科爾伯格道德發(fā)展階段理論

科爾伯格道德開展階段理論這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在教育心理學(xué)板塊里需要識(shí)記并理解的非常重要的知識(shí)點(diǎn)之一，考察時(shí)候通常以判斷、例子單項(xiàng)選擇型出現(xiàn)。因此接下來會(huì)從理論背景、階段理論分類、理論啟示等方面做一個(gè)詳細(xì)的解釋，方便大家理解。一、理論介紹科爾伯格通過改良皮亞杰的研究，提出兒童道德判斷能力開展經(jīng)歷三級(jí)水平和六個(gè)階段。三級(jí)水平分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。同時(shí)，科爾伯格采用“道德兩難故事法〞，用情景故事設(shè)置道德映出個(gè)體的道德開展水平。其中最經(jīng)典的就是“漢斯偷藥〞的故事，通過在道德價(jià)值上具有矛盾沖突的故事，讓兒童對(duì)道德兩難問題作出判斷，以此去考察兒童和青少年對(duì)一系列結(jié)構(gòu)化的道德情景中的事實(shí)進(jìn)行判斷和推理的情況。接下來是詳細(xì)的階段理論。二、階段理論.1、研究說明，大多數(shù)10歲以下兒童的道德推理屬于前習(xí)俗水平，10歲以后開始進(jìn)入習(xí)俗水平，但仍有少數(shù)青少年與成人罪犯停留在前習(xí)俗水平。青少年和成人大多都屬于習(xí)俗水平，只有大約35%的人在16-25歲之后才到達(dá)后習(xí)俗道德水平,也就是說，成人也只有少數(shù)人可以到達(dá)后習(xí)俗水平。那么在我國(guó)，我國(guó)中學(xué)生的道德開展水平大多數(shù)處于科爾伯格道德開展階段論的第三、四階段，也就是習(xí)俗水平。.2、進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)兒童道德開展具有如下特點(diǎn)：(1)每個(gè)人的道德開展都要經(jīng)歷這幾個(gè)階段，但開展速度有快有慢;(2)各開展階段具有質(zhì)的差異和不變的順序，不能跨越任何一個(gè)開展階段;(3)道德開展與邏輯思維開展有關(guān)：即道德推理開展階段不能超越邏輯思維開展階段;(4)道德開展與不同社會(huì)環(huán)境的刺激及兒童與社會(huì)環(huán)境的交往有關(guān);(5)道德認(rèn)知開展與道德行為有一定的關(guān)系：即成熟的道德判斷是成熟的道德行為的一個(gè)必要條件，但不是充分條件。由于兒童道德判斷和推理的開展是有階段性的，對(duì)于處于不同階段的兒童，道德教育的內(nèi)容和方法應(yīng)有所不同。對(duì)于處于懲罰和服從取向階段的學(xué)生，講解遵守法規(guī)問題多半是沒有好效果的。又如，為了培養(yǎng)學(xué)生遵守班級(jí)制度規(guī)章，對(duì)于前習(xí)俗水平的學(xué)生，可以向他們解釋不遵守班級(jí)制度時(shí)將要受到的懲罰，或遵守制度有什么好處;對(duì)于習(xí)俗水平的學(xué)生，應(yīng)使其認(rèn)識(shí)到遵守班級(jí)制度既是同學(xué)認(rèn)可