幼兒園課程與幼兒園教育活動

幼兒園教育活動設(shè)計與實施

成績平時成績40%（出勤、上課表現(xiàn)、作業(yè)等）期末考試60%幼兒園課程與幼兒園教育活動

什么是幼兒園課程？什么是幼兒園教育活動？兩者有什么關(guān)系？課程課程是關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的一個系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介或橋梁，教育實踐常以課程為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口而進行。幼兒園課程的特點“其最明顯的差別表現(xiàn)在對教育對象的考慮方面，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策，要求教育者更多地關(guān)注個體兒童的發(fā)展水平。”那么，能反映幼兒園課程與其他各級各類教育的課程這一最明顯差別的特征，就是幼兒園游戲活動被稱為幼兒園課程的重要組成部分，而幼兒園游戲是無目的、無計劃、卻對兒童發(fā)展具重要意義的一類教育活動。幼兒園課程的組成要素課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等組成成分，以及隱藏在它們背后的教育理念。幼兒園課程的教育理念

幼兒園課程的最為核心的要素是課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在，幼兒園課程的其他組成成分，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展。各種幼兒園課程之間的差異主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同，表現(xiàn)為相對強調(diào)兩種目標(biāo)取向中的一種或者另一種，即培養(yǎng)兒童一般的社會性，還是進行某種學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。教育目的方面的差異是與人們對兒童發(fā)展的看法相平行的。浪漫主義理念：教育是內(nèi)在的美德和能力的自然展開。幼兒園課程應(yīng)反映“準備狀態(tài)”的概念，通過一種發(fā)展性的測試，鑒定兒童的準備狀態(tài)，當(dāng)兒童被認為尚未成熟，就應(yīng)耐心等待。文化傳遞理念：教育是知識、技能、價值以及社會道德規(guī)范的逐代傳遞。幼兒園課程應(yīng)通過測試，以確定兒童是否已經(jīng)具備在課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)中所必須具有的知識和技能，并根據(jù)現(xiàn)有的水平接受教學(xué)。進步主義理念：教育是幫助兒童通過與物質(zhì)和社會環(huán)境的交互作用而達到較高的發(fā)展水平，該理念導(dǎo)致了教師應(yīng)成為兒童發(fā)展的專家的概念。幼兒園課程應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展水平，為兒童提供活動的經(jīng)驗，使他們能在不同的發(fā)展水平上得到發(fā)展。圖1：幼兒園課程最重要的要素——教育理念幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價

幼兒園教育活動

幼兒園課程由幼兒園各種類型的教育活動組成。廣義地說，幼兒園教育活動包括咋幼兒園內(nèi)所發(fā)生的一切活動，包括游戲活動、教學(xué)活動、生活活動、運動等，對幼兒而言，這些活動之間的界限是不清晰的，經(jīng)常是“你中有我，我中有你”的；狹義地說，幼兒園教育活動主要有游戲和教學(xué)兩大類活動。一系列同質(zhì)的或異質(zhì)的幼兒園教育活動以某種方式組成某種課程。每種幼兒園教育活動都具有自身的性質(zhì)和價值取向，組成某一課程的各種教育活動的性質(zhì)的綜合，決定著該幼兒園課程的價值取向和性質(zhì)。幼兒園課程中的游戲活動在幼兒園課程中，游戲活動是一類重要的教育活動。關(guān)于游戲的定義，有魯賓等人、福勞姆伯格盡管難以精確界定游戲，但是對于兒童游戲的這些含義相對廣泛的標(biāo)準，能夠較好地鑒別幼兒在活動中復(fù)雜的行為是否具有游戲的成分，也能夠較好地鑒別幼兒園教育活動中的游戲活動。幼兒園課程中的教學(xué)活動教學(xué)時師生雙邊的共同活動，構(gòu)成這種活動的基本成分是教師的傳授、兒童的學(xué)習(xí)和教學(xué)所運用的材料。幼兒園的教學(xué)活動，主要是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來組織和實施教學(xué)活動，就教學(xué)本身而言，它更多強調(diào)的是教師的作用，強調(diào)的是教學(xué)的結(jié)果。對于教學(xué)與兒童的發(fā)展，各種理論有不同的觀點，從而會導(dǎo)致在編制幼兒園課程時有所不同。行為主義，教學(xué)是刺激——強化——反應(yīng)的過程建構(gòu)主義，皮亞杰同化、順應(yīng)

維果茨基最近發(fā)展區(qū)布魯納兒童看成是文化工具的繼承者人們越來越多關(guān)注到在教師和兒童雙邊活動中充分發(fā)揮兒童的主體精神的問題，摒棄了讓兒童處于被動、盲從地位的做法，尊重兒童，發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)活動中的主體性和自主性。在教師和兒童雙邊教學(xué)活動中，存在著許多矛盾。例如，知識體系本身的矛盾，教師對知識的傳遞與兒童認知結(jié)構(gòu)之間的矛盾，教學(xué)過程與兒童的發(fā)展水平、興趣愛好之間的矛盾，等等。促進發(fā)展幼兒園游戲活動與教學(xué)活動的關(guān)系幼兒園教育中，游戲活動和教學(xué)活動分別強調(diào)順應(yīng)兒童發(fā)展和將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道這兩個方面。在幼兒園課程中，處理好游戲活動