部編版語文九上《水滸傳》導(dǎo)讀作業(yè)“趣讀”設(shè)計

部編版語文九上《水滸傳》導(dǎo)讀作業(yè)“趣讀”設(shè)計部編版語文九上《水滸傳》導(dǎo)讀作業(yè)“趣讀”設(shè)計

什么是趣讀？可以理解為“有趣地讀”，讀出意趣、悟得理趣、品味美趣、培養(yǎng)興趣、涵養(yǎng)志趣，不一而足，比之速讀、精讀等概念明確的閱讀方法，可能更像一種沉浸閱讀的體驗形式。

趣讀理念下，名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計應(yīng)秉承以導(dǎo)促讀、以導(dǎo)助讀的原則，珍視個人的獨特感受、體驗和理解，不能僅僅忠實于名著知識的傳授與吸收，單向線性地推演主觀既定的閱讀內(nèi)容，而應(yīng)抓住興趣點，著力于引導(dǎo)學(xué)生在高度動機的情境創(chuàng)生中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)筑完整有序的知識體系，不斷滋養(yǎng)精神生命，獲得有意義、有價值的情感體驗和哲思感悟，最終將名著從厚讀薄，又從薄讀厚，成為主動“喝水”的人，成為求知若渴的人，成為飲水思“源”的人。

方法與步驟

一、趣看版本

國內(nèi)通行版本主要有七十回本《第五才子書》（金批本）、百回本《忠義水滸傳》、一百二十回本《水滸全傳》。據(jù)此設(shè)置思考作業(yè)：

參看章節(jié)回目，你覺得為什么金圣嘆先生要腰斬《水滸》？

《水滸傳》外譯本主要有英譯本《沼澤地里的歹徒》、德譯本《強盜與士兵》、美譯本《四海之內(nèi)皆兄弟》等。據(jù)此，要求學(xué)生對比譯名，從文化的角度思考為什么《四海之內(nèi)皆兄弟》被公認為最好的譯本，并鼓勵學(xué)生在閱讀中體味“八方共域、異姓一家”的兄弟情義，亦可從譯名中的“歹徒”“強盜”等詞思考中西方文化的異質(zhì)。

另外，節(jié)譯本有《圣潔的寺院》《黃泥岡的襲擊》等，可據(jù)此設(shè)計作業(yè)：

這些節(jié)譯本對應(yīng)哪些回目？

為什么這些章節(jié)能夠脫穎而出？

對比，是名著版本類作業(yè)的核心詞，以期學(xué)生能從作業(yè)挑戰(zhàn)中不斷發(fā)現(xiàn)考究，認識到各版本的側(cè)重點，加強對中西方文化的理解，并推而廣之應(yīng)用于其他名著版本的篩選中。

二、趣究命名

首先是作品的命名?？蛇@樣設(shè)置課堂思考作業(yè)：

“水滸”是單純的地名嗎？

為什么不叫《梁山傳》？

你認為作者為什么要從《江湖豪客傳》更名為《忠義水滸傳》？

這一設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從修辭學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等多角度去思考“水滸”的意蘊。

其次是人物的命名，包括姓名及諢號。如水滸英雄的諢號可按外貌、兵器、動物、自然現(xiàn)象、英雄人物等分類，學(xué)生在反復(fù)討論后對108將分門別類，既熟悉人物名字及形象特點，又鍛煉分析鑒別能力，一舉多得。

如“《五猖戲》里的水滸英雄”，要求學(xué)生按文索人，對號入座，單列出“黑矮漢”與“黑大漢”、“茁壯婦人”與“姣長婦人”，體會類而有異的精微之妙。

再如，從相似名字“孔明孔亮”“朱富朱貴”等的關(guān)聯(lián)性，探究中國古代家庭為兄弟命名的寓意。

另外還可設(shè)置“從姓名看命運”“從綽號找特征”“從命名看褒貶”等趣味作業(yè)供學(xué)生探究古典小說中的“命名”深意。

聯(lián)系生活來看，“麻將”與梁山好漢頗有不解之緣?？稍O(shè)置探究專題“麻將中的水滸文化”，如“牌”與“人”的對應(yīng)及一些趣味小問答：

為什么麻將有三個花色？

為什么有四方玩家？

命名探究，讓學(xué)生自動進入“研究者”的角色。

當(dāng)學(xué)生被作業(yè)激發(fā)興趣，有了閱讀方向，有了任務(wù)驅(qū)動，嚴肅的名著閱讀與普通百姓的煙火人生也有了情感聯(lián)結(jié)，名著探究學(xué)習(xí)就被賦予了有趣的價值意義，能使學(xué)生收獲滿滿的愉悅感、成就感。

三、趣理情節(jié)

縱觀水滸故事，可分為上梁山（梁山大聚義）、守梁山（兩敗童貫、三敗高俅）、下梁山（征遼平寇）三部分?？梢猿烧Z“逼上梁山”為引，指導(dǎo)學(xué)生歸納“上梁山”的不同方式及由此衍生出的宋江派、三山派、降將派等諸多派系，學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)將各頭領(lǐng)分派歸類，不僅有助于厘清人物關(guān)系圖譜，更有助于理解作品先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和以人為線（前70回）的整體布局，也為之后的“水滸朋友圈點評”“水滸微信群互動”奠定基礎(chǔ)。

從文化傳承與理解的角度看，《水滸傳》思想內(nèi)容駁雜，有替天行道、行俠仗義的精華，也有漠視生命、歧視女性的糟粕，不是所有上梁山的都是“梁山好漢”。

引導(dǎo)學(xué)生在大聚義故事情節(jié)梳理中辯證了解梁山好漢的形象內(nèi)涵是必要的：好漢群像固有其光輝的一面，如鋤強扶弱、扶危濟困的正義行為，也有以暴制暴、重江湖義氣等不良遺風(fēng)。

在“制作水滸人物履歷表”作業(yè)中增設(shè)“各家點評”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在優(yōu)缺點評議中獨立思考、各抒己見、據(jù)理力證，不迷信書本、不崇拜權(quán)威，培養(yǎng)批判性思維。

主題討論是情節(jié)梳理后的一個難題。學(xué)生搜集已有觀點，小組討論后厘清辨析過程和結(jié)論，展開“忠義說VS強盜說”的專題辯論，在聽說讀寫的綜合實踐中，引領(lǐng)其思想價值，促使學(xué)生提高語文素養(yǎng)，鍛煉思維能力。

“法眼看《水滸傳》”和“假如《水滸傳》也有微信群、朋友圈”是跨學(xué)科、跨媒介的作業(yè)設(shè)計。前者要求學(xué)生運用道德與法治課常識去分析小說中重要人物傷人致死的刑事案件，如誤殺牛二、拳打鎮(zhèn)關(guān)西、斗殺西門慶等，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀念和現(xiàn)代法制意識。后者則能幫助學(xué)生強化記憶。

四、趣議形象

《水滸傳》最為人稱道之處在于人物塑造，雖有類型化的傾向，但又各有特點?？稍O(shè)置作業(yè)“水滸人物之‘最’評議”，分列不同的比較內(nèi)容，如最富有血性的人、最粗魯?shù)娜恕寣W(xué)生把握同類人物的不同特點，如同是疾惡如仇、脾氣火爆的代表，魯智深和李逵在言行上個性殊然；同是武藝高強的狠人，林沖和武松在復(fù)仇上又表現(xiàn)出截然不同的處事風(fēng)格。

假設(shè)能夠代入角色，你最想成為哪一個人物？

水滸英雄排座次，投票選舉宋江坐第一把交椅，你投同意票嗎？

請自擬一類榜單，如人氣榜、戰(zhàn)功榜，明確排榜標(biāo)準(zhǔn)及上榜理由。

……

此類作業(yè)為學(xué)生設(shè)置思考情境，充分尊重了學(xué)生的情感體驗和認知結(jié)果。

“人物表情包制作”很切合當(dāng)代初中生的表達習(xí)慣。此作業(yè)要求學(xué)生或手繪漫畫突出其形象特點，或網(wǎng)絡(luò)選圖配以文字展現(xiàn)其主要經(jīng)歷，并在成果展示中交流構(gòu)思和創(chuàng)意。

五、趣說結(jié)局

學(xué)生合作完成作業(yè)《人物結(jié)局統(tǒng)計表》（見下表）：

結(jié)局人數(shù)人物1人物2人物3

戰(zhàn)死59張順（戰(zhàn)死杭州）史進（戰(zhàn)死昱嶺關(guān)）雷橫（戰(zhàn)死德清）

朝廷任用9安道全（御前聽用）蕭讓（任職蔡太師府）金大堅（御前聽用）

病逝13楊志（病逝丹徒）林沖（病逝杭州）關(guān)勝（病逝大名府）

毒斃3盧俊義（毒斃于淮河）宋江（毒斃于楚州）李逵（毒斃于潤州）

自縊2吳用（自縊宋江墓前）花榮（自縊宋江墓前）

抗金2呼延灼（陣亡）朱仝（立功）

返鄉(xiāng)出海15燕青（出走杭州）李俊（出海成暹羅國主）戴宗（終老泰安）

出家5魯智深（坐化杭州）武松（終老杭州）公孫勝（歸隱終老）

據(jù)此，延展出諸多討論話題：

①從結(jié)局而論，你認為作者最喜歡誰？

②你最想改變哪一個人物的結(jié)局，如何改變？

③神醫(yī)安道全、圣手書生蕭讓、玉臂匠金大堅因一技之長被朝廷任用，結(jié)局尚可，對此給你什么啟示？

……

關(guān)于結(jié)局討論與設(shè)想的系列作業(yè)，旨在讓學(xué)生在通讀并把握人物形象和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對社會背景有更深刻的理解，對作品意義有進一步的思考，對價值觀念有更科學(xué)的認識。

成效與反思

《水滸傳》自問世就備受歷代讀者推崇，清代著名學(xué)者金圣嘆百讀不厭，譽之為“才子書”。此“奇書”本身就是一部雅俗共賞的有趣之書，要讀之拾趣不難：

版本有貓膩

命名有學(xué)問

情節(jié)有波瀾

人物有情趣

結(jié)局有意思

……

有學(xué)生從俚詞熟語中領(lǐng)略市井風(fēng)情，如“奴家”“灑家”“官人”等謙敬之辭，“廝”“賊”“鳥人”的蔑稱，從地域名稱中了解地理風(fēng)貌、對照古今變遷，如“蓼兒洼”“鄆城”。

有學(xué)生選取了林沖來探究人名中的命運軌跡：名“沖”，意在一飛沖天、青云直上，但又偏偏姓“林”——“豹子頭”再厲害也只能在林子里沖，注定其在封建桎梏的牢籠中郁郁不得志。

有學(xué)生從諧音角度看命名深意——“及時雨”卻“送江”（送入江中、葬送江山），“智多星”而“無用”，從反諷語意中發(fā)現(xiàn)了作者寄寓在主要形象中的褒貶態(tài)度。

最可喜的是，學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)出的邏輯清晰的思辨能力和創(chuàng)意十足的奇思妙想。

如主題探究中，學(xué)生不僅能從替天行道的民間正義觀念、行俠仗義的英雄俠義精神中領(lǐng)悟公平正義、見義勇為等正確的價值取向，而且能自覺批判“紅顏禍水論”“男尊女卑”等封建糟粕。為賺取秦明斷送其一家老小，為計賺朱仝殘殺弱小兒童，血濺鴛鴦樓武松殘殺無辜，江州劫法場李逵一通亂砍只圖痛快……

學(xué)生在人物評議中理性審視正義與暴力、抗?fàn)幣c法制等諸多思辨關(guān)系，認識到“英雄”的背后也有抹不掉的陰影，“豪杰”的刀下也有慘死的冤魂，眾人稱道的名著也可能有飽受爭議的敗筆。

如在“水滸微信群互動”中，花式趣玩頻添笑料，掀起熱潮。例如，有小組組建了“劫綱七星工作群”，根據(jù)聊天記錄整理完善“賀壽—密謀—押送—智取”四幕課本話劇。

同讀共賞，其樂無窮：當(dāng)種類繁多的作