摭談小學(xué)語文單元整組教學(xué)(劉榮華)

摭談小學(xué)語文單元整組教學(xué)杭州市普通教育研究室劉榮華討論一、單元整組教學(xué)的發(fā)展歷程二、單元整組教學(xué)的基本特征三、單元整組教學(xué)的研究價(jià)值四、單元整組教學(xué)的實(shí)施策略一、單元整組教學(xué)的發(fā)展歷程

“單元教學(xué)”起源于19世紀(jì)末的歐美新教育運(yùn)動：學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動應(yīng)該是完整的，把教材分割成一課課教，不利于學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展和合作精神培養(yǎng)。

20世紀(jì)初：“單元教學(xué)”傳入我國20世紀(jì)20年代：梁啟超“分組比較”教學(xué)法須選文令學(xué)生多看，不能篇篇文章講，須一組一組地講。講文時(shí)不以鐘點(diǎn)為單位，而以星期為單位，兩星期教一組，或三星期教一組，要通盤打算。20世紀(jì)30年代：單元編排教科書《開明國語課本》“編輯要旨”中提出，本書每數(shù)課成一單元，數(shù)單元相互照顧，適合兒童學(xué)習(xí)心理。20世紀(jì)80年代初：“單元教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究所謂合理地組織課文，就是根據(jù)教學(xué)大綱、根據(jù)教學(xué)目的和需要，把聯(lián)系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個(gè)教學(xué)單元。在單元教學(xué)中，有的精講，有的略講，有的留給學(xué)生自己閱讀。三年級第一學(xué)期教了九十五篇課文，四年級第二學(xué)期只用七周時(shí)間教完北京教材的全部課文，以后又補(bǔ)充了四十二篇課文。用以一帶二、舉一反三的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅大大加快了教學(xué)進(jìn)度，而且讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大了眼界，掌握知識也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了。——霍懋征21世紀(jì)初：小學(xué)語文單元整組教學(xué)華中師大附?。赫w感知──部分體驗(yàn)──整體感悟河北廊坊教研室：單元導(dǎo)讀課——精讀課——略讀課——口語交際和習(xí)作課——單元總結(jié)課杭州富陽市永興實(shí)驗(yàn)學(xué)校：單元導(dǎo)讀——聚點(diǎn)探究——整體提升山東省德州市躍華學(xué)校：預(yù)習(xí)——理解內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)——口語交際與習(xí)作——讀整本書——語文實(shí)踐活動——單元檢測二、單元整組教學(xué)的基本特征小學(xué)語文單元整組教學(xué)，是以小學(xué)語文教材中一組教材為基本教學(xué)單位，在整合課文、口語交際、習(xí)作及課外資源等基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)與活動的一種教學(xué)思想。1.以一組教材為基本教學(xué)單位我國是以閱讀為核心的語文課程，以課文為主體的語文教材。一般的語文教學(xué)以“篇”為基本的教學(xué)單位，很少考慮課文與課文、口語交際、習(xí)作之間的聯(lián)系，學(xué)生只見樹木不見森林，所獲知識往往是零散的。單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為基本的教學(xué)單位，綜合考慮一組教材中課文、口語交際、習(xí)作等教學(xué)，便于學(xué)生獲得系統(tǒng)知識和提高學(xué)習(xí)能力。2.有效整合單元中的教學(xué)資源現(xiàn)行的一組語文教材中，不僅有課文、口語交際、習(xí)作，還有導(dǎo)語、資料袋、閱讀鏈接、我的發(fā)現(xiàn)、交流平臺、日積月累、趣味語文等教學(xué)資源。一般的語文教學(xué)是按照教材的編排，依次開展各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，按部就班地使用語文教材。單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是根據(jù)教學(xué)需要，整理和組合單元中各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。3.整組設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動

現(xiàn)行的語文教材是以專題組單元的，課文、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容之間相互聯(lián)系，組成了一個(gè)有機(jī)的整體。一般的語文教學(xué)是以“篇”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開展相應(yīng)的教學(xué)活動，進(jìn)行語文能力的單項(xiàng)訓(xùn)練。單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開展相應(yīng)的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。三、單元整組教學(xué)的研究價(jià)值

單元整組教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)改革注入了新的活力，為提高小學(xué)語文教學(xué)效率開辟了新的途徑，為教師教和學(xué)生學(xué)提供了更大的空間。1.符合人們整體性認(rèn)識事物的規(guī)律格式塔心理學(xué)認(rèn)為，任何事物都不是各個(gè)部分的簡單相加，而是經(jīng)過認(rèn)知主體知覺活動，重新建構(gòu)成的一個(gè)新的有機(jī)整體。有機(jī)體或統(tǒng)一的整體構(gòu)成的全體，要大于各部分單純相加之和。小學(xué)語文單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“組”為單位進(jìn)行教學(xué)，符合格式塔心理學(xué)整體認(rèn)識觀，有利于學(xué)生掌握一組教材的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。2.發(fā)揮以專題組單元的教材功能人教社小學(xué)語文教材按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合，每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課文，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各部分力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整組教材乃至于全冊教材成為相互聯(lián)系的整體。小學(xué)語文單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體把握教材，即先整體感知教學(xué)內(nèi)容，再深入學(xué)習(xí)，最后總結(jié)提升。人教社小學(xué)語文教材以專題組單元的編寫方式，為開展單元整組教學(xué)提供了有利的條件。3.實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的語文教學(xué)理想1978年，呂叔湘《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》指出，中小學(xué)語文教學(xué)效果較差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低大家都知道，但對于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足，用總課時(shí)的30%的時(shí)間教學(xué)生學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事……是否應(yīng)該研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績？小學(xué)語文單元整組教學(xué)要求有效整合教材中的教學(xué)資源，這樣就可以節(jié)省出教材教學(xué)時(shí)間，引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，從而提高語文教學(xué)的效率。四、單元整組教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)語文單元整組教學(xué)是以一組教材為基本教學(xué)單位，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)過程安排、教學(xué)方法選擇等方面，需要有相應(yīng)的教學(xué)策略。1.細(xì)讀整組教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂。有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。小學(xué)語文單元整組教學(xué)要求教師細(xì)讀整組教材，強(qiáng)化單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等都應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)而展開。六上第五組：“初識魯迅”

導(dǎo)語：認(rèn)真閱讀課文，理清文章思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。有條件的，還可以讀一些魯迅的作品，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品。課文：《少年閏土》（資料袋）、《我的伯父魯迅先生》（閱讀鏈接）、《一面》、《有的人》口語交際·習(xí)作：交流“留在心里的印象”，寫一個(gè)小伙伴?；仡櫋ね卣梗骸敖涣髌脚_”中交流“心目中的魯迅先生”和含義深刻句子的理解方法；“日積月累”中讀記魯迅的名言警句；“趣味語文”中了解魯迅少年時(shí)的故事。六上第五組“初識魯迅”的教學(xué)目標(biāo)

1.會寫19個(gè)生字，正確讀寫29個(gè)詞語，讀記13個(gè)詞語和5個(gè)有關(guān)魯迅先生的名言警句。2.有感情地朗讀課文《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》和《有的人》，背誦《少年閏土》的第一自然段。3.理清課文的順序，用聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景等方法理解含義深刻的句子，初步感受魯迅先生向往自由生活、愛憎分明、關(guān)懷進(jìn)步青年、為他人無私奉獻(xiàn)等品質(zhì)。4.了解魯迅先生的文學(xué)成就，學(xué)習(xí)抓住外貌、語言、動作等描寫人物的基本方法，向別人講述留在心里的印象深刻的人，用一兩件事介紹一個(gè)小伙伴，寫出小伙伴的特點(diǎn)?！渡倌觊c土》教學(xué)目標(biāo)1.會寫7個(gè)生字，正確讀寫“廚房、刺猬、畜生”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。3.理清課文的順序，用聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景等方法理解“四角的天空”這句話的含義，感受魯迅先生向往自由的思想情感。4.體會抓住外貌、語言、動作等描寫人物的基本方法，了解閏土活潑可愛、聰明能干的特點(diǎn)。2.整合教材資源，適當(dāng)引進(jìn)課外資源語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。六上第五組：“初識魯迅”

導(dǎo)語：認(rèn)真閱讀課文，理清文章思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。有條件的，還可以讀一些魯迅的作品，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品。課文：《少年閏土》（資料袋）、《我的伯父魯迅先生》（閱讀鏈接）、《一面》、《有的人》口語交際·習(xí)作：交流“留在心里的印象”，寫一個(gè)小伙伴。回顧·拓展：“交流平臺”中交流“心目中的魯迅先生”和理解含義深刻句子的方法；“日積月累”中讀記魯迅的名言警句；“趣味語文”中了解魯迅少年時(shí)的故事。組合教材中的資源文學(xué)作品中了解魯迅是個(gè)文學(xué)家—《少年閏土》懷念文章中初識魯迅是個(gè)革命家及思想家—《我的伯父魯迅先生》：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父了，聽不到他的聲音，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。—閱讀鏈接：蕭紅《回憶魯迅先生》、巴金《永遠(yuǎn)不能忘卻的事情》；略讀課文：阿累《一面》、臧克家《有的人》開發(fā)教材外的資源班級讀書會整本書閱讀：《朝花夕拾》收入魯迅先生10篇作品，有寫童年之事的《從百草園到三味書屋》，最使魯迅感激的日本老師《藤野先生》等，塑造了善良樸實(shí)而又迷信落后