淺析大班幼兒的繪畫構(gòu)圖

精品文檔-下載后可編輯淺析大班幼兒的繪畫構(gòu)圖繪畫構(gòu)圖是指在一定的畫紙空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別和局部的形象組成一個(gè)整體，以表達(dá)作品思想主題和傳達(dá)視覺(jué)美感的一種藝術(shù)活動(dòng)。大班幼兒處于兒童繪畫發(fā)展的圖式期，這時(shí)的兒童已能運(yùn)用簡(jiǎn)單的繪畫語(yǔ)言有意識(shí)地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己的思想感情，是兒童繪畫最充滿生機(jī)活力的時(shí)期。對(duì)于這一時(shí)期的兒童，繪畫構(gòu)圖意味著什么，有哪些具體的表現(xiàn)？下面我以具體的幼兒作品為例，對(duì)大班幼兒的繪畫構(gòu)圖作初步的分析。

一、對(duì)畫紙空問(wèn)的不同探索

（一）不同水平的空間表征策略同時(shí)并存

畫紙是一個(gè)具有垂直軸和水平軸的兩維平面，構(gòu)圖建立在對(duì)這一圖畫空間的認(rèn)識(shí)上。大班幼兒從各自不同的認(rèn)知水平出發(fā)，在構(gòu)圖中運(yùn)用不同的策略安排畫面形象，表現(xiàn)出不同的空間表征水平。

從零亂式到遮擋式，反映了大班兒童逐步認(rèn)識(shí)畫面空間的過(guò)程，也是大班兒童創(chuàng)造圖畫空間的過(guò)程。由于個(gè)體之間的發(fā)展差異，以上不同水平的構(gòu)圖策略常常同時(shí)并存，而且同一構(gòu)圖策略之間也存在個(gè)體差異：比較圖2和圖3，顯然圖3的空間表征水平更高。

（二）創(chuàng)造三維空間的不同嘗試

遮擋式構(gòu)圖是幼兒作品從二維空間向三維空間發(fā)展的主要標(biāo)志。遮斷的出現(xiàn)，表明兒童開(kāi)始從一個(gè)固定角度出發(fā)去表現(xiàn)物體的空間關(guān)系。但大班幼兒并不輕易選擇“遮擋”這一策略，原因并不是認(rèn)知能力對(duì)他們繪畫表現(xiàn)的約束，也不是缺乏這方面的技能，而是兒童追求完形的心理：

遮擋勢(shì)必使物體不完整，這在兒童看來(lái)就是畫錯(cuò)了，就是出現(xiàn)了科學(xué)性錯(cuò)誤。著名的藝術(shù)心理學(xué)家阿恩海姆指出：“對(duì)某一特定事物的再現(xiàn)，在正常情況下，并不是建基于某一特定時(shí)刻和從某一固定的觀察點(diǎn)對(duì)這個(gè)被再現(xiàn)事物的觀察，而是建基于從各個(gè)不同的角度進(jìn)行觀察之后所把握的有關(guān)這類事物的三度視覺(jué)概念?！蔽以尨蟀嘤變嚎粗姓趽蹶P(guān)系的一組冰果實(shí)物寫生，結(jié)果全班42名幼兒只有兩名畫出了遮擋關(guān)系。我問(wèn)孩子們：“咦，蘋果只看得見(jiàn)半只呀，你們?cè)趺炊籍嫵梢恢涣四兀俊焙⒆觽兓卮穑骸八褪菆A的呀。”“它是一只蘋果呀，它又沒(méi)有壞！”可見(jiàn)孩子們并不是直接畫出眼前看到的形象，而是畫出一個(gè)物體的完整形象。因此，遮擋式構(gòu)圖在大班幼兒作品中并不多見(jiàn)。事實(shí)上大班幼兒常常采用其他策略創(chuàng)造畫紙上的三維空間，歸納起來(lái)有以下三種：

大班幼兒為創(chuàng)造三維空間所使用的不同構(gòu)圖策略，表現(xiàn)出他們活潑的思維和驚人的創(chuàng)造力，從這個(gè)角度講，重疊式、并列式、散點(diǎn)式和遮擋式并不存在高下之分。

二、對(duì)畫面平衡的初步追求

阿恩海姆對(duì)于平衡構(gòu)圖的陳述是“諸如形狀、方向和位置，所有這些因素都以某種看似不可改變的方式而相互決定?！憋@然，孩子們的構(gòu)圖不可能達(dá)到這樣嚴(yán)格的要求，但是仔細(xì)解讀大班幼兒的繪畫作品，可以發(fā)現(xiàn)這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)對(duì)稱布局的追求，這是平衡構(gòu)圖的先兆。例如圖2：幼兒將“醫(yī)生和我”這組形象畫在畫紙當(dāng)中，形象的大小、服裝、動(dòng)作、神情與并列的其他人物不同，鮮明地顯示出以這組形象為中心的左右對(duì)稱布局。更有意思的是左、右雖然各有三個(gè)小人，但左邊比右邊多一個(gè)形象——掛鹽水的架子，所以幼兒將左邊的小人畫得比右邊的三個(gè)小，使畫面既有變化又大體平衡。又如圖3：幼兒將花草、火車整齊排列于基底線上，每節(jié)車廂造型相似，車廂中的小螞蟻形象相同，花草左右各一，造型類似，形象之間間隔相同，使畫面給人以整齊而對(duì)稱平衡的美感享受。雖然大班幼兒在構(gòu)圖中運(yùn)用的對(duì)稱律十分簡(jiǎn)單而且比較靜態(tài)，卻表現(xiàn)出他們對(duì)平衡美的直覺(jué)和追求。

同是大班，圖1對(duì)畫紙空間尚無(wú)知覺(jué)，圖5則已成功地運(yùn)用遮斷創(chuàng)造出第三維度。但無(wú)論哪種水平的構(gòu)圖，都是兒童的一種創(chuàng)造，其間包含著他們運(yùn)用已有的知識(shí)技能解決遇到的問(wèn)題的全部努力，從這個(gè)角度來(lái)看，任何一種構(gòu)圖都具有同等重要的價(jià)值。面對(duì)處于不同構(gòu)圖水平的幼兒，教師應(yīng)抓住他們作品中值得肯定的地方給予及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)他們的構(gòu)圖提出具體的改進(jìn)要求。例如對(duì)圖1小說(shuō)：“你畫了兩個(gè)小朋友，老師一看就知道一個(gè)是姐姐，因?yàn)樗齻€(gè)子高，穿著裙子，戴著蝴蝶結(jié)，另一個(gè)是弟弟，真不錯(cuò)！你如果能把杯子畫得小一點(diǎn)，畫在小朋友的手里，那就更棒了。”堅(jiān)持不懈地進(jìn)行具體的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，兒童就能心情愉快地、自信地逐步向前發(fā)展。

同時(shí)，當(dāng)我們以遮擋式構(gòu)圖作為大班兒童繪畫構(gòu)圖的最高水平時(shí)，不要忘記這一評(píng)價(jià)