yǔ)句，從文章說明、議論的內(nèi)容中直接提取明確陳述的信息能根據(jù)要求，概括文章記敘、說明、議論的要點(diǎn)。能力界定：獲取信息指學(xué)生能夠關(guān)注文本的具體內(nèi)容，能夠根據(jù)

指學(xué)生能夠利用文本信息對(duì)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、人物行為、事件、寫作手法以及作者的感情和觀點(diǎn)等進(jìn)行充分、合理的解釋。能對(duì)作品中采用的語(yǔ)言形式作出辨別并說明其使用的理由和使用的效果，能依據(jù)作品說明人物形象的典型意義和作者的思想情感。能借助文本內(nèi)容，對(duì)文章說明或議論的主要對(duì)象和出現(xiàn)的概念作出準(zhǔn)確的解說。能力界定：形成解釋指學(xué)生能夠利用文本信息對(duì)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)能力界定：欣賞評(píng)價(jià)

指學(xué)生對(duì)文本有自己的體驗(yàn)和思考，能夠從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能夠初步鑒賞作品的形象、語(yǔ)言等。欣賞文學(xué)作品時(shí)，對(duì)作品描繪的形象、敘述的內(nèi)容、抒發(fā)的情感有自己的體驗(yàn)，對(duì)富有表現(xiàn)力的文字進(jìn)行初步欣賞，對(duì)作品的價(jià)值作出切合實(shí)際的判斷能對(duì)說明性、議論性文字的準(zhǔn)確性作出客觀的評(píng)析，對(duì)文章說明、議論內(nèi)容的條理性作出適當(dāng)?shù)钠吩u(píng)能力界定：欣賞評(píng)價(jià)指學(xué)生對(duì)文本有自己的能力界定：遷移運(yùn)用能借用作品中的形象、語(yǔ)言來豐富日常生活中的語(yǔ)言表達(dá)，以作品表達(dá)的思想情感或文章提出的觀點(diǎn)去影響現(xiàn)實(shí)生活和人生態(tài)度根據(jù)要求，能借助文章提供的相關(guān)知識(shí)或方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，解釋客觀存在的事物或現(xiàn)象能力界定：遷移運(yùn)用能借用作品中的形象、語(yǔ)言來豐富日常生活中的教材三階段閱讀能力明確教材能力分布教材三階段閱讀能力課標(biāo)教材課堂課件課標(biāo)教材課堂課件課標(biāo)教材課堂課件根據(jù)教材現(xiàn)有單元內(nèi)容確定單元教學(xué)思路根據(jù)教材現(xiàn)有單元內(nèi)容確定單元教學(xué)思路課標(biāo)教材課堂課件44謝謝觀賞2019-5-1944謝謝觀賞2019-5-1945謝謝觀賞2019-5-1945謝謝觀賞2019-5-19根據(jù)教材現(xiàn)有單元內(nèi)容精讀精講→略讀訓(xùn)練→自讀鞏固多角度梳理教材形成新的序列文章主題親情、人生、國(guó)家……文章文體小說、散文、說明性文本……題材特色《風(fēng)箏》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》《社戲》作家專題

整合確定單元教學(xué)思路根據(jù)教材現(xiàn)有單元內(nèi)容整合確定單元教學(xué)思路研讀文本確立目標(biāo)研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的核心價(jià)值立足能力，教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)取舍踏實(shí)閱讀：親身感受和個(gè)性理解

要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有獨(dú)立思想和創(chuàng)造性思維的人，首先自己就要是一個(gè)有獨(dú)立思想、問題意識(shí)和靈活思維的人。研讀文本確立目標(biāo)研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的核心價(jià)值踏實(shí)閱讀：親身感

《孔乙己》是對(duì)封建科舉的批判嗎？不是，范進(jìn)才是。在《孔乙己》中沒有多少對(duì)孔乙己的正面描寫，他偷東西、被打都是從別人口中說出的。寫了三個(gè)場(chǎng)面：喝酒、大家說他被打斷腿、最后出場(chǎng)。寫他被打以后人們的心態(tài)和看法，怎么嘲笑他這是文章的要害。找一個(gè)小伙計(jì)來講述孔乙己的故事，他沒有參與到孔乙己的故事中。小伙計(jì)：只有孔乙己來了才帶來了笑聲。這些人取笑他又不對(duì)他死揪不放?？滓壹翰怀姓J(rèn)自己是小偷這是他最后的自尊，酒店的人也不是壞人，但他們以他取樂，摧殘他的自尊，最可怕的是這些人沒有意識(shí)到這是惡！這才是絕望，魯迅認(rèn)為這是他寫的最好的小說，諷刺而不顯露?？滓壹涸谧詈缶癖煌呓猓麄儧_垮了他最后的自尊。

（孫紹振）《孔乙己》是對(duì)封建科舉的批判嗎？不是，范進(jìn)才是。在文以載道：提升認(rèn)識(shí)，豐富情感對(duì)人生、社會(huì)問題多角度的認(rèn)識(shí)與深化學(xué)以致用：閱讀、寫作等語(yǔ)文知識(shí)與能力的積累和提升，促進(jìn)獨(dú)立閱讀與思考、流暢的表達(dá)。怎樣發(fā)現(xiàn)文本的核心價(jià)值？文以載道：提升認(rèn)識(shí)，豐富情感對(duì)人生、社會(huì)問題多角度的認(rèn)識(shí)與深教材使用研究示例（一）關(guān)于單元整合教材使用研究示例

教材整合，有人也稱之為“專題教學(xué)”，教師可以根據(jù)學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行深度處理，重新組合，跳出單篇教學(xué)的的局限，使教學(xué)內(nèi)容更為鮮活生動(dòng)，使學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)更深化。教材整合，有人也稱之為“專題教學(xué)”，教師可以根基本思路1.全面深入地研讀課文，找準(zhǔn)課文在內(nèi)容主題或知識(shí)能力等方面的相同點(diǎn)。2.確定單元總體的教學(xué)目標(biāo)。3.制定具體的教學(xué)安排。

①各篇具體教學(xué)目標(biāo)

②教學(xué)序列

先與后精講與略讀

教授、自學(xué)、檢測(cè)

基本思路七下第二單元單元提示愛國(guó)敘事性文本抒情性文本一樣的情感不同的表達(dá)動(dòng)人心弦引起共鳴精彩段落關(guān)鍵語(yǔ)句朗讀—感受分析—深入七下第二單元單元提示愛國(guó)敘事性文本一樣的情感動(dòng)人心弦精彩段單元教學(xué)建議目標(biāo)：整體感知課文的內(nèi)容，在誦讀、品析精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵語(yǔ)句的過程中，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)的情感態(tài)度，領(lǐng)悟愛國(guó)情操的深刻內(nèi)涵。課時(shí)：

精讀課《最后一課》（2-3課時(shí)）

朗讀課《黃河頌》《土地的誓言》

自讀課《月是故鄉(xiāng)明》

（2-3課時(shí)）

單元導(dǎo)入及總結(jié)課（1-2課時(shí)）

單元教學(xué)建議目標(biāo)：整體感知課文的內(nèi)容，在誦讀、品析精彩語(yǔ)段和

語(yǔ)文教材資源的整合，絕不是簡(jiǎn)單打亂順序或隨意組合，而是根據(jù)學(xué)生與教材的實(shí)際，體現(xiàn)教師教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立，滿足學(xué)生的心理期待，真正做到讓語(yǔ)文教材“立體“起來，讓語(yǔ)文教學(xué)靈動(dòng)起來。

教材只是一個(gè)創(chuàng)造的平臺(tái)，可以引出教師與學(xué)生五彩繽紛的創(chuàng)造。語(yǔ)文教材資源的整合，絕不是簡(jiǎn)單打亂順序或隨教材使用研究示例（二）關(guān)于核心價(jià)值《綠色蟈蟈》的教學(xué)變遷教材使用研究示例《綠色蟈蟈》的教學(xué)變遷【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)1．理解、積累“狩獵、喧囂、靜謐、弱肉強(qiáng)食”等詞語(yǔ)。2．了解法布爾和他的《昆蟲記》以及蟬的生活習(xí)性。能力目標(biāo)1．用快速閱讀理解課文內(nèi)容并簡(jiǎn)潔概括要點(diǎn)的方法。2．體會(huì)文章富有文學(xué)筆法、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)及表達(dá)效果。3．體會(huì)并學(xué)習(xí)文中擬人的手法的運(yùn)用。德育目標(biāo)

感受作者嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的信念。【教學(xué)重點(diǎn)】品味鑒賞文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言美；練習(xí)快速閱讀

篩選并概括要點(diǎn)的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的筆法特點(diǎn)；

感受、學(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法2004年【教學(xué)目標(biāo)】2004年聽朗讀錄音，畫出文中自己認(rèn)為最精彩的句子或段落并簡(jiǎn)要分析。簡(jiǎn)要介紹法布爾及昆蟲記?？焖匍喿x全文思考：（1）綠色蟈蟈的外表有哪些特征？綠色蟈蟈有哪些習(xí)

性？作者主要寫了哪個(gè)方面的習(xí)性？（2）作者不斷變換對(duì)綠色蟈蟈的稱呼，說說作者在什

么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。合作研討：（1）作者是用什么方法引出蟈蟈的呢？（2）作者是如何知道蟈蟈喜歡吃什么食物的呢？（3）文中多處運(yùn)用擬人手法，試結(jié)合具體例子說說這

樣寫的好處。（4）研讀課文第9段，歸納這段文字說明了蟈蟈的什么

生活習(xí)性。聽朗讀錄音，畫出文中自己認(rèn)為最精彩的句子或段落并簡(jiǎn)要分析。簡(jiǎn)《綠色蟈蟈》核心教學(xué)價(jià)值是什么科學(xué)小品語(yǔ)言特色說明性文本全套教材的說明文序列說明文的主要能力目標(biāo)描摹蟈蟈特征關(guān)注喜愛蟈蟈2009年《綠色蟈蟈》核心教學(xué)價(jià)值是什么科學(xué)小品語(yǔ)言特色說明性說明文教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)層次1.獲取說明的主要信息。2.科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法

作者為準(zhǔn)確說明所運(yùn)用的寫作技巧。

（結(jié)構(gòu)順序、語(yǔ)言特色等）

說明文的文體知識(shí)重在結(jié)合文本的理解，而不是僅僅停留在知道、判斷、機(jī)械理解的層面。說明文語(yǔ)言大多邏輯性很強(qiáng)，要想更好地理解，還須有一些語(yǔ)法知識(shí)做鋪墊。說明文教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)層次《綠色蟈蟈》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)《綠色蟈蟈》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入：出示字典上對(duì)蟈蟈的解釋，分析字典是從哪幾方

面介紹蟈蟈。2.整體感知

朗讀，在文中找出和字典介紹蟈蟈的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的段落，分析課文是怎樣介紹蟈蟈的。3.品析語(yǔ)言，體悟情感

以“善于跳躍”語(yǔ)段為例，比較字典與課文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么不同？

文中還有哪些句子體現(xiàn)了作者高明的文學(xué)表達(dá)能？

課文表達(dá)和字典不同的原因是作者帶有情感；雖然二者語(yǔ)言表達(dá)不同，但都抓住了蟈蟈的特征，總結(jié)文中怎樣抓住蟈蟈特征。4.拓展延伸

根據(jù)課本對(duì)蟈蟈特征的介紹，小組合作，編

寫以“蟈蟈”為謎底的謎語(yǔ)5.布置作業(yè)

仿照課文，寫一篇?jiǎng)游镉^察隨筆。1.導(dǎo)入：出示字典上對(duì)蟈蟈的解釋，分析字典是從哪幾方

初中一年級(jí)的學(xué)生們對(duì)《皇帝的新裝》這個(gè)故事都很熟悉，很容易就能形成初步的認(rèn)識(shí)“人們都太虛偽了，都為了面子在撒謊”，而且絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)止步于此，并且滿足于這種淺層閱讀的體驗(yàn)。

如果僅僅是這樣，那這篇經(jīng)典文文本的核心價(jià)值就被這種淺層閱讀帶來的滿足給徹底淹沒了！這時(shí)候我們最需要的便是一個(gè)有思維挑戰(zhàn)性的問題來激起學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文中人物的心理世界，通過角色朗讀來品析文字背后蘊(yùn)藏的心靈密碼，最終解析：到底是什么封住了人們的嘴。為什么用一個(gè)孩子打開人們的嘴？《皇帝的新裝》初中一年級(jí)的學(xué)生們對(duì)《皇帝的新裝》這個(gè)故事都很熟

設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：一個(gè)是當(dāng)皇帝和百姓在初知新裝神奇之處時(shí)的心理是什么，一個(gè)是當(dāng)看不見新裝時(shí)人們心理又如何變化。

通過心理的前后對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生看出他們?cè)陂_始時(shí)都很高傲，太相信自己，最先想到的都是要檢測(cè)別人，而沒想到要檢測(cè)自己，然而當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的愚蠢時(shí)，又過于不自信，開始恐慌，用謊言掩飾這個(gè)人性的弱點(diǎn)。

童話是對(duì)人類自身的折射和審視。設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：一個(gè)是當(dāng)皇帝和百姓在初知新裝神奇之通過對(duì)學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容的整體分析、歸類，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致研讀，可以使教學(xué)心中有數(shù)，目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)，形成一定梯度，前后呼應(yīng)，有利于提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。通過對(duì)學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容的整體分析、歸類，對(duì)文本現(xiàn)代文閱讀“教材無非是例子”教什么怎么教現(xiàn)代文閱讀“教材無非是例子”教什么怎么教6．對(duì)下面文段中有關(guān)修辭方法作用的分析，有誤的一項(xiàng)是人為什么要讀書呢？書，可以喚醒沉睡的心靈，可以引領(lǐng)迷惘的靈魂。一本好書，就是一個(gè)嶄新的世界。讀艾青的詩(shī)歌，我堅(jiān)定了不斷前行的信念；讀史鐵生的散文，我鼓起了直面人生的勇氣；讀托爾斯泰的小說，我充滿了對(duì)精神家園的憧憬……讀書，就像用麥管吮吸甘露，讓人欣喜，讓人著迷。還有什么比讀書更能產(chǎn)生令人陶醉的內(nèi)心體驗(yàn)?zāi)兀緼．文段開頭運(yùn)用設(shè)問，自問自答，強(qiáng)調(diào)了書對(duì)人的思想的啟迪和引領(lǐng)作用，有助于引發(fā)讀者的思考。B．文段中運(yùn)用“讀……，我……”的排比句式，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，意在突出讀書帶給“我”力量，讓“我”有更高的追求。C．文段中“讀書，就像用麥管吮吸甘露”運(yùn)用比喻，生動(dòng)地寫出了閱讀給人帶來的愜意感受。D．文段結(jié)尾運(yùn)用反問，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)了閱讀能使人內(nèi)心世界更豐富、精神境界更高尚的原因。6．對(duì)下面文段中有關(guān)修辭方法作用的分析，有誤的一項(xiàng)是怎么教

中考是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的具體體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中所形成能力的考查。

考前那些有針對(duì)性的答題方法、答題思路的訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生在日常教學(xué)中已初步形成的語(yǔ)文能力的梳理、鞏固和強(qiáng)化。怎么教中考是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的具體體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的主要問題：?jiǎn)栴}1閱讀習(xí)慣不好——浮光掠影讀文章，心

浮氣躁忙答題。問題2讀書和思考脫節(jié)，思維品質(zhì)較差（整

體把握能力差，抓不住核心要點(diǎn)，思

路狹窄，認(rèn)識(shí)膚淺……）。問題3：語(yǔ)言組織、表達(dá)能力較差。問題4：缺乏必要的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的主要問題：課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題及怪現(xiàn)象語(yǔ)文課追求以功利為主的閱讀技巧訓(xùn)練形式主義普遍存在講得多，讀得少，教學(xué)模式的單一自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式形式化語(yǔ)文課變?yōu)椤氨硌荨睘E用多媒體教學(xué)手段課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題及怪現(xiàn)象語(yǔ)文課追求以功利為主的閱讀技巧訓(xùn)練提醒注意學(xué)生為什么看不到？養(yǎng)成學(xué)生耐心細(xì)心閱讀的習(xí)慣需要足夠?qū)嵺`時(shí)間并不斷矯正學(xué)生為什么看不懂？幫助學(xué)生積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)解讀的過程比理解結(jié)果更重要提醒注意學(xué)生為什么看不到？學(xué)生為什么看不懂？盤點(diǎn)十年課改的教學(xué)誤區(qū)不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀防止逐字逐句的過深分析防止遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮【P22】盤點(diǎn)十年課改的教學(xué)誤區(qū)不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐讓學(xué)生自己讀閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?！綪22】讓學(xué)生自己讀閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教淺讀和亂讀都是不可取的在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

【P22】淺讀和亂讀都是不可取的在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡課堂教學(xué)研究示例關(guān)于有效提問設(shè)計(jì)課堂有效提問促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀課堂教學(xué)研究示例設(shè)計(jì)課堂有效提問有效提問古希臘哲學(xué)家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是影響課堂教學(xué)實(shí)效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點(diǎn)上，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。有效提問關(guān)于課堂提問的設(shè)計(jì)朱紹禹先生認(rèn)為：“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使問題貫串于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的條件”。關(guān)于課堂提問的設(shè)計(jì)朱紹禹先生認(rèn)為：“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使問題問題設(shè)計(jì)能不能啟發(fā)思維、提升認(rèn)識(shí)能不能激發(fā)興趣、體驗(yàn)閱讀應(yīng)和、重復(fù)、篩選信息式回答整合、交流、自主分析式回答提出解決問題設(shè)計(jì)能不能啟發(fā)思維、提升認(rèn)識(shí)應(yīng)和、重復(fù)、篩選信息式回答提問題設(shè)計(jì)能不能啟發(fā)思維、提升認(rèn)識(shí)能不能激發(fā)興趣、體驗(yàn)閱讀應(yīng)和、重復(fù)、篩選信息式回答整合、交流、自主分析式回答提出解決問題設(shè)計(jì)能不能啟發(fā)思維、提升認(rèn)識(shí)應(yīng)和、重復(fù)、篩選信息式回答提問題：大家思考作者為什么認(rèn)為這四座橋美？請(qǐng)結(jié)合吳冠中作為一個(gè)畫家的審美眼光，任選一座橋進(jìn)行分析。生：作者認(rèn)為頤和園里仿造的盧溝橋、寶帶橋美，因?yàn)椤叭绻〈貥蚓従徔匆槐椋銜?huì)感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿足。”師：那你來分析分析這句話，從哪些詞看出作者認(rèn)為這座橋美？生：讀了史詩(shī)，滿足師：好，“感到像讀了史詩(shī)似的滿足”用了什么修辭?生：比喻師：這個(gè)短語(yǔ)的關(guān)鍵詞是什么？

生：滿足師：這屬