基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)模型研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)模型研究

一、組織化階段:初支教育下的小組研究探討。根據(jù)數(shù)字單長(zhǎng)期以來，華川市的“教育技術(shù)研究方法”采用了在課堂環(huán)境下進(jìn)行研究教育的教育方法。學(xué)生以小組合作的方式提交主題、研究總結(jié)、研究計(jì)劃和研究文章。作業(yè)形式為電子專輯和紙質(zhì)版。最后,各小組成果匯報(bào),其他小組為其提問打分,實(shí)現(xiàn)了多樣化評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式,雖然效果良好,但也存在問題。第一,多年下來,作業(yè)數(shù)量遞增,學(xué)生作業(yè)提交和保管工作較復(fù)雜;第二,課下學(xué)生研究進(jìn)展情況,教師不方便把握,因此,也就缺乏針對(duì)性的有效指導(dǎo);第三,小組間評(píng)語(yǔ)及評(píng)分對(duì)學(xué)生來說不透明,需要一個(gè)平臺(tái)展示,同時(shí),各小組評(píng)分需要人工計(jì)算平均分,工作量較大;第四,缺乏共同平臺(tái)展示小組優(yōu)秀作品?？紤]到這些問題,筆者嘗試開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí),構(gòu)建研究型網(wǎng)絡(luò)課程,讓學(xué)生在平臺(tái)上參閱各種相關(guān)資料的同時(shí)提交自己的研究作品。通過這個(gè)平臺(tái)不僅組內(nèi)可以互相交流,而且學(xué)生可以很直觀地看到其他小組研究進(jìn)展情況。另外,也方便教師對(duì)各小組研究給出及時(shí)有效的指導(dǎo)。通過在實(shí)踐中的不斷摸索,筆者提出了適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型———6R模型,此模型具有較強(qiáng)適用性及可操作性。二、6研究方法:一種研究網(wǎng)絡(luò)課程美國(guó)韋恩州立大學(xué)張珂教授和CurtisBonk合作完成了一本書,名為《EmpoweringOnlineLearning:100+ActivitiesforReading,Reflecting,Displaying,andDoing》。書中提出簡(jiǎn)明實(shí)用又易于操作的R2D2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型。模型將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)分為四大類:閱讀(Reading)、反思(Reflecting)、展示(Displying)及實(shí)踐(Doing)。R2D2模型較適用于指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā),提出了適于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者受此啟發(fā),結(jié)合研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn),不斷研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐,從而總結(jié)了一種研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型———6R模型?；诖四Ｐ烷_發(fā)了“教育技術(shù)學(xué)研究方法”研究型網(wǎng)絡(luò)課程。6R模型總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程,即Refering(參閱資料,確定主題)、Remarking(小組討論交流分析任務(wù))、Realsizing(分工合作,實(shí)現(xiàn)任務(wù))、Revealing(成果展示)、Reviewing(小組互評(píng),教師評(píng)論)、Responsing(跟蹤評(píng)價(jià),成績(jī)反饋)。此模型提出的六個(gè)步驟都是在網(wǎng)絡(luò)課程上完成的,針對(duì)不同步驟、學(xué)生的不同活動(dòng),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要提供不同資源和服務(wù)。學(xué)習(xí)者自身知識(shí)是通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)意義建構(gòu)而成,在此模型中學(xué)習(xí)者通過上述活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、建構(gòu)、表征、應(yīng)用及轉(zhuǎn)移。模型參見圖1所示。1.確定研究主題階段開展研究性學(xué)習(xí)第一階段,即6R模型中第一活動(dòng)Refering。學(xué)生分組后,進(jìn)入確定研究主題階段。此階段中,學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)課程中參閱一些相關(guān)資料,包括理論知識(shí),如題目分類、選題原則等,也包括其他一些具體案例,另外還有一些友情鏈接。學(xué)生通過參閱資料后,完成知識(shí)獲取。2.第二活動(dòng)remacking確定主題后,小組需要一起討論分析任務(wù)并分工。這也就是6R模型中第二活動(dòng)Remarking。網(wǎng)絡(luò)課程中需要供小組成員交流的平臺(tái),如聊天室、BBS論壇、電子郵件等,為小組成員間提供實(shí)時(shí)、異時(shí)交流服務(wù)。3.開展學(xué)生研究進(jìn)展觀察6R模型中最重要,也是維持時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段———Realsizing。小組分工合作,完成任務(wù)。學(xué)生完成研究任務(wù)時(shí)可隨時(shí)在平臺(tái)中查找相關(guān)理論知識(shí)和經(jīng)典案例,教師也可通過平臺(tái)隨時(shí)掌握學(xué)生研究進(jìn)展情況,為學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用及轉(zhuǎn)移。4.revesaling型開展研究性學(xué)習(xí)的成果交流階段,也即6R模型中的Revealing。網(wǎng)絡(luò)課程中,提供研究成果展示空間。各個(gè)小組研究成果在平臺(tái)上展示,激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的同時(shí),也拓展了學(xué)生思維。5.通過評(píng)價(jià)反饋并供給小組對(duì)本小組的評(píng)價(jià)成果展示出來后,小組間互相評(píng)分并提出友好建議,這便是6R模型中的Reviewing。在學(xué)生看完各個(gè)研究成果后,學(xué)生可在平臺(tái)上為其評(píng)分并寫出自己的建議。這些評(píng)分和評(píng)語(yǔ)都是公開透明的,小組成員既可以看見本小組對(duì)其他小組作品的評(píng)價(jià),也可以看見其他小組對(duì)本小組的評(píng)價(jià)。這樣不僅豐富了評(píng)價(jià)方式,且對(duì)各小組完成作品具有互相激勵(lì)的作用,另外也避免了人工計(jì)算小組作品平均分的巨大工作量。6.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最后為學(xué)習(xí)者反饋得分情況。平臺(tái)中跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程,提供學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)活動(dòng)成果評(píng)價(jià)。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性,也讓學(xué)生樂于“留”在網(wǎng)絡(luò)課程中。三、“rematching”網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)6R模型是一種研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型,其中的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn),是研究的核心問題。下面以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”研究型網(wǎng)絡(luò)課程為例,分析基于6R模型設(shè)計(jì)研究型網(wǎng)絡(luò)課程的要點(diǎn)。根據(jù)6R模型提出的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn),研究進(jìn)展之中,教師指導(dǎo)作用不可缺少。因此在設(shè)計(jì)研究型網(wǎng)絡(luò)課程時(shí),教師操作界面設(shè)計(jì)是必需的。其中,教師能夠管理學(xué)生信息,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)小組作品及時(shí)給出指導(dǎo)并評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行管理等。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生界面,總體分為三大部分,分別為:第一部分:能夠滿足學(xué)生“Refering”的各種學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn);第二部分:學(xué)生可以網(wǎng)上提交任務(wù),即滿足學(xué)生的“Realizing”平臺(tái);第三部分:能夠滿足學(xué)生“Remarking、Revealing、Reviewing和Responsing”的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。根據(jù)各課程的各自特點(diǎn),將上述三部分細(xì)分為多種不同網(wǎng)站模塊,各模塊根據(jù)課程特色和特殊需要組織資源或提供各種服務(wù)?！敖逃夹g(shù)學(xué)研究方法”課程是一門為解決教育問題、探討教育未知、創(chuàng)建教育理論提供基本思路與方法的工具性學(xué)科。本課程不僅要使學(xué)生了解和掌握各種具體的研究方法,而且要使學(xué)生了解科學(xué)研究方法的基本過程和步驟;掌握教育技術(shù)研究中常用的具體方法和基本技能,形成研究意識(shí)和方法意識(shí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力;能從教育實(shí)踐問題中選擇有價(jià)值的、新穎的、可行的研究課題,并能按規(guī)范格式獨(dú)立撰寫出有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的研究論文。根據(jù)本門課程的特點(diǎn)和6R模型的指導(dǎo)策略,我們將網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)分為五個(gè)模塊:第一模塊,課程導(dǎo)讀:介紹本門課程的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)指南和內(nèi)容框架,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境;第二模塊,課程學(xué)習(xí):呈現(xiàn)與課程相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生開展“Refering”活動(dòng)提供基礎(chǔ)和條件;第三模塊,研究案例:展現(xiàn)與各種研究方法相適應(yīng)的研究案例,為學(xué)生開展“Refering”提供參考資料;第四模塊,研究過程:以常規(guī)的研究流程為線索,在線反映完整的研究過程,學(xué)生以小組的方式,網(wǎng)上提交研究選題、研究綜述、研究方案和研究成果,以滿足學(xué)生“Remarking、Realsizing”的要求;第五模塊,學(xué)習(xí)支持服務(wù):為學(xué)生在線完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù),提供支持與服務(wù),保障研究性學(xué)習(xí)的“Revealing、Reviewing和Responsing”功能得以實(shí)現(xiàn)。四、網(wǎng)絡(luò)課程可行性開發(fā)策略6R模型是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的理論模型,如何將該理論中的學(xué)習(xí)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn),探討其實(shí)現(xiàn)可行性及開發(fā)策略,具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。仍然以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程為例,詳述其可行開發(fā)策略。本網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)已基本開發(fā)完畢。該網(wǎng)絡(luò)課程包括兩大系統(tǒng),即學(xué)生子系統(tǒng)和教師子系統(tǒng)。如圖3所示。學(xué)生子系統(tǒng)分為五大模塊,分別為課程導(dǎo)讀、課程學(xué)習(xí)、研究案例、研究過程和學(xué)習(xí)支持服務(wù);教師子系統(tǒng)包括學(xué)生分組、資源管理、作品評(píng)價(jià)、作業(yè)指導(dǎo)及學(xué)生成績(jī)管理等功能。1.課程學(xué)習(xí)模塊總覽確定一個(gè)好的主題是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。為了讓學(xué)生確定一個(gè)好的主題,學(xué)習(xí)平臺(tái)中提供了很多相關(guān)資料方便學(xué)習(xí)者參閱。此平臺(tái)的學(xué)生子系統(tǒng)中的課程導(dǎo)讀、課程學(xué)習(xí)和研究案例三個(gè)模塊都屬于學(xué)習(xí)資源部分,這里的學(xué)習(xí)資源既包括結(jié)構(gòu)化資源,也包括非結(jié)構(gòu)化資源。結(jié)構(gòu)化資源是經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì),具有良好結(jié)構(gòu)且相對(duì)穩(wěn)定的資源;非結(jié)構(gòu)化資源包括平臺(tái)在使用過程中學(xué)習(xí)者上傳的共享資源、優(yōu)秀作品集以及其他一些新添資源。學(xué)習(xí)者可通過課程導(dǎo)讀和課程學(xué)習(xí)模塊掌握相關(guān)理論知識(shí),通過研究案例模塊參閱其他人的研究主題,拓展思維。圖4是課程學(xué)習(xí)模塊下理論學(xué)習(xí)子頁(yè)面。2.小組作者提交文學(xué)檢索小組各成員根據(jù)自己的分工任務(wù),認(rèn)真查找資料并參閱平臺(tái)上已提供資源,完成任務(wù)。對(duì)于小組作品,一個(gè)小組提交一份即可,提交方式既可以是附件形式,也可以在在線編輯器中書寫文本。根據(jù)研究步驟,每小組依次按照撰寫文獻(xiàn)綜述、制定研究方案、總結(jié)研究論文三個(gè)步驟有序進(jìn)行。只有完成前一步任務(wù)后才能進(jìn)入下一步任務(wù)。3.同組學(xué)生的信息學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)課程中查閱、修改自己的注冊(cè)信息;教師對(duì)學(xué)生分組后,學(xué)生可看見同組學(xué)生成員的基本信息及聯(lián)系方式;學(xué)生能及時(shí)看見教師發(fā)布的課程公告信息。(2)互動(dòng)交流服務(wù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以協(xié)作方式開展研究性學(xué)習(xí),須為小組成員提供交流空間。本平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊為學(xué)習(xí)者提供了幾種互動(dòng)交流服務(wù),包括聊天室、BBS論壇及電子郵件。聊天室中,學(xué)生可以向所選擇在線成員發(fā)送秘密消息,也可以向所有在線成員發(fā)送公開消息。通過這幾種實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流方式,小組成員之間可以互相交流,分析任務(wù)并完成分工。(3)成果展示模塊在該子頁(yè)面中,公開展示各小組研究作品,包括研究選題、文獻(xiàn)綜述、研究方案和研究論文四部分。另外,各小組開題時(shí)間、小組成員和研究進(jìn)展等信息也同時(shí)展示給所有學(xué)生。這樣,可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)的興趣及動(dòng)力,同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維。下圖5是點(diǎn)擊具體某個(gè)小組選題鏈接進(jìn)入的成果展示頁(yè)面。根據(jù)“文獻(xiàn)綜述”、“研究方案”和“研究論文”三個(gè)按鈕是否可用狀態(tài),可明顯判斷出此小組研究進(jìn)展,若按鈕呈現(xiàn)灰色,表示不可點(diǎn)擊,即還未開始此研究步驟。點(diǎn)擊任一可用按鈕,則會(huì)顯示相應(yīng)作品。若學(xué)生提交的是文本性作品,則將彈出另一活動(dòng)窗口,顯示學(xué)生提交內(nèi)容;若學(xué)生以附件形式提交作品,則會(huì)顯示附件名稱及下載鏈接,學(xué)生可自行下載閱讀。(4)作個(gè)人主義與相對(duì)“透明”的在線評(píng)分和信息公開學(xué)生閱讀完其他小組作品之后,學(xué)生所在小組可對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),寫出評(píng)語(yǔ)并給出評(píng)分。這些評(píng)語(yǔ)和評(píng)分都是公開透明的,所有在線成員都可以看見。這樣,激發(fā)了小組成員認(rèn)真完成任務(wù)的熱情的同時(shí),還可根據(jù)其他小組給出的意見,學(xué)習(xí)者能夠有更寬的思維和更大的啟發(fā)。另外,對(duì)于各階段作品,教師都會(huì)及時(shí)給予評(píng)論和評(píng)分,并提供適當(dāng)指導(dǎo)。(5)自動(dòng)跟蹤評(píng)價(jià)為了讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己作品的質(zhì)量,也為了提高學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中開展學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)跟蹤評(píng)價(jià),及時(shí)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)成績(jī)曲線圖。直觀形象的曲線圖給學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的視覺沖擊,讓學(xué)習(xí)者能夠明顯看見自己作品質(zhì)量的曲折變化。圖6是本網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生及時(shí)生成的成績(jī)曲線圖。五、借助使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的作品展示和分析,方便學(xué)生了解作品本學(xué)期,該研究型網(wǎng)絡(luò)課程已投入使用,且使用者范圍覆蓋廣泛。目前,“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程正采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式,解決了本文第一部分提出的單純研究型課堂教學(xué)存在的三大問題:(1)借助該平臺(tái)的教師子系統(tǒng),教師對(duì)學(xué)生作業(yè)和作品審閱及保管均很方便;(2)借助該平臺(tái)的教師子系統(tǒng),教師可及時(shí)了解學(xué)生作品研究進(jìn)展情況,并針對(duì)已提交作品給出指導(dǎo)意見;(3)借助該平臺(tái)的學(xué)生子系統(tǒng)中的成果展示平臺(tái),學(xué)生可互相閱讀各組研究作品,并可以互評(píng),保證了評(píng)分的公開透明性,且大大減少了人工計(jì)算分?jǐn)?shù)的工作量。目前,各小組正在本網(wǎng)絡(luò)課程中如火如荼地開展研究,教師和學(xué)生都逐漸感受到了網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的巨大便利。其中“研究過程”和“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”模塊提供的服務(wù)及功能備受學(xué)習(xí)者關(guān)注,筆者能夠明顯發(fā)現(xiàn),借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生的研究興趣和熱情呈現(xiàn)遞增趨勢(shì),作品質(zhì)量也比以前提高了一個(gè)檔次。目前,本項(xiàng)目組成員正在根據(jù)使用者的各種反饋意見,進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程,希望能將其開發(fā)得更好,達(dá)到學(xué)生都“樂”于留在網(wǎng)絡(luò)課程之上的目的,進(jìn)而提高本課程的教