2023年《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思(篇)

2023年《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思(篇)《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思1

課后，我對本節(jié)課做了如下反思：

假如說這一節(jié)課有做得比較勝利的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、能較好的調(diào)動學(xué)生的主動性。

由于聽課的老師較多，上課的地方較生疏，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言。看到這種狀況，我剛好調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的協(xié)助使學(xué)生慢慢活躍起來，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過一個個問題的設(shè)置，一次次剛好的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。

整個課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延長遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問題由淺入深，層層深化。學(xué)生是在明確目標(biāo)的狀況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生學(xué)問，培育學(xué)生的閱讀觀賞實(shí)力?！斗哆M(jìn)中舉》這一文章篇幅較長，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培育了學(xué)生的朗讀分析綜合實(shí)力。

這一節(jié)課由于我駕馭課堂的實(shí)力有限，還存在以下問題：

一、由于對學(xué)生的估計出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來進(jìn)行演繹的時候，由于調(diào)動不夠充分，出現(xiàn)了冷場，此時我心中有些焦急，處理的不夠恰當(dāng)。

二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，也對朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)適時進(jìn)行即場范讀，教學(xué)效果會更好。

三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時，引導(dǎo)得還不夠到位。

總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請賜予指正。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思2

《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》，是個不折不扣的大塊頭。雖然文章線索分明（中舉前后），人物形象顯明（比如前倨后恭的胡屠戶），但是許多學(xué)生把目光集中在胡屠戶身上的時候，往往忽視了更重要的人物偽道學(xué)范進(jìn)。也就是說，因?yàn)槠^長，因?yàn)檎J(rèn)知偏差，因?yàn)楣诺浒自挼恼Z境差異，這篇課文學(xué)生讀起來費(fèi)時，老師教起來費(fèi)勁。

怎樣才能化整為零、長文短教、四兩撥千斤呢？

一、讀讀演演。第一課時，我和學(xué)生只做了兩件事，一是認(rèn)仔細(xì)真地讀課文（過好字詞關(guān)），二是聲情并茂地演人物（期盼學(xué)生從演的過程，即仿照人物語言、動作、神態(tài)等方面深化解讀人物）。我們一起把課文分成五幕（進(jìn)學(xué)來賀，借錢被罵，中舉喜瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜見），學(xué)生自選一幕，自己編排，全班演出，之后再相互評價。有學(xué)生在課堂上點(diǎn)名和其他同學(xué)PK，兩人同飾一角（范進(jìn)），引發(fā)眾人深化探討，下課鈴響的時候，學(xué)生都不情愿下課，還要接著演接著說。

二、聚焦夸張。這節(jié)課我們的目標(biāo)人物是范進(jìn)，聚焦的語段是第五自然段（范進(jìn)中舉喜極而瘋）。范進(jìn)為何發(fā)瘋（探究人物的精神世界）？瘋狀如何（語言、動作、神態(tài)、細(xì)微環(huán)節(jié)等描寫，正面和側(cè)面描寫）？體現(xiàn)了什么（談?wù)劯形颍客ㄟ^反復(fù)品讀，體會文章通過夸張進(jìn)行劇烈諷刺的特點(diǎn)。

三、著眼對比。這節(jié)課以“變”為主線（屠戶之變，范進(jìn)之變，鄉(xiāng)紳之變，眾人之變），挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對比分析中，領(lǐng)悟作品主旨，體察作者深意。在對比的品讀探究中，學(xué)生對小說的諷刺意味體會得越來越深刻。再加上之前的演短劇，析夸張，作品主旨不用我多言，自然而然被學(xué)生挖了出來。一節(jié)課學(xué)生深化文本，找找讀讀，想想說說，感慨良多。

三課時，一篇大塊頭，就這樣被我們化整為零，最終又合而為一了。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思3

吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)行了探討：

范進(jìn)正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層學(xué)問分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！一旦中舉，34年的熬煎摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對學(xué)問分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主動性，我通過細(xì)心設(shè)計導(dǎo)語并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進(jìn)的人物形象有肯定的影響，因此，我設(shè)計了“學(xué)問鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對范進(jìn)生活的社會背景的感性相識。

在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點(diǎn)，考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生須要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，我細(xì)心設(shè)計教學(xué)方法，逐步深化，分層次、有梯度，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)建，使文章在更高意義上充溢、升華。

如賞讀第五段時，我這樣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進(jìn)中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術(shù)的魅力，也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。

“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思索、主動主動獲得學(xué)問、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是課堂提問設(shè)計的核心所在。依據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析特性化的語言）。然后緊抓特性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學(xué)生深化了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內(nèi)心活動進(jìn)行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會范進(jìn)發(fā)瘋的緣由，感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。

結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)學(xué)問，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。為了達(dá)到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿意；范進(jìn)又瘋了，社會地位與身份的改變，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn)，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。

只要我們細(xì)心設(shè)計課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)建的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過溝通與探究，能有更大的收獲和提高。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思4

此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。

1.夸張（范進(jìn)的瘋）

2.對比（胡屠戶對范進(jìn)前后的看法改變）

3.細(xì)微環(huán)節(jié)的運(yùn)用（如對胡屠戶的描寫）。

從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，詳細(xì)內(nèi)容了解范進(jìn)其人，思索他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思索他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么看法，這反映了一個怎么樣的社會事實(shí)？

在上課時學(xué)生愛好高、思索的也深化。現(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生閱讀課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫，分析他的特點(diǎn)。一個學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我起先追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不信任。我又請其他同學(xué)談對他表現(xiàn)的看法。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)無望。緊接著我問：為什么無望的他始終不愿放棄考試呢？孩子們說他還是喜愛功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。

我問學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜?。克麄冋劻俗约旱目捶?。我接著追問你對范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。

我又問：這個故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的。因?yàn)樽髡咭杷墓适轮S刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因?yàn)榉哆M(jìn)考了這么多年，突然考中或許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告知孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進(jìn)喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進(jìn)行諷刺和指責(zé)。這篇小說指責(zé)的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。

接下來接著讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了軟弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思索：為什么他們非要去科舉考試呢？因?yàn)榭荚囈坏﹦倮湍芨膶懨\(yùn)。（因?yàn)榻咏抡n，我說了過多的內(nèi)容）。現(xiàn)在整理中我想假如再上更合理的依次是：范進(jìn)其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？

其次天接著講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點(diǎn)。學(xué)生愛好很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點(diǎn)出作者主要了細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時代的社會環(huán)境，作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。

最終我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和指責(zé)為目的。而本文運(yùn)用了“夸張、對比、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫”等方法，達(dá)到諷刺效果。

因?yàn)槟繕?biāo)的清楚，所以覺得整個《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思5

本節(jié)同課異構(gòu)林莉老師上的是第一課時，我上的是其次課時。第一課時中我主要是借助表格，先學(xué)后導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在文中對比范進(jìn)中舉前后，范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生初步相識封建社會科舉制度對學(xué)問分子和對整個社會的毒害。

其次課時，我主要是緊緊抓住范進(jìn)這一個人物，發(fā)散性地全面剖析文本，相識人物，相識社會，從而從各個角度更深化地相識科舉制度。

第一步，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節(jié)中范進(jìn)中舉以后的瘋態(tài)描寫，去分析和理解范進(jìn)為什么會發(fā)瘋，這個環(huán)節(jié)不僅賞析了文章中描寫最活靈活現(xiàn)最深刻的一個關(guān)鍵小節(jié)，還順便也分析了側(cè)面描寫，關(guān)鍵是充分相識了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個人緣由，社會緣由，制度緣由。

其次步，通過思索：“范進(jìn)是一個”引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面發(fā)散思維，我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個人物。

“范進(jìn)是一個可憐的人”分析范進(jìn)是科舉制度的犧牲品，科舉讓他丟失了尊嚴(yán)，讓人吃盡苦頭包場人情冷酷，世態(tài)炎涼。

“范進(jìn)是一個可恨的人”分析范進(jìn)的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴(yán)，他的自私，他的四體不勤，他的貪欲，他的世故。更充分地相識這個人物，使這個人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿起來。

“范進(jìn)是一個斑”，抓緊報錄人點(diǎn)破解封秘訣這個細(xì)微環(huán)節(jié)，分析科舉制度下喜極而瘋是現(xiàn)象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現(xiàn)象更是數(shù)不勝數(shù)。

“范進(jìn)是一個照妖鏡”，有了范進(jìn)中舉，才有胡屠戶的前后判若兩人，才有了眾鄉(xiāng)鄰的前倨后恭，才有了張鄉(xiāng)紳的趨炎附勢，這一系列的丑態(tài)都因范進(jìn)中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現(xiàn)身出來獻(xiàn)丑。

在這個分析過程中，我們會自然地不由自主地，也是老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生比較范進(jìn)和孔乙己這兩個人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻相識科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì)，或者凄慘死亡的結(jié)局。

第三步，分析范進(jìn)中舉究竟是一個悲劇還是一個喜劇，這個環(huán)節(jié)讓我們深刻相識范進(jìn)中舉前是范進(jìn)的個人悲劇，范進(jìn)中舉后是社會悲劇，無論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個丑陋的全民大悲劇。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思6

一、教學(xué)困難分析

1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當(dāng)中，《范進(jìn)中舉》應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最喜愛的一篇課文。但即便如此，我覺得教學(xué)中仍舊存在肯定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當(dāng)時學(xué)問分子以至整個社會的毒害，可是學(xué)生對科舉制度并不熟識，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的狀況下還要去參與科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，四周的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過去的冷漠或責(zé)罵，對他恭尊敬敬的？這些背景學(xué)問學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。

2、小說具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際狀況來看，學(xué)生對概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全依據(jù)個人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的有意曲解文本。為什么會發(fā)生上述狀況？我以為緣由有二：一是學(xué)生沒有深化研讀課文，二是沒有駕馭分析人物形象的方法。

此外，在評價范進(jìn)人形象時，許多人簡單看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。這可能是因?yàn)闆]有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。

3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的`。許多學(xué)生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不簡單回答上來了。我覺得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。

4、當(dāng)今社會還有沒類似科舉制度的狀況？怎樣科學(xué)地評價我國現(xiàn)在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。

二、我的教學(xué)對策

1、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟識文本。提出自己不明白的地方，打算與同學(xué)溝通。

2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。

3、供應(yīng)分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。

大致來說，可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：

一是分析人物描寫。

二是分析環(huán)境描寫。

三是分析細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

四是分析人物事務(wù)。

須要強(qiáng)調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)當(dāng)抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時候，可以實(shí)行人物比較的方法。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。

4、引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應(yīng)讓學(xué)生簡潔了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。老師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行詳細(xì)分析。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思7

關(guān)于教材插圖運(yùn)用的探究

《范進(jìn)中舉》插圖

《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元中的其次篇課文，是一篇節(jié)選自《水滸傳》的白話小說。依據(jù)單元目標(biāo)和編者意圖，本節(jié)課教學(xué)主要想達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：1．把握小說故事情節(jié)，相識小說所反映的社會生活。2．感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。3．品嘗小說語言，領(lǐng)悟諷刺藝術(shù)的魅力。4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關(guān)文學(xué)常識。

教學(xué)重點(diǎn)一是把握小說故事情節(jié)，相識小說所反映的社會生活；二是感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。難點(diǎn)在于品嘗小說語言，領(lǐng)悟諷刺藝術(shù)的魅力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”。在新課程的背景之下，為了培育學(xué)生閱讀的感受力、理解力、觀賞力、評價力和創(chuàng)建性，設(shè)計課堂問題時力求有梯度，有深度，好玩味，為了做到這幾點(diǎn)，我以課文插圖為抓手，把插圖的運(yùn)用作為重要協(xié)助，來精煉課堂問題，突出教學(xué)重點(diǎn)。

詳細(xì)來說，本節(jié)課分為三個環(huán)節(jié):

一、讀圖明義

從課文插圖導(dǎo)入，要求學(xué)生明白插圖內(nèi)容，引導(dǎo)思索提出關(guān)鍵問題:范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？帶著這個問題，完成對小說情節(jié)的梳理，初步了解，中舉前后，范進(jìn)的境遇發(fā)生了天翻地覆的改變，前后的巨大落差是范進(jìn)發(fā)瘋的潛在緣由。

二、圖文共融

在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生視察圖片，把圖片上的人物與課文內(nèi)容結(jié)合起來，可以很簡單找到范進(jìn)和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次找尋范進(jìn)發(fā)瘋的緣由，學(xué)生得出了范進(jìn)發(fā)瘋是他生活的社會環(huán)境造就的。這樣，插圖與課文內(nèi)容融入到了一起，學(xué)生對范進(jìn)發(fā)瘋的緣由有了更深刻的相識。

三、以圖助讀

在對人物分析的過程中，范進(jìn)的形象很簡單成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來幫助。這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內(nèi)容相照應(yīng)的段落，然后再次視察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進(jìn)行。這樣，學(xué)生被引入到了課文內(nèi)容之中，成了小說故事的參加之者，深化到了人物情感的體驗(yàn)之中，無論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術(shù)，都會有更為深刻的相識。

所以，把教材插圖引入到教學(xué)之中，是一種探究式的閱讀教學(xué)，它為學(xué)生搭建一個真正開放的溝通平臺，變老師解讀文本為學(xué)生自覺的賞讀文本、探究語言，讓學(xué)生、老師與文本形成整體，進(jìn)行溝通、碰撞、溝通，從而達(dá)到閱讀實(shí)力的提高。閱讀教學(xué)課堂也成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，成了學(xué)生與文本對話、老師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程，極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的愛好。

不足之處：1.賞析語言的過程中，有重復(fù)拉雜現(xiàn)象，其實(shí)也可以把分析人物形象和諷刺藝術(shù)融入到一起；2．學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，檢測環(huán)節(jié)用時過長，再加上后邊又單列出諷刺藝術(shù)的分析，本節(jié)課時間顯得不足，故高潮部分（范進(jìn)中舉的描寫）顯得倉促。

改進(jìn)想法:可以再突出插圖的作用，把本節(jié)課的諷刺藝術(shù)放到下一節(jié)解決。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思8

《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其顯明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學(xué)生來說是一種教化，也是一種警示。只有勝利的喚起學(xué)生的閱讀愛好，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會充溢活力，才能達(dá)到最佳的效果。

《范進(jìn)中舉》其次課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。根據(jù)平常的教法，老師逐個提出問題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后老師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費(fèi)勁。這讓我想起葉圣陶先生說過：“老師非謂滔滔不決地說，學(xué)生靜默傾聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在愛好中學(xué)習(xí)是提高語文素養(yǎng)的立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教化，擺正心態(tài)讀書，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的其次個立足點(diǎn)。

學(xué)校提倡學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作溝通，以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務(wù)，完成后出一個代表負(fù)責(zé)講解這一項內(nèi)容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補(bǔ)充。一時間教室里極其喧鬧沸騰，學(xué)生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補(bǔ)充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解盡然象模象樣，到了最終我僅僅補(bǔ)充了一小點(diǎn)內(nèi)容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學(xué)的閱歷，就是把學(xué)生真正值作課堂的主子。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠(yuǎn)，雖船上有許多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動大家的興致，演員們選擇了極簡潔的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參加其中，場面更加熱情，沒有人再覺得身心乏累……反思我們的課堂，假如我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)須要、愛好關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)境況，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思9

這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會。

我認(rèn)為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際，從自身實(shí)際動身。工作幾年來，始終自認(rèn)為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜愛我的語文課。但現(xiàn)在我卻有點(diǎn)不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)覺真正進(jìn)行起來卻并不順當(dāng)，學(xué)生的實(shí)力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來說，細(xì)心設(shè)計的問題學(xué)生們探討起來并不熱情，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生似乎是由于驚慌什么的，聲音照舊很小，他們從六年級起先就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達(dá)到志向效果。也可能是我太心急了，或許漸漸經(jīng)過一段時間，這些就會有所改正的。

我還有一個擔(dān)憂，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會放松學(xué)習(xí)，最終會影響學(xué)習(xí)成果。我們絕大多數(shù)老師整理出志向?qū)W案的實(shí)力還有限，一節(jié)學(xué)案得打算考慮三四節(jié)課，生怕有不對之處，總覺得太奢侈時間了，終歸對初三的老師和學(xué)生來說，時間是最珍貴的。實(shí)力和成果本不應(yīng)當(dāng)成反比的，或許隨著課改的逐步推動，這些擔(dān)憂就會自行消逝，希望我是庸人自擾。我會接著努力的。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思10

《范進(jìn)中舉》是九年級上冊的一篇課文。這是一個小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教化對讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在閱讀中觀賞、感知藝術(shù)形象。

《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，備課時我始終在思索：對于初二的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)用時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計了三個問題和一個拓展。三個問題：1、范進(jìn)中舉，為何會瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思索科舉制度對讀書人的影響之大。）2、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的看法有什么改變？這種改變反映了當(dāng)時怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思索封建科舉制度對整個社會的危害。）3、諷刺是本文突出的特色，找出喜愛的語段加以賞析。（我用范進(jìn)贈錢、屠戶拿錢做為范例。）一個拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今日讀書的目的就不同了，談?wù)勀阕x書的目的和你的志向準(zhǔn)備。（引導(dǎo)學(xué)生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）

反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。

第一，課堂上自己講、說的還是太多，學(xué)生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和劇烈的對比許多，可讀性很強(qiáng)，課上支配讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特別意義，是我講，學(xué)生被動接受地。

其次，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有打算好，他們須要時間來思索，假如能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)當(dāng)會更豐富、更豐滿的想法。

第三，小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢，但假如沒有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在找尋對比手法運(yùn)用時有過一次簡潔的碰頭，好像喧鬧，而事實(shí)上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得肯定的合作上歡樂，更談不上互助過程中實(shí)力上的供應(yīng)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思11

本文是清代聞名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進(jìn)中舉這一情節(jié)，描寫了四周各色人極盡趨炎附勢的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學(xué)習(xí)時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要細(xì)致揣摩作者獨(dú)到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強(qiáng)的諷刺意味。

文中作者塑造了范進(jìn)這個典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進(jìn)這樣一個個案，我們可以想像當(dāng)時許多讀書人共同的命運(yùn)。造成這種悲劇的緣由不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度

作者并不是實(shí)行很尖銳的批判的看法，而是實(shí)行客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當(dāng)中，讓讀者在笑的同時感受到深厚的悲傷。學(xué)習(xí)本文可以使同學(xué)們進(jìn)一步了解當(dāng)時的社會制度，了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況?？梢哉f，從范進(jìn)的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許緣由。一個民族的學(xué)問分子，應(yīng)當(dāng)是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了朝氣，沒有了希望。另外，還要學(xué)習(xí)本文超群的諷刺藝術(shù)。

學(xué)習(xí)本文宜采納整體感知──前后對比──局部分析──得出結(jié)論的方式，理解領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，品嘗語言，通過對比、夸張來達(dá)到諷刺效果的藝術(shù)特色。

１、顯明形象的人物語言。本文擅長運(yùn)用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的描寫，把這個市儈形象活靈活現(xiàn)地勾畫了出來；范進(jìn)的語言也隨著他的身份、地位的改變而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一籌；張靜齋拜見范進(jìn)那些表示最密切友情的話語，充分表現(xiàn)出這個做過官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。

２、運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，情節(jié)夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現(xiàn)象卻也是“會有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運(yùn)用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后迥然不同的兩種看法，形成了顯明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思12

《范進(jìn)中舉》這篇課文支配在小說單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著手備課了，之前打算的是重點(diǎn)分析胡屠戶這個人物，因?yàn)楸疚拿鑼懰膬?nèi)容比較多而且比較集中，學(xué)生簡單找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學(xué)生易感愛好。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深化到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在聽了備課組老師的看法后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：

（一）充分備課，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應(yīng)當(dāng)廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上，還應(yīng)當(dāng)深化到重點(diǎn)語段的語句、字詞中。

（二）搭橋鋪路，奇妙引導(dǎo)。在備課的過程中，要留意問題的設(shè)置，留意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思索，又不至于難倒學(xué)生。在提問問題時，同時留意語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思索搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動的思索，同時在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更主動的學(xué)習(xí)欲望。

課堂時間的把握上還不夠精確、學(xué)生的主動性還為完全調(diào)動起來的等等。但我信任這些問題會成為我接著改進(jìn)的動力，信任下一次會更好！

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思13

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時，我讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學(xué)生在批注時只要寫寫關(guān)鍵字就可以了，學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當(dāng)然有的同學(xué)讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來在抽學(xué)生說的過程中，發(fā)覺有不少學(xué)生概括得都不錯，但還有的學(xué)生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡潔的句子概括出來,說明不少學(xué)生在概括實(shí)力還不行，還提進(jìn)行相應(yīng)的分解訓(xùn)練。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學(xué)會“三”，比如可以把第一段作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括，第一段如下：

范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各高興。正待燒鍋?zhàn)鲲?，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進(jìn)來。范進(jìn)向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運(yùn)，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你?！狈哆M(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又叮囑女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統(tǒng)來。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規(guī)則，連我臉上都無光了。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教育你，免得惹人笑話。”范進(jìn)道：“岳父見教的是?！焙缿粲值溃骸坝H家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難受。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。

第一段中我用橫線劃了一些句子，因?yàn)檫@些句子都是一些能干脆用上的一些信息，所以讀時要留意篩選這些有關(guān)人物行動的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則須要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓(xùn)范進(jìn)，但要簡略概括就得抓住主要的內(nèi)容，那么這段主要寫什么呢？應(yīng)當(dāng)是說范進(jìn)中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓(xùn)了范進(jìn)。當(dāng)然要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況的不同循續(xù)漸進(jìn)地進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說說自己如何得出結(jié)論的，真到學(xué)生駕馭了方法為止。但學(xué)生的層次又不一樣，所以不管什么時候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結(jié)時再由學(xué)生總結(jié)，以強(qiáng)化少數(shù)跟不上的學(xué)生的理解或者對這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)。

事實(shí)上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思索的地方，或者是勝利的閱歷，或者是效果不佳的反思。而這節(jié)課我主要是讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思，學(xué)會邊讀邊批注，實(shí)際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)覺學(xué)生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實(shí)現(xiàn)“三”上效果不是很好。

在語文教學(xué)過程中我們要學(xué)會在相像的課文發(fā)覺這樣“一”，從而達(dá)到舉一反三的目的。有時候覺得這樣語文學(xué)習(xí)就成為了一種科學(xué)，顯得枯燥了，所以我們必需想方法讓它充溢趣味，可以用一些語言來激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，比如文本可以給學(xué)生說這是一個特別有意思的故事，在讀的過程中可能大家會笑，那么不要限制可以笑出來；也可以說本文中的范進(jìn)中舉以后發(fā)生了一些什么狀況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好會濃一些。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞題目來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是內(nèi)容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進(jìn)中舉寫了一個怎么的故事？讓學(xué)生在學(xué)之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)采納怎樣的方法，都應(yīng)當(dāng)在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確定，比如對于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時候主要是側(cè)重于培育學(xué)生的概括實(shí)力，那么就可以在學(xué)生讀的時候視察學(xué)生或看部分學(xué)生概括得怎么樣，也可以在學(xué)生讀完后，問一問能否概括好，讓學(xué)生圍繞小說的學(xué)問對各個部分進(jìn)行梳理，假如總結(jié)得不錯，那么這個環(huán)節(jié)就沒有花費(fèi)那么多時間了，假如有一少半的同學(xué)做不好則可以通過小組溝通達(dá)到相互促進(jìn)的目的。事實(shí)上在這個環(huán)節(jié)我花費(fèi)的時間過多了，實(shí)際完全可以放開讓學(xué)生整體復(fù)述，那么這時可能要抽的是中上的同學(xué)，可先抽中看效果，然后再依據(jù)狀況進(jìn)行下面的教學(xué)。

這樣看來，對學(xué)生學(xué)情的把握是特別重要的，不僅在教學(xué)預(yù)設(shè)時要想學(xué)生是怎樣的狀況，更要留意在教學(xué)在過程隨時依據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思14

《范進(jìn)中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下，為了培育學(xué)生閱讀的感受力、理解力、觀賞力、評價力和創(chuàng)建性，我們必需打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：

第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

其次課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

二、理讀，體會精妙構(gòu)思。

三、品讀，評說人物形象。

四、說讀，對人物說話。

教學(xué)在合作探討與溝通表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是勝利的。

一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平常的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀