腫瘤血管生成及檢測(cè)課件

腫瘤血管生成及檢測(cè)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！四[瘤血管生成及檢測(cè)腫瘤血管生成及檢測(cè)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克腫瘤血管生成及檢測(cè)重慶醫(yī)科大學(xué)病理教研室院長(zhǎng)人體腫瘤大部分為實(shí)體瘤(solidtumors)。實(shí)體瘤瘤組織由瘤細(xì)胞和間質(zhì)構(gòu)成,后者主要包括血管、淋巴管、結(jié)締組織、炎細(xì)胞及細(xì)胞外基質(zhì)等成分。其中,血管和結(jié)締組織起營(yíng)養(yǎng)、支持瘤細(xì)胞的作用。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。物理是一門自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切，在物理課堂教學(xué)中，如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，以情境中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的，這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。一、利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境物理來(lái)源于生活，新課標(biāo)也要求“從生活走向物理”。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，物理就在我們身邊。比如我在上“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時(shí)，就以下面的情境為設(shè)：夏天吃冰棒時(shí)，冰棒剛從冰柜里面拿出來(lái)，包裝紙外面有‘粉’，而剝開之后冰棒又會(huì)冒‘煙’，再把它放在茶杯里，茶杯過(guò)一會(huì)就會(huì)出‘汗’，為什么?如果你生病發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因?放在衣柜里的樟腦丸，過(guò)一段時(shí)間就不見了，是誰(shuí)“偷”走了它?這些都是學(xué)生在生活中看到過(guò)，甚至是經(jīng)歷過(guò)的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會(huì)感到很親切，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識(shí)悟出其中的道理。二、利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境中，體驗(yàn)成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。如：在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，可讓一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)，分別用兩把刀進(jìn)行切蘿卜比賽。比賽中故意讓男同學(xué)用很鈍的刀，讓女同學(xué)用鋒利的刀，結(jié)果，男同學(xué)輸給女同學(xué)，很不服氣地抱怨說(shuō)，刀太鈍，切不動(dòng)。由于采取的是實(shí)驗(yàn)加比賽的方式，學(xué)生積極性特別的高，參與性也高，爭(zhēng)先恐后地幫助他分析原因。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，并利用提供的器材，設(shè)計(jì)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上，可以用學(xué)生喜歡的橡皮泥、細(xì)繩、綢帶、鉤碼。也可以多準(zhǔn)備一些，如，再同時(shí)提供一個(gè)塑料瓶蓋，一個(gè)裝有細(xì)沙的牛奶盒，一個(gè)小桌子等。這樣，可以讓學(xué)生的思維更發(fā)散，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、利用詩(shī)詞、故事創(chuàng)設(shè)情境詩(shī)詞是歷代文人廣泛接觸自然，細(xì)致觀察自然的產(chǎn)物，名詩(shī)名句中也常常包含著物理知識(shí)。恰當(dāng)?shù)貙⒃?shī)詞引入教學(xué)，便于設(shè)懸立疑。在詩(shī)情畫意中，只要設(shè)計(jì)合理，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈求的知欲望和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、強(qiáng)化學(xué)生記憶、陶冶學(xué)生情操均起到了積極的作用。有目的地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置物理故事則可激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。如在講“浮力”時(shí)，可以講阿基米德檢驗(yàn)皇冠的故事。講“重力”時(shí)可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，在聽故事中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。四、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境多媒體等現(xiàn)代技術(shù)能跨越時(shí)空的限制，生動(dòng)地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進(jìn)行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在頭腦中建立起相對(duì)完整的物理過(guò)程，有助于理解和記憶，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。如：利用多媒體情境，演示動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。小球撞擊金屬片發(fā)生形變的過(guò)程非常短，學(xué)生難以在頭腦中建立起動(dòng)態(tài)的畫面。為了突破該教學(xué)的難點(diǎn)，防止學(xué)生因缺乏想象力而形成思維障礙，可以用FLASH的動(dòng)畫功能，將形變過(guò)程放慢，逐步反映動(dòng)態(tài)過(guò)程中的變化，將原來(lái)要憑學(xué)生想象才能得到的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程展示出來(lái)，及時(shí)糾正學(xué)生頭腦中異樣構(gòu)思，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確度。多媒體課件還可以展示學(xué)生無(wú)法接觸情境。如：日食、月食的成因，分子的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因，磁場(chǎng)的分布情況，光學(xué)中的光路圖等。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解的現(xiàn)象，通過(guò)多媒體的形式可以清楚地再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解?？傊谖锢碚n堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。義務(wù)教育階段的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，讓每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去探索化學(xué)的奧妙。從我這幾年擔(dān)任化學(xué)工作卻發(fā)現(xiàn)，新課程改革下義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然不難，但學(xué)困生人數(shù)較多，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的低下使我非常困惑。因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)到初二年級(jí)經(jīng)過(guò)八年的學(xué)習(xí)和鍛煉，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法上的形成已經(jīng)有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，對(duì)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)和接受上應(yīng)該不成問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)那么多學(xué)困生呢？下面試圖從學(xué)困生的成因及對(duì)策談?wù)勎覀€(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)：一、農(nóng)村學(xué)?！皩W(xué)困生”的形成分析（一）學(xué)科本身的特點(diǎn)。初中化學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)是概念繁多、關(guān)系復(fù)雜，而且有些抽象，依初中學(xué)生的認(rèn)知水平，領(lǐng)會(huì)和完整掌握這些概念具有一定的難度，學(xué)生只有準(zhǔn)確地把握了概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，才能靈活應(yīng)用，因此在教學(xué)中就要針對(duì)不同的概念采取不同的教學(xué)策略，才能收到成效。（二）學(xué)生智力因素與非智力因素的影響。學(xué)生的成敗決定于學(xué)生的智力因素與非智力因素。智力因素在智慧活動(dòng)中承擔(dān)信息接收、加工、處理的任務(wù)，屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇，起認(rèn)識(shí)作用；而非智力因素一般不直接參與智慧活動(dòng)的操作，但在智慧活動(dòng)中具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)的效能，屬于意向活動(dòng)范疇。智力因素決定一個(gè)人能干不能干，而非智力因素決定一個(gè)人肯干不肯干，是積極主動(dòng)的還是消極被動(dòng)的，是堅(jiān)韌不拔的不是畏縮不前的，是勤勞勇敢還是懶惰懦弱的。對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)講，不管是那門學(xué)科，在他們的非智力因素方面都體現(xiàn)出一定的共性。（三）辦學(xué)條件及學(xué)校因素1.學(xué)校管理者只注重升學(xué)人數(shù)，對(duì)學(xué)困生關(guān)心不夠，是這些學(xué)生信心不足、自暴自棄的主要因素。2.教師方法簡(jiǎn)單，在學(xué)生學(xué)習(xí)上遭受挫折后，不是多加關(guān)心、幫助，反而冷言相對(duì)，甚至挖苦諷刺，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，最終形成破罐子破摔的局面。3.學(xué)困生的特長(zhǎng)愛好受到壓制，以至看不到前途，有些教師特別是班主任，片面夸大學(xué)困生的不足，認(rèn)為他們無(wú)一可有之處，即使他們有一面之長(zhǎng)，也因?yàn)閷?duì)他固有的成見而有意壓制，久而久之，學(xué)困生就會(huì)長(zhǎng)期受壓抑而錯(cuò)誤的認(rèn)為自己什么都不行，喪失自我價(jià)值的肯定以至漸漸對(duì)個(gè)人、以集體完全失去信心，加之教師的冷落，一蹶不振勢(shì)在必然。（四）農(nóng)村家庭因素1.留守兒童多。父母外出打工，孩子由爺爺、奶奶、外公、外婆帶，他們大多對(duì)隔代孫子或外孫溺愛，缺少對(duì)隔代孩子教育的方法，使他們學(xué)習(xí)的自覺性越來(lái)越差。2.部分家長(zhǎng)缺乏正確的管理方式，一種是暴力型管理，一種是溺愛型家庭。3.殘缺家庭中孩子心靈易受挫傷、自我消極悲觀，難以全身心投入學(xué)習(xí)，對(duì)教師的管理易出現(xiàn)對(duì)抗情緒，久而久之成為學(xué)困生。（五）社會(huì)大環(huán)境的影響改革開放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國(guó)對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受拜金主義觸發(fā)的“讀書無(wú)用論”、大學(xué)生就業(yè)難及社會(huì)信息中的消極因素等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒(méi)有大的用處，有部分人小學(xué)沒(méi)畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。（六）教師個(gè)人因素當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著化學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中三年級(jí)是學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。二、“學(xué)困生”的解決對(duì)策1.關(guān)注學(xué)困生，給予更多的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。重視“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)在作業(yè)或考試中取得進(jìn)步的同學(xué)要大力表?yè)P(yáng)，而且還給予學(xué)習(xí)與德育考核方面的加分，并發(fā)“表?yè)P(yáng)信”給家長(zhǎng)，要想辦法讓他們保持堅(jiān)持不懈的努力狀態(tài)。每次測(cè)驗(yàn)或一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，要把后進(jìn)生分組進(jìn)行談話鼓勵(lì)，幫助樹立目標(biāo)，鼓勵(lì)他們相互競(jìng)爭(zhēng)。2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)化學(xué)也有積極性，且他們并不比其它學(xué)生少下功夫，但是他們的化學(xué)成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的化學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。因此，我們對(duì)這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，應(yīng)以化學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力。“問(wèn)”是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是催促學(xué)生積極思考的源泉。而“學(xué)困生”很難有問(wèn)的興趣，大多數(shù)“學(xué)困生”或是有太多的問(wèn)題而無(wú)從問(wèn)起，或是羞于啟口怕受到老師的責(zé)備。為此我們要鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，并培養(yǎng)他們尋找“問(wèn)題”的勇氣和信心。4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望和好勝心理，根據(jù)這種心理，化學(xué)課教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自覺性最終達(dá)到轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的目的?；瘜W(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心部分，需要全體化學(xué)教師進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的努力。學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在教師。新一輪課程改革正如火如荼地在全國(guó)各地開展，作為初中化學(xué)教師，應(yīng)積極主動(dòng)參與其中，更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的觀念，盡全力轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生，為培養(yǎng)合格的山區(qū)農(nóng)村建設(shè)人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。腫瘤血管生成及檢測(cè)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法1腫瘤血管生成及檢測(cè)重慶醫(yī)科大學(xué)病理教研室院長(zhǎng)腫瘤血管生成及檢測(cè)2人體腫瘤大部分為實(shí)體瘤(solidtumors)。實(shí)體瘤瘤組織由瘤細(xì)胞和間質(zhì)構(gòu)成,后者主要包括血管、淋巴管、結(jié)締組織、炎細(xì)胞及細(xì)胞外基質(zhì)等成分。其中,血管和結(jié)締組織起營(yíng)養(yǎng)、支持瘤細(xì)胞的作用。人體腫瘤大部分為實(shí)體瘤(solid3腫瘤內(nèi)的新生血管和淋巴管分別通過(guò)血管生成anglogenesIs)和淋巴管生成(lymphangiogenesis)實(shí)現(xiàn)的,并在腫瘤的生長(zhǎng)和擴(kuò)散(侵襲和轉(zhuǎn)移)中起重要作用。已有研究證明,腫瘤血管生成活躍程度對(duì)組織病理分級(jí)、放射治療以及在預(yù)后判斷上都有重要的評(píng)估價(jià)值。腫瘤內(nèi)的新生血管和淋巴管分別通過(guò)4第一節(jié)腫瘤血管生成的基本過(guò)程血管生成現(xiàn)象(一)血管生成的概念1945年Algire提出了腫瘤血管生成(tumorangiogenesis)或“血管新生化(neovasclarzation)概念。對(duì)血管生成重要性的認(rèn)識(shí),特別是提出“腫瘤生長(zhǎng)依賴于血管生成”觀點(diǎn),始于1971年Folkman對(duì)腫瘤血管生成的研究報(bào)道。第一節(jié)腫瘤血管生成的基本過(guò)程5血管生成是指活體組織在已存在的微血管床上芽生(sprouting)出新的以毛細(xì)血管為主的血管系統(tǒng)的過(guò)程。有別于胚胎時(shí)期由早期內(nèi)皮細(xì)胞分化形成新血管的過(guò)程即血管形成(vasculogenesis)(二)血管生成的研究方法雞胚絨毛尿囊膜試驗(yàn)角膜移植實(shí)驗(yàn)血管生成是指活體組織在已存在的微血管床6開窗實(shí)驗(yàn)動(dòng)物移植瘤等在體模型三維膠分析法細(xì)胞聯(lián)合培養(yǎng)等離體模型識(shí)別內(nèi)皮細(xì)胞的免疫學(xué)標(biāo)記物:第8因子相關(guān)抗原(factorVillrelatedantigenⅦAg)、CD3l、cD34、cD|05血管生成因子EGF及其受體家族FGF家族及其受體Ang和Te受體家族Angiotropin血小板源內(nèi)皮細(xì)胞生長(zhǎng)因子PD-ECGF)開窗實(shí)驗(yàn)7腫瘤血管生成的基本過(guò)程(一)血管生成的基本過(guò)程血管生成的基本步驟是①血管生成因子的產(chǎn)生過(guò)多使之與抑制因子失衡,導(dǎo)致內(nèi)皮細(xì)胞激活,產(chǎn)生血管生成表型;②血管部位細(xì)胞外基質(zhì)改變、基底膜降解,內(nèi)皮細(xì)胞芽生、增殖和遷移;腫瘤血管生成的基本過(guò)程8③新生內(nèi)皮細(xì)胞索形成管狀毛細(xì)血管襻及管腔;④新生血管管腔的貫通。內(nèi)皮細(xì)胞凋亡脫離基底膜和血管壁細(xì)胞改變可能是血管消退的主要病理學(xué)事件(二)腫瘤血管生成的過(guò)程1.腫瘤生長(zhǎng)的階段性①無(wú)血管期(avascularphase)或稱血管前期(prevascularphase)腫瘤直徑不超過(guò)1~2mm③新生內(nèi)皮細(xì)胞索形成管狀毛細(xì)血管襻9②血管期(vascularphase)腫瘤迅速生長(zhǎng)并發(fā)生轉(zhuǎn)移2腫瘤血管的起源腫瘤中的血管可能有3種來(lái)源①血管生成:以兩種方式發(fā)生,一是腫瘤細(xì)胞團(tuán)先處于無(wú)血管期生長(zhǎng),后因缺氧而產(chǎn)生大量血管生成因子從而誘導(dǎo)血管生成;另一種是瘤細(xì)胞先依賴宿主組織已存在的血管生長(zhǎng),繼而出現(xiàn)瘤內(nèi)血管消退,然后再因缺氧誘導(dǎo)血管生成因子作用而發(fā)生血管生成②血管套疊性生長(zhǎng)②血管期(vascularphase)10③內(nèi)皮祖細(xì)胞3.腫瘤血管生成的過(guò)程瘤細(xì)胞和巨噬細(xì)胞"血管生成因子(vEGF等)-小血管毛細(xì)血管伸展內(nèi)皮細(xì)胞遷移形成毛細(xì)血管芽新生毛細(xì)血管形成并連通③內(nèi)皮祖細(xì)胞11腫瘤血管生成及檢測(cè)課件12腫瘤血管生成及檢測(cè)課件13腫瘤血管生成及檢測(cè)課件14腫瘤血管生成及檢測(cè)課件15腫瘤血管生成及檢測(cè)課件16腫瘤血管生成及檢測(cè)課件17腫瘤血管生成及檢測(cè)課件18腫瘤血管生成及檢測(cè)課件19腫瘤血管生成及檢測(cè)課件20腫瘤血管生成及檢測(cè)課件21腫瘤血管生成及檢測(cè)課件22腫瘤血管生成及檢測(cè)課件23腫瘤血管生成及檢測(cè)課件24腫瘤血管生成及檢測(cè)課件25腫瘤血管生成及檢測(cè)課件26腫瘤血管生成及檢測(cè)課件27腫瘤血管生成及檢測(cè)課件28腫瘤血管生成及檢測(cè)課件29腫瘤血管生成及檢測(cè)課件30腫瘤血管生成及檢測(cè)課件31腫瘤血管生成及檢測(cè)課件32腫瘤血管生成及檢測(cè)課件33腫瘤血管生成及檢測(cè)課件34腫瘤血管生成及檢測(cè)課件35