信息技術(shù)學科區(qū)域?qū)W業(yè)評價方案導(dǎo)引下學校自主評價

PAGEPAGE6信息技術(shù)學科區(qū)域?qū)W業(yè)評價方案導(dǎo)引下的學校自主評價秀洲區(qū)教研室陸小敏【摘要】隨著2008年嘉興地區(qū)中考取消信息技術(shù)等級考試加分政策以后，信息技術(shù)的學業(yè)評價一直處于一種比較尷尬的局面。針對在評價中出現(xiàn)的種種問題，如何建立起區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)學業(yè)評價方案，引導(dǎo)教師進行有效學業(yè)評價，促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，已經(jīng)成為當前信息技術(shù)學科改革的一項重要任務(wù)。同時，因為客觀條件的制約，評價方案也要給學校一定的自主權(quán)，不能搞“一刀切”。于是，筆者開展了在信息技術(shù)學科區(qū)域?qū)W業(yè)評價方案導(dǎo)引下的學校自主評價。本文就從區(qū)域內(nèi)評價中存在的問題入手，從學習滲透評價理論、構(gòu)建區(qū)域評價導(dǎo)引方案、指導(dǎo)教師構(gòu)建學校評價方案、實施個性化評價方案等四步，來詳細介紹我區(qū)實施的情況?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域?qū)б灾髂壳埃S著2008年嘉興地區(qū)中考取消信息技術(shù)等級考試加分政策以后，信息技術(shù)學業(yè)評價一直處于一種比較尷尬的局面。信息技術(shù)學業(yè)成績評定沒有一個統(tǒng)一的操作標準引導(dǎo)，各個學校的老師完全按自己的標準進行評價考核。經(jīng)過前期走訪學校和調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，我區(qū)在信息技術(shù)學業(yè)評價方面還存在以下幾個問題：1．評價只重終結(jié)性。由于學生多、教師少，不少老師為了貪圖簡單，對學生信息技術(shù)學習情況的評價，存在以期末一份作品（試題）作為結(jié)果來評價。教師關(guān)注結(jié)果，并沒有將評價與教學過程結(jié)合起來，忽視了對學生的過程性評價。我們說，這根本就沒有發(fā)揮出評價的真正價值——促進發(fā)展、激勵與調(diào)控的功能。2．評價的不全面性。通常，教師較為注重對學生掌握信息技術(shù)技能的多少，而對學生學習情感、參與意識、學習策略、道德品質(zhì)等素質(zhì)的評價都沒有得到應(yīng)有的重視，尤其忽視的是學生思考能力以及問題解決能力的考查。評價內(nèi)容的不全面直接影響著評價的科學性。3．評價的不平衡性。在學業(yè)評價中，教師對學生學業(yè)評價也是表現(xiàn)的極不平衡的。很多時候，教師只是在課堂上挑選部分學生作品進行評價分析，沒有對學生作品進行長期的保存與管理。這樣，我們教師往往會比較關(guān)注一些能力較強的學生。在有限的課堂展示環(huán)節(jié)中，老師也就會選擇較好的學生作品。這就出現(xiàn)了一個學期中他們的作品會多次展示與點評，而處于中等及以下的學生往往被忽視的狀況，從而影響中等及以下學生的學習積極性。由此可見，學業(yè)評價還需要進一步規(guī)范，才能更加客觀地反映學生學業(yè)情況。4．評價缺少可比性。由于教師缺少同一的標準進行學業(yè)評價考核，即使在同一學校兩位任課教師的評價標準也不相同，所以學校之間、教師之間、學生之間缺少必要的可比性。由于無法進行橫向的比較，不少教師出現(xiàn)了消極情緒，覺得“教好教壞”一個樣，直接影響教師教學的積極性，對學科教學發(fā)展也是極其不利。因此，針對以上在評價中出現(xiàn)的種種問題，如何建立起區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)學業(yè)評價方案，引導(dǎo)教師進行有效學業(yè)評價，促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，已經(jīng)成為當前信息技術(shù)學科改革的一項重要任務(wù)。但因考慮到各校實際情況和客觀條件等因素的制約，比如學校設(shè)備條件、教學條件不同、學生之間水平的差異等影響，評價方案也要給學校一定的自主權(quán)，不能搞“一刀切”。經(jīng)過區(qū)域中心組決定嘗試在信息技術(shù)學科區(qū)域?qū)W業(yè)評價方案導(dǎo)引下的學校自主評價。一、學習滲透評價理論——把握評價原則首先，我們要解決好認識上的問題，要幫助教師把握好評價原則。評價原則是方向和導(dǎo)向，只有教師把握好了，才能在教學中真正把評價做好。我們通過兩種途徑，幫助教師著重把握好信息技術(shù)學科的評價原則。途徑一：推薦閱讀書籍，撰寫心得體會。選擇與評價相關(guān)，又適合信息技術(shù)學科特點的書籍，如《信息技術(shù)教育評價：理念與實施》、《現(xiàn)代教育評價》等。并要求信息技術(shù)教師撰寫心得體會，上傳秀洲教研網(wǎng)，讓更多教師分享。通過閱讀，進一步提高信息技術(shù)教師對評價的認識。途徑二：積極在區(qū)片教研活動中加以滲透。以區(qū)片教研活動為載體，有機地將評價原則與要求與活動融合。比如：開展“評價促發(fā)展”的專項研討活動；在課例研討中，強調(diào)對教學評價的關(guān)注等。二、構(gòu)建區(qū)域?qū)бu價方案——建立自主評價標桿1．區(qū)域?qū)бu價的目標。在前期學習理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)我區(qū)實際，以及信息技術(shù)學科特色，構(gòu)建出區(qū)域?qū)W生信息技術(shù)學業(yè)評價的方案，目的在于引導(dǎo)教師正確評價，規(guī)范學生評價體系，為自主評價建立標桿。從而我們構(gòu)建的區(qū)域?qū)бu價方案在評價內(nèi)容上，引導(dǎo)教師進行全面評價；在評價操作上，也更加突出學生評價的過程性，引導(dǎo)教師進行發(fā)展評價；在評價對象上，真正面向區(qū)域內(nèi)的全體學生評測，2009年4月132009年52009年5……這樣的記錄，可以很清楚反映學生的日常表現(xiàn)情況，也可以很方便看出學生的發(fā)展情況，可以比較有針對性地對每個學生作出合理的評價。這種方法的缺陷也很明顯，教師的工作量會比較大。然后，我們提出符號記錄法。表示優(yōu)秀作品展示＋表示課堂回答問題×表示有違反紀律√表示積極幫助同學……。采用這樣記錄方法更加實用，操作性也更強一些。（2）要求教師根據(jù)評價細則，做好日常記載工作。日常記載是學生過程性發(fā)展的真實反映。雖然工作量大，但是還是要求以各種形式，根據(jù)學校信息技術(shù)學業(yè)評價方案具體內(nèi)容中的評分細則，做好必要的記錄，以便作為學生學業(yè)評價的依據(jù)。比如：學生日常的機房規(guī)范、小組合作中的表現(xiàn)、課堂活動參與情況等。教師可以自行選擇記載方式，可以是簡單的紙筆記載，可以利用信息技術(shù)工具記錄。并以表格或截圖的形式附在備課本最后，要求認真、詳細，并通過通過下校調(diào)研、常規(guī)檢查、備課評比等形式加以檢驗?！槍π畔⒓夹g(shù)意識與品質(zhì)模塊專題學習量規(guī)法，引導(dǎo)教師精心設(shè)計好評價作業(yè)。我們把教師進行批改點評并計入學生學業(yè)成績的作業(yè)稱之為評價作業(yè)。由于評價作業(yè)的優(yōu)劣直接影響信息技術(shù)知識與技能評價的有效性，所以作為評價作業(yè)設(shè)計的主體——信息技術(shù)教師，就必須精心好設(shè)計評價作業(yè)。我們引導(dǎo)教師從評價作業(yè)的設(shè)計構(gòu)思、評價作業(yè)的評分標準、評價作業(yè)的反思總結(jié)等三方面做好工作。A．評價作業(yè)的設(shè)計構(gòu)思。要從目標性、綜合性、層次性來考慮。=1\*GB3①評價作業(yè)設(shè)計要注意目標性。信息技術(shù)評價作業(yè)的設(shè)計都應(yīng)該受教學目標的制約。信息技術(shù)的評價作業(yè)應(yīng)該考慮要檢驗學生哪些方面的知識與技能目標，具體要達到怎么樣的層次。=2\*GB3②評價作業(yè)設(shè)計要注意綜合性。其核心就是將原先單一的技術(shù)性作業(yè)模式讓位。要關(guān)注學生解決問題的能力、創(chuàng)新能力等其他各類綜合能力的培養(yǎng)。=3\*GB3③評價作業(yè)設(shè)計的層次性。由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以評價作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學生的需要。B．評價作業(yè)的評分標準。評價作業(yè)建議采用量規(guī)等方法，制定出合理的評分標準。采用教師主評或者學生自評、互評等方式進行認真評價。C．評價作業(yè)的反思總結(jié)。根據(jù)學生完成評價作業(yè)的情況，教師在統(tǒng)計與分析的基礎(chǔ)上，進行有效反思。一是要反思教學中存在的問題，二是要反思作業(yè)設(shè)計的效果，三是要反思作業(yè)評分標準的合理性。另外，還要建立起一評價作業(yè)實施情況的管理體制。比如，要求教師評價作業(yè)的設(shè)計過程要作為備課的內(nèi)容，詳細記載在教師的備課本上。每次評價作業(yè)必須要設(shè)計構(gòu)思、評價標準、反思小結(jié)三塊內(nèi)容。教研室將結(jié)合下校聽課、調(diào)研，進行檢查抽測。還舉行了區(qū)內(nèi)評比，促進教師評價作業(yè)設(shè)計能力的提高。（2）鼓勵教師利用電子平臺開展日常性評價活動。借助平臺來進行日常性的評價管理，一方面能減輕教師的負擔，另一方面起到激勵學生再學習的意愿，也是起到督促長效開展評價的作用。目前，因特網(wǎng)上開源的電子平臺也有不少，我們建議教師根據(jù)實際的需要，精選適合信息技術(shù)學科教學的平臺。在平臺選擇上，我們提出必須具備以下幾點要求：=1\*GB3①學生有獨立帳戶，可以上傳下載自己的作品；=2\*GB3②教師能利用平臺后臺進行管理，并對作品進行打分以及給予評語指導(dǎo)；=3\*GB3③學生之間能實現(xiàn)作品的賞析與交流。最好有投票或者互評模塊。我區(qū)嘗試用了天津教研室的學生電子檔案平臺、魔燈平臺等，作為日常評價管理的平臺。我們采用的是學科中心組先在學校內(nèi)試點，然后向全區(qū)鋪開應(yīng)用的方式。在經(jīng)過一年多的試點后，我們開展了“評價促發(fā)展”系列主題，針對電子平臺的運用，開展相應(yīng)的培訓活動，比如平臺的搭建、平臺的使用以及實施的注意點等。通過電子平臺可以說能直觀反映教師日常開展評價的情況，也能真正實現(xiàn)過程性評價，對規(guī)范教師的評價行為有很大的促進作用。（3）組織人員命題期末考察作業(yè)，各校做好檢測。期末考察作業(yè)重點考察一學期內(nèi)學生必須掌握的主要學科知識和基本技能。期末統(tǒng)一考察作業(yè)由區(qū)統(tǒng)一提供電子樣本，各校在校內(nèi)做好相關(guān)考務(wù)和檢測工作。這一檢測將起到橫向比較的作用，有利于教師明確自己的教學效果，及時反思自己的教學，檢查薄弱點和遺漏點。每學期組織學科中心組的骨干教師進行命題，制定好七、八年級的期末考察作業(yè)一份。題型基本由選擇題，判斷題以及操作題三部分構(gòu)成。下面，以七（下）信息技術(shù)期末考察作業(yè)為例【選擇題】1．小華正在撰寫一篇國慶60周年征文，要求用A4規(guī)格的紙輸出，在打印預(yù)覽中，發(fā)現(xiàn)最后一頁只有一行，若想把這一行提到上一頁，最佳的辦法是。A改變紙張大小 B增大頁邊距C減小頁邊距 D將頁面方向改為橫向2．右圖所示的表格是行列個單元格？A2，3，6 B2，3，5 C3，2，6 D3，2，5【判斷題】1．在word文檔中我們不可以設(shè)置超級鏈接。2．用自動套用格式后，表格不能再進行任何格式修改?！静僮黝}】1．請打開“國慶閱兵一覽表.doc”文件，完成以下操作：（1）用藝術(shù)字添加一個標題：“國慶閱兵一覽表”。（1分）（2）表格線改為紅色，加上淺綠色底紋。（4分）（3）1951年后插入一行，并輸入：1952.10.111300公安部隊