小學《體育》課程實踐中的反思省名師優(yōu)質課賽課獲獎課件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質課一等獎課件

讓新課程理念回歸課堂

——小學《體育》課程實踐中反思

周曉明

杭州市教育局教研室

1/48一.新課程改革動因新課程改革是一場深刻價值變革新課程改革不只是課程內容調整而是一場人才培養(yǎng)教育模式變革變革可能會給我們帶來一系列進步不變革就不會有新改變就沒有進步只有我們教學觀念與新教材基本理念相吻合改造、熟悉、進而研究新教材和新教學方法才能使新教材和新方法充分發(fā)揮其作用和功效在教育改革今天，主要是要轉變教育觀念改進教學行為，發(fā)揮體育教學應有功效和作用2/48二.《體育》學習目標領域分類課程標準中五個領域或水平固體==運動技能、身體健康液體==運動參加、社會適應氣體==心理健康

3/48課堂教學教學計劃教學評價教學內容課程主渠道保障導向載體4/48#小學體育要求小學階段是學生運動習慣和體育觀念形成基礎階段要重視學生早期體育鍛煉身心理感受要注意挖掘學生對體育運動內在樂趣著力于學生運動興趣培養(yǎng)和鍛煉習慣養(yǎng)成并逐步形成喜愛參加體育鍛煉和終生體育觀念5/48三、教學計劃制訂了解目標體系課程目標

領域目標

水平目標指期望學生在特定學習領域到達學習結果指不一樣階段學生在各個學習領域中預期到達學習結果6/48系統(tǒng)了解各領域對應水平目標要求了解各領域目標之間關系了解目標與對應內容關系（內容為目標服務）了解學校實際條件(哪些內容可選取）確定制訂水平計劃思緒：以技能目標、身體健康目標為根本，選擇對應內容，其它目標滲透著實施。水平教學計劃

年度教學計劃學期教學計劃和單元教學計劃課時教學計劃。7/48#課時學習目標三大起源：來自課程中學習效果目標：課標是關于“學生學習結果綱要”明確制訂學生經(jīng)過體育與健康課程學習應到達對應水平學習目標，而課程目標經(jīng)過課時目標來實施。來自學生學習需求：“備課要先備學生主張”。即強調“對學習者研究”是確定目標首要依據(jù)。來自學生現(xiàn)實生活：對校內外當代生活研究來自教材學習素材：創(chuàng)造性地研究和拓展教材，是形成這類目標主要起源和路徑。8/48#學習內容選擇依據(jù)選擇學習內容必須符合所設置目標要求

依據(jù)學生身心發(fā)展特征

依據(jù)學校實際條件

學習內容選擇方法從已經(jīng)有內容中進行篩選對己有內容進行改造

從生活實際中選取從生活實際中創(chuàng)新9/48#鉆研教材標準為實現(xiàn)課程目標與課堂教學目標服務標準為學生體育學習與身心發(fā)展服務標準為構建有利于學生學習詳細情景標準從教材研究角度出發(fā)標準從實際出發(fā)標準其一是從學生實際出發(fā)。其二是從體育課程資源實際出發(fā)。10/48#從“學科教材”過渡成“生活教材”力爭到達三個要求：“教材內容問題化”“教材內容經(jīng)驗化”“教材內容結構化”要求11/48四.改革中幾個問題不可改變：實踐課依然是“以身體練習為主要伎倆”教學形式不能丟掉：引導學生參加體育活動，是搞好體育教學關鍵點不能忘記：現(xiàn)有體育器材、場地設施依然是教學活動保障不要輕棄：建立在“班級講課”基礎上教與學方式和方法不能淡化：教師敬業(yè)精神和課特點所決定本身基本功不能忽略：課堂教學常規(guī)和必要組織紀律教育12/48#改革中不變與變不變有：身體練習、動作技術、場地時間、生理心理改變、動作形成規(guī)律、教課時間、教學環(huán)境、教師學生等變有：教學觀念、教學目標、教學方法、教學伎倆、教學語言、設計思緒、教學行為、教師情感等13/48#幾個不變原因不論體育課程管理形式怎樣變，體育學科特征不會變；不論體育課程目標領域（維度）怎樣變，其教育基本目標和理想不變；不論今后學段劃分怎樣變，體育對象是全體學生不會變；不論對體育教學內容要求性怎樣變，學體育要有用、有樂趣標準不變14/48#備課力爭做到“五個有”：“腦中有綱（課程標準要求）”“胸中有本（教材了熟于心）”“目中有些人（重點放在學生怎樣學會，怎樣會學）”“心中有數(shù)（學生知識技能貯備和接收能力怎樣）”“手中有法（因人因課制宜，選擇教和學方法伎倆）”。

15/48五.重視課堂教學（一）試驗初課堂上存在一些值得關注問題忽略技能和體能實效。把自主變成“自流”。師生“互動”看成簡單“問題”。合作教學有形無實。情感、態(tài)度、價值觀教學要預防口號化、標簽化。目標與教學策略混同。教學常規(guī)淡薄。沒有依據(jù)學生身心特點進行教學。學習目標、學習內容、評價未成一體化。16/48#讓課堂上問題成為課程試驗研究資源

重視實踐，從實踐中找問題，并以理論為對照標準，來評判實踐中問題。問題一：新課程下體育課處理什么？現(xiàn)狀：以學生高興為目標，學生自由式活動。思考：課中教師到底起什么作用？

問題二：課堂還是教教材嗎？現(xiàn)狀：拿來就用，到底處理什么不清？思考：教學是無效教學。（目標不清）17/48問題三：教學理念怎樣在課中真正落實？

（如：關注學生差異）現(xiàn)狀：一刀切或只是一個形式。思考：關鍵是教師對教學步驟設計（理念）問題四：情景教學、游戲教學是教學目標嗎？現(xiàn)狀：一味追求情景教學、游戲教學。思考：情景、游戲教學僅是教學伎倆而已，意在激發(fā)學生學習興趣，是為達成教學目標服務。問題五：開發(fā)教學資源（教材）目標是什么？（課例：“玩小木塊”，“大磁鐵”）現(xiàn)狀：教師對教材資源開發(fā)燒情很高，片面追求多形式。思考：教材資源開發(fā)僅是豐富教學內容而已，為達成教學目標服務。

18/48#課改關鍵:改變原有教學方式和方法例：課例“實心球換位接力”。效果：表達了有效教學。

1、激發(fā)了學生體育學習興趣。2、小組內合作目標真正得到了落實。3、技能領域目標得到落實。

19/48六.簡化和改造傳統(tǒng)競技運動教材傳統(tǒng)體育教學，教材選取范圍一直被局限于競技運動項目內，即使是小學教材也不例外。

小學三年級

田徑

跳躍教學要求：

初步學會跨越式跳高和蹲踞式跳遠方法，發(fā)展力量、靈敏和協(xié)調性，提升跳躍能力。20/48#跳躍教學內容1、各種方式單、雙腳跳，蹲跳起

2、學習和掌握跨越式跳高

3、學習和掌握蹲踞式跳遠

跳躍考評項目：跨越式跳高(高度)這種傳統(tǒng)、按競技運動內容編寫體育教材必須進行簡化和改造介紹和了解(跨越式跳高和蹲踞式跳遠)學習和了解(各種跳躍方式和方法)提升對應跳躍技術和利用能力21/48七.原有教材處理基點因為，它只是按照運動技能形成規(guī)律來設計并不是按照不一樣年紀階段學生身心特點、認知能力來進行設計新課程理念告訴我們：首先應該關心是學生身體健康是否得到促進其次是學生學習興趣是否得到激發(fā),喜歡度是否提升22/48#原有教材處理要素“從體驗入手”教學突破了運動技術教學系統(tǒng)化規(guī)律超越了運動技術形成規(guī)律和程序化簡化了教學過程激發(fā)學習興趣主動性所以，新課程改革試驗應愈加關注對學生學習興趣培養(yǎng)而不是強調固有知識和技能傳授分別對待、分層教學、分類評價23/48九.對教學要求改造經(jīng)過我們體育教學須培養(yǎng)學生實踐能力須培養(yǎng)學生應用能力須培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識不只是復雜技術傳授不只是復雜技術掌握24/48#對教學方法簡化和改造

從系統(tǒng)化教學向興趣性教學轉變

如：跑教學從合作跑開始，能夠經(jīng)過游戲進入教學。技巧運動教學可從造型開始，加強合作意識培養(yǎng)。球類教學從體驗開始，武術教學可從生活實際切入

從分解式教學向完整式教學轉變

在新課程教學中，盡可能考慮教學內容完整教學形式，強調運動參加價值和運動情趣，在活動中關注、促進學生身心健康，重視教學過程體驗如：在投籃教學中，新課程教學并不強調一定要用某一個投籃姿勢來進行投籃，也并不關注投籃姿勢是否符合技術動作標準，而是關注投籃主動性和參加性，關注學生在投中籃框后高興心情體驗25/48#從集體教學向差異教學轉變

在新課程教學中，強調關注學生個體差異，給學生預留一定自我學習和自我展示空間和時間如：在投籃教學中，新課程教學并不強調一定要用某一個投籃姿勢來進行投籃，也并不關注投籃姿勢是否符合技術動作標準，而是關注投籃主動性和參加性，關注學生在投中籃框后高興心情體驗26/4827/4828/4829/4830/48#發(fā)掘有地方特色運動教材

地方特色運動：（一）是前人已經(jīng)有，而現(xiàn)在卻被湮沒或基本失傳項目，經(jīng)過我們發(fā)掘、整理，使之重現(xiàn)運動。如：滾鐵環(huán)、抽陀螺、造房子、跳格子、拍毽子等。

（二）是現(xiàn)在盛行于某一些地域，是當?shù)孛耧L、民族特征性活動內容。如：跳竹竿舞、摔跤、雪橇、龍舟、舞獅、舞龍、民族舞蹈等。31/48#引進流行時尚教材當代教育最大優(yōu)點就是它時代性強，“與時俱進”應該在當代教育中得到表達。

在引入時尚教材和流行教材時，要選擇那些適合青少年年紀和身心發(fā)展內容來進行教學。如：街舞、自由搏擊、跆拳道、柔道、女子防身術等要選擇那些對于培養(yǎng)學生“終生必備知識與技能”有重大意義內容來進行教學。如：定向跑、拓展運動和攀巖32/48#自創(chuàng)自編教材新課程教學內容含有較大不確定性，既給我們帶來了一定困難，也給我們廣大致育教師一片有待開拓肥沃土地，讓我們能夠在這片土地上種植自己莊稼，結出豐碩果實33/48#來自學生生活教材發(fā)掘我們學生身邊、深受他們喜愛運動。一些平時認為是生活細節(jié)小事也是我們開發(fā)內容。《基礎教育課程改革指導綱要》（試行）指出：“------加強課程內容與學生生活以及當代社會和科技發(fā)展聯(lián)絡，關注學生學習興趣和經(jīng)驗，精選終生學習必備基礎知識和技能?！毙抡n程教學內容要與學生生活相聯(lián)絡，這是改變“繁、難、偏、舊”課程內容必要辦法34/48十.體育也為教師提供了極大空間“體育與健康”新課程為廣大教師發(fā)揮自己聰明睿智提供了很大空間，尤其是在選取什么樣教材內容能夠更加好地達成課程目標這個問題上，新與舊思想觀念還在不停碰撞。從傳統(tǒng)教學觀念來看，教材必須固定，不然教師沒法教學；從新課程教學觀念來看，內容應該是可變，在不一樣情況下達成目標所選取內容能夠不一樣，而且也應該不一樣。

傳統(tǒng)教學認為，教材是固定，老師是教材執(zhí)行者，學生只能是圍繞教材旋轉追隨者；新課程教學則認為，選取學習內容是為了更加好地實現(xiàn)學習目標，每個學生有權選擇自己方式來達成目標。35/48十一.當前體育課怎樣評學習目標定位是否準確，含有操作性、有層次性，是發(fā)展性目標。是否表達目標統(tǒng)領教學內容教學策略新理念新課程教學理念在課中是否得到真正落實讓學生在課中得到充分活動，表達體育新課程性質。恪守體育教學特有規(guī)律，表達教學科學性教學有效性。充分利用課堂生成資源進行教學。

36/48十二.學生學業(yè)評價制訂評價方案依據(jù)：①成績評定內容與課程目標相一致、與學習領域對應水平目標相一致。②與《學生體質健康標準》評價內容相結合。③與學校實際相結合。評價方案基本思緒：①目標、內容、評價一體化②終止性評價與過程評價相結合（發(fā)展性評價）③從原有單一評價轉變?yōu)槎嘣u價（評價內容）④評價主體多元化：自評、組內互評、教師評。⑤要求項目結合強項評價。（體能、技能）

37/48#評價內容多元化：體能知識與技能學習態(tài)度情意表現(xiàn)與合作精神

評價主體多元化學生自評小組內互評教師評38/48評價標準及方法：

采取絕對性標準與相對性標準相結合方法進行，并結合每一位學生基礎及提升幅度進行評定。在學生學習成績評定詳細操作中，體能成績評定可參考《學生體質健康標準》中評分標準，運動技能成績評定可采取定量評定與定性評定相結合方法進行。操作思緒：確定各塊評價內容詳細考評項目（教學內容）技能：分析學期技能領域主要學習目標相對應教學內容考評項目（2—3項），每項每學期最少測2次，看學生技能在原有基礎上發(fā)展情況。39/48體能：分析本學期身體健康學習領域主要目標相對應教學內容考評項目（2—3項），每項每學期最少測2次，看學生體能在原有基礎上發(fā)展情況。學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神：分析運動參加、心理健康、社會適應領域目標要求，制作對應操作用表。40/48學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神(一年級）（1次）內容學習表現(xiàn)自評組評師評學習態(tài)度出勤情況好，能認真上課，主動參加各種游戲活動，學習習慣好。主動普通應努力情意表現(xiàn)能在陌生場地和陌生同伴一起進行體育活動和游戲。能尚可需更正交往合作能有序地與同伴共同使用同一運動場或設備，不妨礙他人參加游戲或運動。很好普通應努力綜合優(yōu)>或=24，良>或=20及格>或=16，待評<16你得了

個等級為

。41/48內容項目認知技能體能學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神項目一1總評成績總評成績1自評總評成績2組評3師評項目二12自評2組評3師評項目三13自評2組評3師評學生學業(yè)成績評定匯總表42/48急待研究問題：確定合理考