我國運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標的整合思考

我國運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標的整合思考

培養(yǎng)目標是指不同級別、不同類型、不同專業(yè)培養(yǎng)的人才的方向、規(guī)格和要求。目前我國各高等體育院校運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)目標在培養(yǎng)方向、人才規(guī)格、規(guī)范與要求三個具體內容上存在較大的差異。差異可以體現(xiàn)特色,差異也可以導致混亂。由于應試教育的影響和運動訓練專業(yè)相對滯后的課程開發(fā),以及社會對人才需求日新月異的變化,以培養(yǎng)教練員為本位目標的運動訓練專業(yè)不但沒有體現(xiàn)出區(qū)別于其他體育專業(yè)的專業(yè)特色,反而出現(xiàn)與其他體育專業(yè)培養(yǎng)目標交叉發(fā)展的趨勢,導致目前我國運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標的模糊與混亂。本文對我國11所高等體育院校運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)目標進行了整理、分析、比較、分類,并對運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)方向、人才規(guī)格、規(guī)范與要求進行了理論探討與實踐思考,以推動我國運動訓練專業(yè)健康、科學地發(fā)展。1培養(yǎng)方向的變化。據(jù)年齡和測定的基礎,我國學校培養(yǎng)方向,通常指通過課程和教學,該專業(yè)培養(yǎng)人才所瞄準的未來專業(yè)門類。從表1可以看出:我國大部分體育院校把教練員、運動員、專項教師等籠統(tǒng)地作為運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)方向,而且其前后次序表述不一樣。培養(yǎng)方向的籠統(tǒng)概述,容易導致實踐中無所適從的局面;具有差異性的次序表述,容易導致實踐中“以誰為主”的爭論,因為次序先后可能反映了各校人才培養(yǎng)不同的價值取向。因此,急需對運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)方向進行整合。整合就是要求“各價值追求各守其位,各盡其責。不同的價值追求都有其不同的適應范圍,超出了原有的范圍或適用范圍的錯位,都會導致矛盾和沖突”。對代表不同價值追求的培養(yǎng)方向進行合理的定位,是運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標整合的第一步。1.1專業(yè)人才的流動教練員是指“從事運動訓練工作,培養(yǎng)運動員并指導他們參加運動競賽爭取優(yōu)異成績的專業(yè)人員”。運動員,“運動訓練的主體,競技活動中競技能力的直接體現(xiàn)者和運動成績的創(chuàng)造者,又稱選手”。專項教師則以專項訓練或教學為主,培養(yǎng)學生并指導他們參加運動競賽爭取優(yōu)異成績。教練員、運動員與專項教師都以運動訓練為主要實踐形式,運動訓練是他們區(qū)別于一般體育教師的最顯著的特征。因此,與“運動訓練”相關的課程內容則構成了運動訓練專業(yè)課程體系的主體部分。然而作為三個不同的職業(yè)角色,他們之間也存在著差異。在運動訓練過程中,教練員是設計、組織和控制訓練活動的主體。而運動員則是教練員設計、組織和控制訓練活動的客體,又是完成訓練活動、實現(xiàn)訓練目標的主體。運動訓練專業(yè)對專項教師的培養(yǎng),則反映了運動訓練專業(yè)人才向學校領域流動的去向。三者角色特征的差異,要求在人才培養(yǎng)過程中對三者各有側重。1.2關于運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)方向多元并存的爭議適用范圍的確定,首先要考慮體育價值賴以產生和實現(xiàn)的體育實踐本身及其歷史條件。運動訓練作為一種實踐形式,廣泛地存在于體育實踐的各個領域。長期以來,運動訓練形式的“競技化”傾向,大大束縛了運動訓練專業(yè)人才的就業(yè)領域或就業(yè)面,大部分畢業(yè)生流向了體委系統(tǒng)。然而,目前競技體校萎縮,競技體育教練員的就業(yè)崗位大大減少,再加上體育科技含量的增加對教練員提出的高素質要求,運動訓練專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與社會的發(fā)展需求表現(xiàn)出明顯的不適應,主要表現(xiàn)在:其一,教練員、運動員、專項教師培養(yǎng)方向無所適從的局面和“以誰為主”的爭論;其二,運動訓練專業(yè)培養(yǎng)的專項教師必須通過“教師資格證”的考核,上崗壓力大;其三,運動訓練專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方向與社會體育指導員、體育保健員、體育記者、娛樂管理員、行政管理人員、運動醫(yī)學專家等一些新型職業(yè)的社會需求不相適應。運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)方向所面臨的這種現(xiàn)實和矛盾是無法由它們自身來解決的。只有在超越這些互不相融的各單項之間的并列狀態(tài)之上,對各單項加以凝聚,使它們從一種矛盾和沖突中走向結構化,才能從根本上化解這些問題。這決不是以肯定一方而否定另一方為前提的,也決不是簡單地消除各單項之間的差別或不一致,而是在求同存異即承認差別或不一致的前提下,使多元目標有序化。因此,承認運動訓練專業(yè)培養(yǎng)方向多元并存是整合的前提。而且,從社會需求來看,高校高水平運動隊的組建,社會體育對訓練、健身指導、義務監(jiān)督等人員的需求,以及其他一些新興職業(yè)的出現(xiàn),對運動訓練專業(yè)人才表現(xiàn)出較大的需求量,由此,承認運動訓練專業(yè)培養(yǎng)方向多元并存也是恰當?shù)?。考慮到本科教育在高等教育中的基礎性質,以及專業(yè)人才對未來社會的適應性,除個別學校外,絕大部分體育院校都應以培養(yǎng)基本適應職業(yè)需要的初級教練員為本位,這也是1988年教育部正式確定運動訓練專業(yè)的初衷。以培養(yǎng)初級教練員為本位目標,也是運動訓練專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的致力點。長期以來,這一培養(yǎng)方向沒有被置于正確的位置,成為運動訓練專業(yè)與體育教育專業(yè)的課程設置存在雷同的主要原因之一,致使某些學者也對運動訓練專業(yè)的存在產生了質疑。因此,以培養(yǎng)初級教練員為本位目標,是在歷史與現(xiàn)實澄清與分析的基礎上,對運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標整合的理性抉擇。至此,我們可以認為,我國高等體育院校運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)方向應以培養(yǎng)初級教練員為本位,使教練員、運動員、專項教師等多元目標并存。2“專門化”層次化,研究生教育層人才規(guī)格,指的是同類專業(yè)中不同人才在未來使用上的規(guī)格差異。由表1可以看出,我國部分體育院校把運動訓練專業(yè)的人才規(guī)格定位于“專門人才”(或專門人員、專業(yè)人員),如上海體育學院、北京體育大學、武漢體育學院、吉林體育學院、云南師范大學、山西大學等。其中,有些學校還對專門人才的級別做了規(guī)定,主要表現(xiàn)為兩種:一種定位于中級專門人才,如山西大學等;一種定位于高級專門人才,如上海體育學院等。而另一部分體育院校則對運動訓練專業(yè)的人才規(guī)格沒有做明確的定位,如天津體育學院、北京體育師范學院、湖南師范大學、河北師范大學、東北師范大學等。由此可見,我國各高等體育院校運動訓練專業(yè)人才規(guī)格的定位是模糊的,界限不清。高等教育就是促進人專門化的過程。所謂專門化,是指高等學校的各個專業(yè)按照服務方向不同,在專業(yè)教學階段實施分組教學的一種教學組織形式。同一專業(yè)的不同專門化,所學的基礎課程和專業(yè)基礎課程基本相同,僅僅所學專業(yè)課有所不同。劃分專門化的目的,是使學生所學的專業(yè)知識更具有針對性,能更好地適應未來工作的需要?！皬谋举|上講,高等教育仍然是專門性教育”。目前所強調的“淡化專業(yè)”、“通才教育”、“加強素質教育”,也是以承認高等教育的專門性或專業(yè)性、職業(yè)性為前提的。因此,“一定程度的專門化,永遠是高等教育的一個基本點”。可以說,部分體育院校有關“專門人才”規(guī)格的定位是合理的。從操作層面說,整合力度的大小是由“特定的社會歷史條件決定的,人為地過度提高或降低某種價值追求的力度,往往會造成體育價值領域之間的彼此失衡或缺失”。因此,對“專門人才”的層級定位,則是人才規(guī)格整合需要進一步深入和具體考慮的問題。近年來,社會發(fā)展與人口壓力使社會競爭越來越激烈,社會對人才規(guī)格的要求不斷提高。為了適應社會的發(fā)展,一方面,各專科院校努力向本科院校升級或與本科院校合并,沖擊本科教育;另一方面,本科教育擴招,有限的教育資源使本科教育的質量大大降低。在這種背景下,原來由高等?？平逃⒈究平逃脱芯可逃M成的高等教育體系正發(fā)生著結構性的變化。高等專科教育因巨大的就業(yè)壓力而逐步向實用性、職業(yè)性方向發(fā)展,本科教育因人才培養(yǎng)規(guī)格功能層級上的下降將逐步發(fā)展成為高等教育的基礎階段,目前本科教育中提出的“厚基礎、寬口徑”要求,以及在實踐中“基礎課程全校打通”的做法,已經反映了這一趨勢。隨著高等教育的普及和社會化程度的提高,高等教育的層次、范圍和要求將進一步拓展,其重心將逐步轉移到研究生教育階段,這可以從日益擴大的碩士生招生規(guī)模中窺見一斑?？梢?本科教育已經不能完成“高級專門人才”的培養(yǎng)目標。而且,從層次上講,如果把本科教育的人才規(guī)格界定在“高級專門人才”上,那么,作為更高層次的研究生教育階段的人才規(guī)格如何定位?其矛盾不言自明。因此,我們認為,將本科教育的人才規(guī)格界定在“初級專門人才”上是比較合適的。四年制本科教育的運動訓練專業(yè),是高等體育教育的基礎階段,其人才規(guī)格也應定位于“初級專門人才”。3通才是高校專才的“通”規(guī)范與要求,即對同一培養(yǎng)方向同一使用規(guī)格人才在素質結構方面的具體要求,它是培養(yǎng)目標中的最核心和最本質的東西。由于我國高等體育院校運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)方向不統(tǒng)一,使用規(guī)格模糊不清,因此,在人才規(guī)范與要求方面,也不統(tǒng)一、不明確,甚至知之甚少(見表1)。人才的素質結構,按照素質的范圍,可分為“通才”與“專才”。通才與專才的區(qū)別,首先可以通過知識面和職業(yè)適應面來考察:知識面和職業(yè)面寬廣的是通才,知識面和職業(yè)適應面單一的是專才。通才不是無所不知、無所不能的近乎上帝式的“神人”,他們的知識面有可能覆蓋當時人類已經積累下來的所有知識的主要部分或大部分,他們的才智有可能在許多相異的學科和專業(yè),甚至在完全不同的領域都頗有建樹,這是一種多才多藝、百科全書式的“全才”。當然,這種通才畢竟為數(shù)寥寥,育之不易。高等教育若把培養(yǎng)目標定格在這種通才上,只是一種理想,卻不太合理。從高等教育學意義上來講,通才與專才在知識面與職業(yè)適應面上的區(qū)別不是極限的,而是相對的、有限的。便如,一位教練員,他只擅長某一項目的運動訓練實踐,那么他就是一位專才。如果這位教練員不僅擅長某一項目的運動訓練實踐,而且也能勝任其它項目的運動訓練實踐,并能順利地承擔各項目的教學、科研、管理及相關工作,從高等教育學的角度上看,他就可以稱得上是一位名副其實的通才了,把這樣的通才定為高等學校培養(yǎng)目標的內容之一,不僅是可能的,而且是合理的。其次,我們還可以從更深層的心理機制來分析:比較而言,專才在確定的專業(yè)方向上更多地是依靠自己所掌握的專門知識和技能去工作,而通才在不同的專業(yè)方向上則較多地是依靠自己的一般能力去工作。專才的就業(yè)面窄,是由于專才的能力和創(chuàng)造性具有較多本專業(yè)的特殊性。通才能在許多不同的方向上工作,從現(xiàn)象看是由于通才的知識技能廣搏,覆蓋了許多不同的專業(yè)。更深一層看,通才之“通”,不僅是知識技能之“通”,更主要的還是基礎理論之“通”,一般能力之“通”,一般方法之“通”。事實上,一個人很難在許多專業(yè)上都面面俱到地熟練掌握各種專業(yè)知識和技能,只因為通才掌握概括性較大的基礎理論知識,形成了普遍性較大的一般能力,掌握了解決各類問題的一般科學方法,這樣,在他已有的專業(yè)知識技能所及的方向上,能憑借這些知識技能像專才一樣熟練地去工作,而在他的專業(yè)知識技能不及的方向上,則可以依靠自己的基礎理論、一般能力和方法,迅速地吸收與掌握該專業(yè)的有關知識與技能,從而勝任其工作。由此可見,專才并非對其他知識一無所知,而通才也是以一定專業(yè)知識為前提的,專才與通才只是相對而言的。人才的素質結構,按照素質的內容,可大致分為心理素質和身體素質。心理素質可以分為由社會品德與個性品質構成的品德和由知識、智力、能力組成的才智兩種;身體素質可分為身體形態(tài)和身體技能。高等教育學意義上的人的素質的全面發(fā)展至少要包括以下幾層含義:一是人的素質的各要素的普遍發(fā)展,各要素的品質的普遍提高;二是人的潛能的充分發(fā)展;三是人的自由發(fā)展。但從目前我國高等體育院校運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標的規(guī)定來看,人們對人的素質的全面發(fā)展還缺乏一個正確的認識,大多數(shù)人都認為人的素質的全面發(fā)展就是德智體全面發(fā)展。這種狹隘的認識可能與人們對人的素質的內涵,以及人的素質的全面發(fā)展的含義理解不準有關。心理素質,特別是個性品質、知識文化素質和科研能力等,一直是運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標中受到忽視或忽略的重要方面,應引起足夠的注意。目前,世界多極化和經濟全球化已勢不可當,科技進步日新月異,學科的綜合化程度越來越高,“口徑”過窄的專業(yè)培養(yǎng)目標已經不能適應時代的需要,拓寬專業(yè)口徑,培養(yǎng)適應性強的“通才”,是我國高等教育改革的一個重要課題。同時,堅持教育創(chuàng)新,以人為本,全面推進素質教育,培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人,又是全面建設小康社會對高等教育提出的新要求。因此,培養(yǎng)身心全面發(fā)展、適應性強的“通才”,不僅是運動訓練專業(yè)發(fā)展的最高理念,而且也是整合的最終目的。4培養(yǎng)目標的合理