“雙減”背景下小學(xué)英語實踐性作業(yè)設(shè)計與實施 論文

“雙減”背景下小學(xué)英語實踐性作業(yè)設(shè)計與實施摘要：在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計要求減負增效。當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)形式普遍比較單一、枯燥乏味，存在“書面作業(yè)多、口語作業(yè)少”“鞏固操練型作業(yè)多、實踐探索型作業(yè)少”等情況，不利于“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)”。實踐性作業(yè)聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編表演型作業(yè)中增強語言能力，在整合探究型作業(yè)中提升思維品質(zhì)，在學(xué)科融合型作業(yè)中提高綜合素養(yǎng)，最終通過優(yōu)化實踐性作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：“雙減”，小學(xué)英語，實踐性作業(yè)設(shè)計引言：作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)活動的重要組成部分，是檢測學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握情況的有效途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，其中明確提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的要求。然而，在日常小學(xué)英語教學(xué)中，教師更多地是關(guān)注課堂教學(xué)過程的設(shè)計，而忽略課后作業(yè)尤其是實踐性作業(yè)的設(shè)計與研究。常規(guī)的作業(yè)普遍比較單一、枯燥乏味，不符合“雙減”政策中提到的“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”的要求。小學(xué)英語實踐性作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效補充和延伸，以更加生動活潑、有趣多元的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運用語言的能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感，促進其核心素養(yǎng)的提升，在很大程度上彌補當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的不足之處。一、利用創(chuàng)編表演型作業(yè)，增強學(xué)生語言能力《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》提出教師需要“在教學(xué)中，圍繞主題，依托語篇，設(shè)計體驗、模仿、理解、應(yīng)用等體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識”[1]36。創(chuàng)編表演就是學(xué)生在原有文本的基礎(chǔ)上進行反復(fù)觀察模仿，融入自己的角色體驗后再進行創(chuàng)作改編或續(xù)寫，最后進行表演的實踐活動。小學(xué)生喜歡觀察和模仿有趣的情境，而小學(xué)英語教材中大多是有故事情節(jié)的有趣文本，因此學(xué)生熱衷于模仿并表演。在此前提下布置創(chuàng)演型作業(yè)，能夠促使學(xué)生積極主動完成。此項作業(yè)可以分為學(xué)生獨立自主完成和小組合作完成兩類。1.學(xué)生獨立自主完成的TalkShowTalkShow（脫口秀）是近年來很受大眾歡迎的一種語言形式，它主要針對某一主題來表達觀點和看法。教師在英語作業(yè)中加入這一模式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極思考，從而提高學(xué)生的獨立思考和邏輯思維能力。PEP小學(xué)英語教材每一冊都有不同的主題，如家人、朋友、動物、氣候、美食、美景、旅行、職業(yè)等。以四年級下冊Unit3Weather為例，教師以氣候為主題，學(xué)生自定相關(guān)內(nèi)容，可以圍繞家鄉(xiāng)的氣候，也可以選取自己喜愛城市的氣候來開展TalkShow。學(xué)生課后通過搜集相關(guān)資料并整合成英語文本，在課上前3-5分鐘進行展示演說，有的學(xué)生自制小繪本，有的學(xué)生在家長的幫助下制作ppt，通過邊說邊展示的方式呈現(xiàn)，形象生動，深得學(xué)生喜愛。2.小組合作完成的StoryShow和TalkShow這種學(xué)生獨立完成的作業(yè)不同，StoryShow是全員參與表演的形式，能夠達到每個學(xué)生都能利用自己的角色展演的目的?；赥alkShow的準備、展示和評價，學(xué)生對英語文本基本能夠表達清楚、流暢，這就使得StoryShow時學(xué)生基于教材文本進行創(chuàng)編成為了可能。StoryShow作業(yè)一般一周或兩周布置一次，學(xué)生通過對近期學(xué)習(xí)的英語文本故事進行整合，創(chuàng)編劇本。以下是學(xué)生基于PEP五年級上冊Unit4Whatcanyoudo?Storytime進行的改編劇本片段：Scene1Snake:I'mJake.I’masnake.Emm...Whatalovelyday!ButI’mhungrynow.Rat:Hi!MrJake.Howareyou?Snake:Emm...I’mnotfine.Iwanttoeatyou.Rat:Waitaminute.Icanfindtastyfoodforyou.Pleasedon’teatme!Snake:Oh!Whatcanyoufind?Rat:Icanfindalotofmeat.Moredeliciousthanme!Snake：OK!Youcangoandfindmeatforme.Rat:Haha!Sillysnake!NowIcango.Bye!這種創(chuàng)演型的實踐作業(yè)更具有參與感，也更富想象空間。學(xué)生自主操作性強，更易調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高作業(yè)效果。由此可以看出此類作業(yè)能夠更好地落實“雙減”政策，將學(xué)生從傳統(tǒng)的機械式重復(fù)的作業(yè)中解放出來，讓學(xué)生把握主動性，成為學(xué)習(xí)的的主人，進而實現(xiàn)減負增效的目標(biāo)。二、利用整合探究型作業(yè)，提升學(xué)生思維能力探究型作業(yè)將英語應(yīng)用于生活中，與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在生活交際中開展英語探究活動。此類作業(yè)一般以動手制作為主，能開闊學(xué)生知識視野，提升其文化素養(yǎng)，同時能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新和英語思維能力。1.制作英語卡片、小報、繪本等，激發(fā)發(fā)散性思維教師通過對所學(xué)關(guān)聯(lián)單元知識的整合，確定一類主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進行相關(guān)的創(chuàng)作。此類關(guān)聯(lián)單元并不僅僅局限于一冊課本，如：在學(xué)習(xí)PEP五年級上冊Unit5Thereisabigbed時，教師布置了這樣一個作業(yè)Mydreamhome，學(xué)生設(shè)計夢想之家并進行描述，其中用到的素材必然包括四年級上冊Unit4Myhome的內(nèi)容。這樣的作業(yè)深受學(xué)生喜愛，學(xué)生發(fā)揮想象、自由創(chuàng)作，在設(shè)計的夢想之家中融入3-4年級所學(xué)詞匯，并在描述時使用新授Therebe句型，實現(xiàn)了新舊知識的融合及靈活運用。除了英語小報，低年級制作卡片、高年級制作繪本，也是學(xué)生喜愛的作業(yè)形式。此類作業(yè)給學(xué)生提供創(chuàng)作和想象空間的同時提升了其對英語的認知和理解能力。2.制作思維導(dǎo)圖，提升邏輯思維能力思維導(dǎo)圖是以圖文并茂的方式，把各級主題的關(guān)聯(lián)用相互隸屬和相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，將關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，是一種形象直觀、邏輯性強的認知思維工具。思維導(dǎo)圖的繪制可以以一個主題為線，融合多冊課本或者一冊中多個單元的知識，對內(nèi)容進行創(chuàng)新整合。PEP六年級下冊Unit4Thenandnow單元教學(xué)后，教師布置了周末整合作業(yè)，以Changesinme為主題繪制形式不限的思維導(dǎo)圖。有的同學(xué)結(jié)合了本冊Unit1Howtallareyou?Unit2Lastweekend,Unit3Wheredidyougo?前三個已學(xué)單元的知識點將其融合在一起，描述了“外表變化+行為習(xí)慣的改進+生活方式的改變=更好的自己”，同時還關(guān)聯(lián)了四五年級學(xué)過的良好飲食習(xí)慣以及五年級下冊Unit6Workquietly!中好的行為品質(zhì)，內(nèi)容飽滿充實，觀點積極向上。這種跨年級、跨單元整合式的思維導(dǎo)圖不僅增強了知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教育的目的之一。整合探究型作業(yè)更加貼近學(xué)生的生活，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。除此之外，學(xué)生在完成作業(yè)的同時還能夠感悟?qū)W習(xí)方法，在潛移默化中習(xí)得深度學(xué)習(xí)的技能，達到“雙減”減量提質(zhì)的要求。三、利用學(xué)科融合型作業(yè)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)在“雙減”政策背景下，根據(jù)學(xué)情的需要設(shè)計學(xué)科融合型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐育探究，綜合運用英語和其他課程所學(xué)知識解決問題，拓展并加深學(xué)生對自我、社會和自然的認知與體驗[1]38。作業(yè)設(shè)計應(yīng)增強英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系,打破學(xué)科壁壘,將不同學(xué)科的知識融于英語作業(yè)之中,能夠提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。1.與語文學(xué)科融合，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)英語教育學(xué)專家黃源深曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人,一般來說,都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之,也只有讀的比較多的人,才能真正學(xué)好英語。”由此可見，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。教師選擇一些具有代表性的主題閱讀繪本故事，結(jié)合語文學(xué)科已學(xué)的中華傳統(tǒng)文化及人物故事等，以英文的形式呈現(xiàn)，供學(xué)生自主選擇閱讀。如：在學(xué)習(xí)PEP五年級下冊Unit3Myschoolcalendar這一單元，教師適當(dāng)拓展中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識時，可以推薦給學(xué)生BringintheChineseNewYear這本繪本。在學(xué)習(xí)PEP六年級下冊Unit2Lastweekend這一單元時，知識點在于過去式的學(xué)習(xí)與掌握，教師可加入EmperorShun（大舜）這一繪本故事節(jié)選片段，片段是以過去時態(tài)描述舜的故事。學(xué)生在課前提前閱讀此故事，然后教師在班上進行展示，全班分析討論，以一周為限，各小組以小短劇的形式表演此故事。英語學(xué)科與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合的閱讀型作業(yè)，不但彌補了學(xué)生對英語寫作表達的不足，提升了學(xué)生的英語思維能力，而且在與語文學(xué)科結(jié)合時，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到了一定的作用。2.與德育學(xué)科融合，養(yǎng)成學(xué)生良好品質(zhì)赫爾巴特說:“教學(xué)中如果沒有德育滲透,那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！币虼?，在英語教學(xué)中進行有效的德育滲透是必不可少的。教師以PEP五年級下冊Unit6Workquietly!B部分為例，課程主要談?wù)搶W(xué)校里及生活中的規(guī)則，這是教育學(xué)生熱愛公共設(shè)施，樹立規(guī)則意識的好機會。教師考慮到本班學(xué)生不錯的動手能力，布置了收集規(guī)則并制成標(biāo)語的實踐型作業(yè)。學(xué)生制作了不少標(biāo)語，如：“Noeating.”“Don’trunintheclassroom.”“Quiet,please!”“Don’twalkonthegrass.”等。之后由全班共同選取優(yōu)秀的作品粘貼在教室里，不但增強了英語學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提醒學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的社會公德意識。3.與勞動學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力不久前，教育部公布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版），其中就包括了勞動教育。新課標(biāo)將勞動課獨立成一門課程，從中可以看出勞動教育的重要性。英語教學(xué)過程中融合勞動教育一直以來都有體現(xiàn)，如何將其具象化是教師需要思考的問題。教師根據(jù)PEP四年級上冊Unit5Dinner’sreadyBLet’slearn中Let’sdo環(huán)節(jié)，布置了一份勞動作業(yè)：掃碼看視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容，在家自制一份沙拉，邊做邊用英語解說制作過程，學(xué)生獨立或在家人幫助下共同完成。此項實踐性作業(yè)既能鞏固本課時所學(xué)，提高學(xué)生口語表達能力，同時又鍛煉了學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在貼近生活的真實情境中開展實踐活動。新課標(biāo)勞動課還提出了培養(yǎng)學(xué)生歸納和整理的能力，以四年級下冊Unit5Myclothes為例，教師布置了搭配全家人的服裝、鞋飾，并用英語介紹拍成視頻的作業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和探究創(chuàng)新能力。同時在完成作業(yè)的過程中還能促進親子交流，增強英語學(xué)習(xí)的趣味性。“雙減”背景下，小學(xué)一線英語教師應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升實踐性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計能力，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編表演型作業(yè)中增強語言能力，在整合探究型作業(yè)中提升思維品質(zhì)，在學(xué)科融合型作業(yè)中提高綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)減負增效的效果，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進“雙減”政策落地生根。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教