《丑小鴨》的教學反思

1/1《丑小鴨》的教學反思《丑小鴨》的教學反思篇1

一、劇烈的美丑對比

丑小鴨剛誕生時是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當他變成白天鵝后，又是那樣的漂亮："他撲撲翅膀，向湖邊飛去，突然觀察鏡子似的湖面上，映出一個美麗的影子，潔白的羽毛，長長的脖子，漂亮極了。'

這一丑一美之間的對比給人留下了深刻的印象，也讓人產(chǎn)生疑問：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過程中他究竟經(jīng)受了什么？而這一只白天鵝與其他白天鵝的區(qū)分是什么？

二、苦難的小鴨

由于丑陋，誕生以后，丑小鴨經(jīng)受了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰都欺侮他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追逐的厄運，同時還要經(jīng)受大自然的考驗，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭受如此凄涼，怎么能不令人心生憐憫？

三、頑強的小鴨

即便歷經(jīng)苦難，遭受凄涼，丑小鴨也沒有放棄對美妙生活的憧憬：他離家出走、夜晚尋食其實更像是在查找活下去的盼望！

文章的內(nèi)涵豐富，寓意深刻，但是，對于二班級的孩子來說，能否理解到這樣的程度呢？在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閱讀，12學段是這樣要求的：閱讀淺近的童話，憧憬美妙的情境，關(guān)懷自然和生命，對感愛好的人物和大事有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。

基于以上思索，我將本課教學目標定為：建立"丑小鴨'這一人物形象，關(guān)懷丑小鴨的命運，憐憫丑小鴨的遭受，為丑小鴨最終變成白天鵝而欣喜。

那么，如何才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴？結(jié)合二班級同學的特點，我打算讓同學充分朗讀和汲取內(nèi)化，引導(dǎo)他們自主閱讀，綻開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與"丑小鴨'的美妙心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨。

一、直接引入課題，感受"丑小鴨'的形象之丑

我將新課的切入點直接放在同學對丑小鴨"丑'的熟悉，先讓同學想象:看著"丑'字，你眼前消失了一只怎樣的鴨子，依據(jù)同學的表述簡筆版畫出丑小鴨，再運用電腦課件展現(xiàn)小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺侮的片段，讓同學深刻地了解由于丑小鴨長得丑，他的生活變得很凄慘。孩子的心是純真而和善的，課件的展現(xiàn)直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)同學一起發(fā)覺、體會、感悟，同學很快便走進童話宮殿，與仆人公"丑小鴨'在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與同學回到語言文字中，細細品讀，"可憐'、"哀痛'的情感迸發(fā)出來了，同學情感被調(diào)動，同時，對內(nèi)容理解就會水到渠成。

二、研讀課文，讀中悟情

"新課標'指出：閱讀是同學的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。由于每位同學的閱讀力量、生活經(jīng)受、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應(yīng)和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中敬重同學的獨特體驗至關(guān)重要。

古人云："授之以魚，不如授之以漁。'可見，教給同學學習的方法是關(guān)鍵。文中"孤獨'、"譏笑'、"驚異'、"艷羨'"大吃一驚'等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于同學體會課文深層次的含義。教學時，我首先讓同學看***自讀自悟讀通課文，然后同學自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最終抓住重點詞句"除了鴨媽媽，誰都"欺侮'他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。丑小鴨是多么"孤獨'呀！'"小鳥譏笑他，獵狗追逐他。'"丑小鴨竟然趴在冰上──"凍僵'了'采納多種形式，層層深化地朗讀，反復(fù)研討，使同學真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了同學與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學中，我始終牢牢把握"讓同學進行各種各樣的讀'這條主線組織教學自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結(jié)性熟讀，賜予同學讀的時間和空間，激發(fā)同學閱讀的欲望，讓同學在情景中朗讀，指導(dǎo)同學流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采納"引導(dǎo)法'，設(shè)置有針對性、啟發(fā)性的問題，緊扣的.思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)同學領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。基本做到"以讀促講'，讓同學在讀中思，在讀中悟。

三、情感與想象齊飛

在教學丑小鴨的幾次磨難中，我突出了三個側(cè)重點不同的感性化的爭論點。

1、你認為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請同學們悄悄地默讀這段話。由于長得丑，大家都怎樣對待它的呢？讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？回答五花八門，生動貼切，使同學長上了想象的翅膀。

2、讀了第四段，小鳥會怎樣譏笑、稱贊它呢？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會怎么樣了？你眼前好象消失了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了"欺侮'"稱贊'"譏笑'"追逐'"又冷又餓'"昏到'等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

3、可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個地方嗎？請同學們想象一下，丑小鴨還會到哪里去，又遭受了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）

感性化的爭論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與的感情產(chǎn)生了劇烈的共鳴。

四、不足之處：教學學問缺乏橫向聯(lián)系

在上課開頭，我讓同學感受描寫丑小鴨樣子丑的語句"又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的'，在學習第七自然段時，我也讓同學畫出描寫天鵝的詞語"湖面映出一個美麗的影子，潔白的羽毛，長長的脖子，漂亮極了！'但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相對比，應(yīng)當讓同學把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。

《丑小鴨》的教學反思篇2

《丑小鴨》這篇童話故事有自傳顏色：一只又大又丑的小鴨子，一誕生就面對著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，盼望他走遠些。但是在經(jīng)受過種種挫折和打擊以后，他最終變成了一只漂亮的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的憧憬和不懈的追求，具有極強的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示只要努力進取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的抱負。這是一篇關(guān)心同學立志的文章。因此，在教學時，除了使同學熟識課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓同學在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點理解丑小鴨對自己遭受的態(tài)度以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學思路是：閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

我在教學中有幾點做得較勝利，現(xiàn)在總結(jié)一下：

１、充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：

首先，我在導(dǎo)入的時候用了一段動畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把同學們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了同學們學習的熱忱，他們?yōu)槌笮▲喥鄳K的遭受表示了憐憫，為丑小鴨變成了漂亮、名貴的白天鵝而欣喜。在這種狀況下，同學們讀課文的熱忱空前高漲。很快進入了情境。然后，在分析課文的時候，我又借助課件，把丑小鴨各個階段的遭受分解開了，同學們依據(jù)他在各個階段的表現(xiàn)，更能理解課文內(nèi)容了。

２、變"教教材'為"用教材教'。把課文作為提高朗讀力量和品析詞句的一個范例。

教學中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的學問目標，而是追求獵取學問的過程，同學在主動參加中獲得進展。當然，教學中還存在著不足。經(jīng)過反思，我認為應(yīng)在以下幾方面努力：

１、語文教學應(yīng)以讀為本，鼓舞評價：

引導(dǎo)同學在讀中發(fā)覺問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓(xùn)練，并且讓同學在評價中自悟得意，使同學感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給同學讀課文的時間還是太少。應(yīng)多給同學時間，讓同學理解、感悟。正所謂"一千個讀者就有一千個哈姆雷特'。由于同學愛好愛好不同，思維情感活動各異，學問閱歷深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀看就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，老師都要恰當?shù)刭n予確定，語文學習的過程才能成為同學呈現(xiàn)共性、表現(xiàn)共性、培育共性和塑造共性的過程。共性閱讀的意義就在于：讓同學學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

２、應(yīng)激發(fā)想象，鼓舞創(chuàng)新：

在同學對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和制造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在同學參加教學的過程中培育他們的創(chuàng)新精神和實踐力量，這點我做得還很不夠。

《丑小鴨》的教學反思篇3

《丑小鴨》是安徒生寫的一篇膾炙人口的童話故事。丑小鴨身世曲折，一誕生就因樣貌與眾不同，被公認為樣子非常丑陋。但他和善、憧憬美妙；經(jīng)受了多重困難困苦之后，最終發(fā)覺，自己其實并不丑，由于自己原來就不是鴨子，而是一只漂亮的白天鵝。這篇童話的主要寓意就是：在人的成長過程當中，只有英勇頑強地面對困難困苦，才有機會最終實現(xiàn)自己的幻想。勉勵人們明白只有"經(jīng)受風雨'，才能見"彩虹'。另外，《丑小鴨》里還滲透著愛的教育，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能饑笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。

課文《丑小鴨》是世界著名的一篇童話，可能許多孩子在還沒上幼兒園時，就已看過或者聽過這個故事。故事本身就非常感人，童話又是低年段孩子最喜愛閱讀的文種之一，因此孩子們都會很愿意、很有興致地學習這篇課文。

另外，學校低班級同學對直觀形象的***畫、動畫是比較感愛好的，他們活潑好動，富于想象，擅長仿照，表現(xiàn)欲強。因此，用帶有動畫效果及故事表演形式的設(shè)計進行課堂教育，能引發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想與感悟，孩子們更簡單也更樂于主動地學習課文。

但低年段的孩子們在閱讀比較長的課本文字時，往往不夠認真，讀起課文來往往流于形式，只能也許明白課文表面的一些相對淺顯的道理，深化領(lǐng)悟課文表達的思想感情還有肯定的困難。童話如何對孩子們進行思想教育？我個人認為，在語文課堂上教學童話，除了要教給孩子們詞句表達等語文學問以外，還要考驗我們語文老師如何在課堂上發(fā)揮語文科"文以載道'的思想教育功能，就是要我們通過童話教學，教給孩子們做人的道理。

本課故事性強，情節(jié)引人入勝，文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言美麗，富有情感，具有極強的可讀性?！墩n程標準》指出："重視培育同學的朗讀力量，是關(guān)心同學理解課文的重要手段。'因此，我依據(jù)語文課程標準的基本理念，在教學中設(shè)計中嘗試了多種教學渠道，采納了情境教學法、直觀教學法和以讀代講法。

例如，在引導(dǎo)同學找出了描寫丑小鴨很可憐的句子"丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺侮他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。'后，丑小鴨何時何地被咬、被啄、被厭煩？我又引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)了許多不同的情境：丑小鴨和大家一起吃飯時、一起漫步?????時、一起游泳時這些時刻，丑小鴨都受到了身邊動物的排擠。這種孤獨、難過的心情，同學們很快就體會到了！然后，再讓同學們在這種情感體會下再讀句子，在豐富了故事感受的同時，以讀代講，又達到了感情朗讀的訓(xùn)練目的。

在句子"丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追逐他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。"小鳥是怎么譏笑他的？確定還有其他動物也不喜愛他吧，他們還說了哪些讓丑小鴨難過難受的話？'同學們紛紛都爭著來饑笑丑小鴨。我又說："聽到這些話丑小鴨的心里是怎樣的難受呢？來讀一讀你此時的心情吧。'就這樣，在這種創(chuàng)設(shè)的情境中，我力求讓同學切身體會到丑小鴨當時的不幸、孤獨與難受心情，在此感悟基礎(chǔ)上，再進行對比感情朗讀，加深理解。

在整節(jié)課的教學過程當中，我力求遵循以同學為主體，老師為主導(dǎo)，朗讀感悟為主線的原則，同學采納：看、聽、說、讀、的方法學習。留意激發(fā)同學讀書的愛好，引導(dǎo)他們自主