名著導讀板塊存在的問題

名著導讀板塊存在的問題

近年來，山東省的新課程改革進行得很好。你可以看到這一點。近三年來,筆者就新教材《語文》(必修)中“名著導讀”的教學做了一定的探討,并通過問卷調(diào)研了解到,廣大師生普遍認為“名著導讀”的設置十分必要,大部分中學也都在積極開展“名著導讀”教學。但同時,我們也發(fā)現(xiàn)“名著導讀”在“編”“導”“讀”上還均存在著一定的不足,有待高中語文教學同仁、專家一起探討。筆者現(xiàn)將本人近三年的教學反思整理成文,以期與同行商榷、探究,以期更好地推動新課改,更好地落實“名著導讀”的教學。一名著導讀在“編”“導”“讀”上存在的問題課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本,也是人發(fā)展的需要。大量的課外閱讀,對于開拓學生視野,活躍學生思維,發(fā)展學生智力,陶冶學生情操,是其他活動都不能替代的。可見,新教材設置“名著導讀”十分重要,也十分必要。再者,新課標明確要求將名著閱讀作為高考語文的重要內(nèi)容,廣大中學在課程安排上也規(guī)定了每周開設一節(jié)閱讀課,并嚴格對教師和學生考勤。足見,名著導讀的教學已深入人心。但是,在實踐操作中,筆者發(fā)現(xiàn)名著導讀教學的落實還存在以下3個問題。(一)名著選篇應更全面、更合理勿庸置疑,必修1—5冊所選10部作品均是經(jīng)典名著,能很好地指導學生的寫作構思、語言表達,也有助于學生較為深入地了解作家的寫作風格及其思想主張,但是,不少師生反映,縱觀這10部名著,均為古代中外名著,學生在課外閱讀、鑒賞時存在一定的難度;選擇名著時若能對近現(xiàn)代名家名著有所摭取,學生閱讀理解的效果也許會更好。再者,筆者認為,名著之所以謂之經(jīng)典名著,是因為它除了可以給予學生語言文字修養(yǎng)的指導與借鑒外,更可以潛移默化、潤物細無聲地改造人的思想。前人的無數(shù)例子告訴我們,很多優(yōu)秀的人才都是由于在青少年時期閱讀了一本好書,從而樹立起遠大崇高的人生目標,并為之奮斗終生的。但縱觀這10部名著,因其均為古代名著,不少師生反映它們思想啟迪性與現(xiàn)實教育性尚有欠缺,建議選一些當代名家名著,對學生的教育也許會更好。第三,編者在編排設計時,基本上遵循并實現(xiàn)了選擇該冊的“閱讀鑒賞”中名家的名篇作為應讀名著;或編選該冊“閱讀鑒賞”中的課文所選自的名著作為應讀名著。如必修3“閱讀鑒賞”第一課是《林黛玉進賈府》,該冊的“名著導讀”安排的是《紅樓夢》,必修4“閱讀鑒賞”第一課是《哈姆雷特》,該冊的“名著導讀”安排的是莎士比亞戲劇,均比較合理。其實,其余的名著也可以這樣安排。所以,建議必修1“閱讀鑒賞”中的巴金的《小狗包弟》可以與必修2的“名著導讀”《家》放一冊,必修5“閱讀鑒賞”中的《咬文嚼字》可與必修4的“名著導讀”《談美》放一冊。這樣,既能吸引學生閱讀課文,提高教學進度,又能導讀名著,拓展學生閱讀視野,可謂一舉二得。(二)教師的指導應更具科學性、有效性在教學實踐中,不少語文教師往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”,忽視甚至放棄“名著導讀”。概括起來主要表現(xiàn)在以下三方面:一是不加指導,放任自流。對于教材中規(guī)定的10部名著,不少教師因種種原因大多采取“閱讀課,一本圖書一節(jié)課”,(這有點像大家廣為批判的“體育課,一個籃球一節(jié)課”“電腦課,一臺電腦一節(jié)課”的現(xiàn)象)或者就是“假期里,一本名著算作業(yè)”。這樣的做法,既沒有任何閱讀方法指導,也沒有任何閱讀目標的指引,更沒有閱讀過程的督促與閱讀效果的督查。二是以講代導,越俎代庖。不少老師在“導讀”中,恨不得把自己“先睹為快”“先入為主”的個人閱讀感悟與心得一股腦全“灌輸給學生”。于是,名著導讀課變成了自己的講壇,變成了自己的專題報告會。這樣的導讀課,我們謂之為“獨角戲”課,勢必影響學生閱讀的個人體驗與感悟。三是以練代導,費力不討好。不少老師把名著閱讀混同于“閱讀鑒賞”,字、詞、句、篇等基礎知識,作家作品等文學常識均編印成講義或練習,其注重知識積累的初衷可以理解,但作為對“名著導讀”板塊做這樣的處理,其教學目標與教學實效肯定與新課標背道而馳。(三)學生的閱讀時間沒有得到保證新課改的成效有目共睹,但新課改下學生課程課本多,學業(yè)任務重,學習時間緊,這也是不爭的事實。語文必修1—5冊的教學任務要求在高一學年全部完成:其中閱讀鑒賞65課,表達交流15個主題,梳理探究12個專題,名著導讀10篇。雖說按照“三維”教學目標,我們要充分發(fā)揮學生主體性,培養(yǎng)學生的學習主動性,發(fā)揮學生學習的探究性,但是,學生的學習時間畢竟是有限的——在此前提下,學生的主體性、主動性以及潛質(zhì)的無窮性也是有限的。筆者所在的學校是一所省級示范性高中,學生的整體素質(zhì)較好,但是,在“高考考什么,我們就教什么;高考怎樣考,我們就怎樣學”的思想并沒有根本消退的當前,我們的學生在名著閱讀上明顯存在著盲目被動、走馬觀花、粗枝大葉的閱讀情況;甚至,也不乏個別高三學生至今對個別名著從來就沒去接觸過。這不得不引起我們思考。二圍爐而讀,品“讀”名著閱讀的重要性不言而喻,問題是對于學習繁忙、高考壓力甚大的高中生而言,那種“圍爐而讀,擁衾而讀,品茗而讀”的愜意幾乎不可能擁有。那么,怎樣在有限的學習時間讓學生能自覺、有效地完成名著閱讀任務呢?筆者在近三年的新課程教學中,總結出了以下幾點做法。(一)閱讀心理特征閱讀名著,除個別對文學十分愛好的學生能積極主動、如饑似渴的閱讀外,大多數(shù)學生是被動的、心猿意馬的,因此,教師首先要教導學生端正態(tài)度,要有良好的閱讀心境:一要靜心,“靜以參天地之玄,靜以修身心之妙”,唯有靜才能潛心攻讀:二要有恒心,“鍥而不舍,金石可鏤”,在閱讀中,焦慮和懶散往往導致閱讀半途而廢。所以,我們常常以各種方法調(diào)動學生的積極性,鼓勵學生持之以恒,孜孜不倦。(二)多維度的與讀、讀、解的結合根據(jù)教學實際,對名著閱讀,我們引導學生大多采取精讀和泛讀相結合的方法。泛讀是一種略觀大意,知其梗概,不示源探微、究其深意的閱讀方法。對于名著的考查,其實很簡單,無非是內(nèi)容的概括、人物分析、故事情節(jié)的賞析等等。所以,對大多名著,我要求學生進行泛讀就可以了。至于精讀,即要求學生逐字逐句研讀,掌握重點,吸取精華,教師要給學生提出閱讀的具體要求,使之讀書有方向。例如讀《論語》,我們精選了十章,要求學生不僅翻譯、理解,而且要在作文中運用;讀《紅樓夢》,我們對節(jié)選的第三回,要求學生不僅要掌握重要詞語,而且要分析人物形象和環(huán)境描寫的作用,要探討主題和藝術手法。(三)課本劇表演,擴大學生參與度為了提高學生閱讀興趣,豐富閱讀形式,我們備課組還精心組織了一些課外閱讀的輔助活動,如寫讀后感、辯論會、經(jīng)典朗誦賽、戲劇表演、編文藝墻報等。例如,我們嘗試開展的課本劇表演,是學生參與度較大的一種形式。學生選擇自己感興趣的情節(jié),自己排練,利用閱讀欣賞課,集體演出,在快樂的活動中達到了閱讀、學習的目的。另外,我們還組織開展名著閱讀階段性交流總結評比活動,以評價促閱讀。評價的主體主要是學生,由學生對發(fā)言同學做出評價,老師和家長也參與評價,評價的要點是閱讀的態(tài)度和收獲,以及對名著中精選的經(jīng)典片段的賞析。通過這些活動,我們一方面調(diào)動學生讀書的興趣和積極性,一方面還可以幫助教師了解學生閱讀的情況,檢測他們閱讀的效果,推動和監(jiān)控閱讀的進一步開展。(四)計劃反思表為了充分體現(xiàn)學生的主動性,我們引導學生制定閱讀計劃和自我反饋表。計劃包括每周大約讀的頁數(shù),摘抄的內(nèi)容,隨時寫下的感受、體會等。反饋表重在細化,每天的計劃是否完成或提前,原因是什么,收獲是否達到預期等。我要求學生制訂計劃時,留有余地,做到讀有所獲。(五)選擇“導”的時機什么時候“導”是非常重要的。把握不好“導”的時機,往往會讓學生沒時間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實踐中我們發(fā)現(xiàn),一是在國慶節(jié)前、“五一”節(jié)假前,以及寒暑假前等時間導讀,時機最好,二是恰逢課文的自然進度進行導,能讓閱讀鑒賞與名著導讀相輔相成,三是在各名著相關內(nèi)容的熱播時,也是“導”的最佳時機。在上述時間段,學生有足夠的時間預覽、制定閱讀計劃,對于較短小的名著,能粗讀一遍;對大部頭,能較為從容的了解大體、開展閱讀。(六)利用演員表演,提高了學生的文學能力和鑒賞能力名著之所以經(jīng)久不衰,具有無窮的魅力,是因為它內(nèi)容博大精深,雋永耐讀,但也不乏深奧抽象的。為此,我們有時利用多媒體播放名著改編的影片,讓學生看過影片之后再看文本。這樣,學生借助電視劇或電影理解故事情節(jié),通過演員的表演,也更容易理解作品的內(nèi)涵,并大大提高了學生的閱讀興趣,增強了學生的文學素養(yǎng)、審美能力和鑒賞能力。例如,《三國演義》中有很多文言文語言,學生讀起來很吃力,也沒有耐心讀下去。我在指導時就讓學生先觀看部分精彩劇集,像“煮酒論英雄”“三顧茅廬”“隆中對”“赤壁之戰(zhàn)”“諸葛亮吊孝”“空城計”等,看了影片后,學生都說理解了故事情節(jié),再去讀原作,去揣摩寫法,品味語言,感覺好多了。利用多媒體,可謂事半功倍。(七)開展小型辯論會質(zhì)疑是一種較具挑戰(zhàn)性的學習方法。在名著閱讀中,讓學生大膽質(zhì)疑,展開爭辯,挑戰(zhàn)作品,挑戰(zhàn)作家,這是調(diào)動學生積極性與主動性的重要手段。為此,我們組織學生進行小型辯論會,提供機會和場所,讓學生暢所欲言。這樣,既使學生對書中人物的了解更加全面深刻,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。例如,在指導閱讀《三國演義》時,我讓學生思考“你認為曹操是個怎么樣的人?為什么?”學生在全班交流時,有的說曹操是個殘暴的人,有的說曹操很愛惜人才,有的說曹操打仗的計謀非常好……大家各抒己見,交流的非常熱烈,閱讀效果也不言而喻。三著名作品的“閱讀”自讀名著既要保證必要的時間,又不能影響其他各科的學習;既要完成閱讀任務,又要切實達到閱讀效果。實踐中,我要求學生閱讀時注意以下幾點。(一)保證閱讀時間著名學者胡適認為,人的成才就在于善于利用業(yè)余時間,如果我們不浪費時間,又會利用零碎時間,就能給時間增值,就會贏得閱讀時間。名著閱讀,很多學生因種種原因,往往易淺嘗輒止,最終是有始無終。針對這一情況,我就建議學生的閱讀最好放在在周末和假期,并制定詳細的閱讀計劃,在時間安排上要求宜松不宜緊。至于,什么時候讀哪部名著,還可以結合某冊正在教的課文或近段電視熱播時機安排。(二)循善誘,合理安排《語文》課本中“名著導讀”包括對“背景介紹”、“作品導讀”、“思考與探究”3個環(huán)節(jié)。3個環(huán)節(jié)循循善誘,安排得很合理,能有效的引導同學們閱讀鑒賞名著。尤其是“作品導讀”部分,對全書的故事梗概、人物形象、主題思想、寫作手法均有很好的分析、引導,為我們閱讀起到了很好的提綱挈領的作用。當然,同學們還可以通過對“思考與探究”的完成,開展交流,進行深層次思考,從而一舉多得,提高閱讀效率。(三)合理對書籍結構。主要分為5個階段、5個月根據(jù)實際,同學們可以采取“精讀為主,泛讀為輔”的閱讀法。泛讀可分為3個步驟:首先是泛讀書的書名、作者、前言、出版社、出版期,了解書刊的內(nèi)容和形式特征;然后是略讀正文,了解章節(jié)名稱、文章的大大小小的標題和能反映書和文章的內(nèi)容的字、句、段落;最后也可以細讀自己所需要或感興趣的內(nèi)容。另外,也可以選縮寫本或改寫閱讀,這樣,對作品的故事情節(jié)、主題思想、人物形象、藝術手法等更容易理解。(四)培養(yǎng)自身的語言習慣“不動筆墨不讀書”這是前人讀書的經(jīng)驗,新課程理念下的閱讀教學尤其要注重學生語言的豐富和積累。閱讀中,動筆摘抄對自己有幫助的語文知識,優(yōu)美的詞句,精彩的描寫,生動的對話,好的開頭和結尾,名人名言等等,都有利于我們形成自主積累語言,豐富語言,運用語言的習慣,有利于提高我們的的閱