淺談小學科學課教學中需注意的問題

淺談小學科學課教學中需注意的問題摘要：近些年來，隨著小學科學課程的開展，教師們也在逐漸更新自己的教學理念，在課堂教學中扮演的角色也在變化，學生的主體地位也在慢慢變化。我們作為科學教師，分析現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些問題，雖然當前沒有表現(xiàn)出巨大破壞力，卻是不容忽視的。關鍵詞：教學問題；科學課實踐；科學教學活動引言：小學開設科學課是為了啟蒙小學生科學素養(yǎng)，一直以來的教學過程中，我們大多把注意力放在學生獲取了多少知識，卻毫不關心知識是如何獲取的，對知識的獲取方法置若罔聞。這是開設科學課的初衷，也是開設科學課后需要繼續(xù)面對的問題。一、存在的問題筆者認為目前科學課中存在的問題基本可以分為以下幾類：1.忽略問題梳理尤其在低年級段，因為學生年齡小，教師特別注重培養(yǎng)其提問題意識。但往往在引導學生回答后，對問題缺乏必要的整理。誠然，發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行科學探究的前提，但學生如果提出的問題沒有價值，探究活動的切入就無法進行。在課堂教學中，教師啟發(fā)和引導學生提出問題的意識普遍提高，經常在引導學生時，采用諸如“通過××，你觀察到什么現(xiàn)象，對這種現(xiàn)象你有什么問題”等話術，引導學生進入探究課程。教師能夠想辦法引導學生自主地提出自己的問題，這是非常值得鼓勵的。但對這些提出的問題置之一旁，不引導孩子進行必要的整理，也是不對的。長此以往，學生就不會提問題，思路跑偏，在課堂上“瞎問”。老師也經常發(fā)現(xiàn)，學生提出的問題中，有相當一部分探究價值不大，甚至幾乎都偏離預設的知識框架。2.過度追求動手能力課堂增加了更多的互動活動，因為新課標的提醒，許多教師陷入了另一個誤區(qū)，即過分強調讓學生動手，反而忽視了讓學生在動手的同時，還要充分開動小腦筋。在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們設置了更多需要學生親自動手的活動，這原本無可厚非，反倒有助于經歷科學探究過程。但現(xiàn)在有些教師過分執(zhí)著于“動手做”的方式，對科學學習的理解過于片面，認為只要是科學學習都要經過學生親自動手這個過程。課堂上氣氛歡樂，到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是看似熱熱鬧鬧，課后一問，學生的頭腦中卻完全沒有知識留下的印記。課堂教學上的諸多動手活動，并沒有對學生的探究能力產生太大幫助，也沒有太多實質性的培養(yǎng)和提高。3.只關注預設流程，死板僵化在現(xiàn)實教學中，教師在正式上課之前都會認真?zhèn)湔n，做好教案，設計好教學流程。在指導學生進行每一次探究活動之前，有些老師習慣于將自己如何引導學生回答、學生配合的過程等進行細致周密的安排，具體到每一步教師該干什么，學生可能的應答，在教學流程中會產生什么計劃外的問題，都要提前在頭腦中計劃好，確保不出任何錯位。進行課前安排，使自己胸有成竹，這是值得肯定的。但是課堂教學并不是刻板僵化的，而是師生互動的動態(tài)過程，在這個過程中，許多情況都可能會出現(xiàn)。面對教學過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，有些教師會選擇無視課堂中產生的“雜音”，繼續(xù)朝著預設的方向進行教學過程，完全不改變原有計劃。4.過分強調以學生為主體新課標要求，學生作為教學活動的主體，教師要充分發(fā)揮引導作用。但有些老師在課堂教學時，過分強調學生的自主性，而忘記了自己作為教師在教學活動中的主導作用。因此，學生在探究活動舞臺上要做一個成功的“主角”，離不開教師的組織和引導。教學活動是師生二人密切合作，才能共同完成。老師與學生的地位是平等的，但這種角色的變化并不意味著教師所起的作用變小，這種認為老師的引導作用無足輕重的想法是錯誤的。因為學生畢竟受到認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，教師的正確指導仍然非常重要。問題是，有些教師在學生探究活動中，把握不好時機，不清楚什么時候指導，什么時候放手，對整個教學步驟感到無所適從。而有的教師錯誤理解了以學生為主體的意義，認為教學活動的主導權在于學生，以學生為中心，完全依照學生的提議進行課堂探究活動，結果導致教學徹底脫軌，無法達到預期效果。二、解決的方案1.及時分析整理學生提出的問題在學生提出的問題后，如果教師不置可否，也不注意引導學生對各種問題加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提問，學生也沒有方向感，只能“亂提瞎問”。但如果教師及時組織學生對問題進行分析整理，歸納出不同的類型，分析不同問題的實質，不但是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，更有利于讓學生繼續(xù)提出更多有價值的問題，進一步激發(fā)學生提問題和進行科學探究的積極性。2.手腦結合教師應該注意的是，動手和動腦在探究學習過程中，都是非常重要的，不能過分強調動手而忽視動腦，不能矯枉過正。在一個探究活動中完全可以做到動手和動腦互相結合。例如，在學習《比較韌性》時，可以先拋出這樣的問題：“同學們身邊有哪些物品韌性更好，哪些物品韌性更差”，通過設置問題情境的教學方式，激發(fā)小學生對該部分內容的好奇心，讓他們動腦思考。然后試提出影響韌性的幾種因素，并讓學生分組進行相關實驗，驗證本組猜想是否正確。通過觀察實驗現(xiàn)象，并分析得出科學結論以及進行反思。就可以很好地完成手腦結合。在該動腦的時候，一定要先啟發(fā)學生的思維，不能讓動手喧賓奪主。這樣才能體現(xiàn)出探究的本質，更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。3.動態(tài)性教學在科學課教學中出現(xiàn)不一致的聲音，可以分情況處理：一是，這種“意外”對本節(jié)課教學是有價值的，對本課教學的主題有利，教師可以改變原有的方向，以新問題作為繼續(xù)教學的方向；二是，這種“意外”的確是“雜音”，可以在保護學生積極性的前提下，巧妙地跳回預設的軌道；三是，這種“意外”對本節(jié)課探究主題無關，但在別的方面有探究的價值，可以冷處理，建議學生課下研究，并在恰當?shù)臅r候引導學生匯報之前探究的成果。4.把握好介入指導的時機和方式如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。低年級學生自主探究的能力相對來說較差，教師更應該多發(fā)揮指導作用，對基本操作技能都應該給予詳細地指導，以免學生什么都不會，打擊其學習的積極性。但在學生提出猜測和進行分析的時候，教師的指導可以適當減少，以免阻礙學生自主發(fā)現(xiàn)的機會。三、結語新課改的提出帶給我們的最大轉變是，讓我們意識到學生才是課堂教學的主體，但也不應該輕視教師的引導作用。我們在教學中應當結合新的教學理念，采取各種方法去激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動學習、樂于學習，提高學習效率。參考文獻：[1]高存龍.談小