兩級混合運(yùn)算的預(yù)設(shè)與生成

開展“同課異構(gòu)”活動，進(jìn)行校本研究------怎樣有效地預(yù)設(shè)，才能更好的生成結(jié)合陳萬俊和王瑞雪所講《沒有括號的兩級混合運(yùn)算》在課堂教學(xué)中，教師既要注重預(yù)設(shè)，也要注重生成。有效的預(yù)設(shè)，才能更好的生成，這樣使課堂教學(xué)豐富而厚重、有趣，迸發(fā)智慧的火花，在矛盾中討論，在探究中解決問題。好的生成是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。這就需要教師，一方面要不斷地增加專業(yè)知識，開闊視野，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課；另一方面，要不斷地在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，把平時的觀察、思考記下來，并做歸類、比較、反思、推斷與聯(lián)想。從而使自己的應(yīng)變舉措與教學(xué)目的和學(xué)生的心理特點達(dá)到完美的統(tǒng)一。對課堂突發(fā)事件能妥善處理，使生成的新資源能為教學(xué)服務(wù)。認(rèn)真?zhèn)湔n捕捉錯誤資源，學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，備好課，也可以教師要在課堂對話中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的誤區(qū)，將其變成教學(xué)的切入點和知識的生長點。通過有針對性的情境體驗幫助學(xué)生糾正錯誤，這比生硬的講解要奏效得多。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯，錯誤往往也會是寶貴的教學(xué)資源。只有珍視并合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯誤資源，給學(xué)生“知錯”和“糾錯”的機(jī)會，才能化“錯”為“對”，激活教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)造和成功。那么，在教學(xué)中我是這樣處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，我個人認(rèn)為有以下幾點策略：1.順勢引導(dǎo)，上節(jié)課學(xué)習(xí)同級運(yùn)算，學(xué)生已經(jīng)掌握同級運(yùn)算從左到右，學(xué)生有了這樣思維定式，順勢引導(dǎo)，按照這樣的思維定式去解決不同級混合運(yùn)算得出錯誤的答案33人，在學(xué)生解決問題的過程中，先前的數(shù)數(shù)得出的答案作為鋪墊（玩蹺蹺板的人數(shù)為19人）2.捕捉誤區(qū)。一個答案是19人，另一個是33人、哪個正確，3.乘勝追擊，哪個正確，引發(fā)學(xué)生思維，必須先算乘除后算加減才符合實際，再出示所規(guī)定兩級混合運(yùn)算順序，水到渠成，順理成章，以錯誤信息論證正確的結(jié)論。成功的課堂教學(xué)，目的不僅僅是解決學(xué)生進(jìn)入課堂前的一些問題，更重要的是引發(fā)學(xué)生形成許多新的問題，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，教師應(yīng)善于抓住那些稍縱即逝的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷去探索。通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一次次被點燃，它將激勵學(xué)生將課堂的探究延伸到課下，為學(xué)生注入不竭的動力。4.研究學(xué)生教師要時刻思考課堂上學(xué)生究竟需要什么問題。學(xué)生一看就會的，就不需要再去教，如這節(jié)課，前面學(xué)生會計算加法、乘法、減法、除法。就不用去教了，重點、難點放在運(yùn)算順序上，練習(xí)的設(shè)計都是運(yùn)算順序有關(guān)的習(xí)題，也不需要再此處設(shè)計探究活動；學(xué)生稍加思考就能悟透的，更不需要教師多費(fèi)口舌；學(xué)生感覺陌生和有難度的，教師要講清講透，能應(yīng)對課堂生成。為此，教師要有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的理念，設(shè)計有效的學(xué)，為此，教師要有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的理念，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生積極參與體驗，自主探究，從而將知識真正內(nèi)化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種能力。5.以疑促思“生成”源于學(xué)生的大膽質(zhì)疑。教學(xué)應(yīng)在挖掘教材內(nèi)涵和實施擴(kuò)展外延中讓學(xué)生不斷生成問題，并采用相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生釋疑、解疑，實現(xiàn)動態(tài)生成。教師利用學(xué)生的疑問這“現(xiàn)場資源”促進(jìn)“現(xiàn)場生