任務(wù)群視域下整本書閱讀教學(xué)策略

摘關(guān)鍵詞：高中語文任務(wù)群視域整本書閱讀點，辯證分析人性的善惡?！庇袑W(xué)生以王熙鳳這個以任務(wù)為中心，以項目為載體，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活動的句子，發(fā)現(xiàn)她雖然貌似為人熱情，也精通待人在高中語文教學(xué)中，教師要基于任務(wù)群視域，組織接物的方式方法，但對不同的人態(tài)度卻不一樣。在學(xué)生參與到整本書閱讀中，探究如何設(shè)定閱讀目此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生結(jié)合時代背景，分析王熙鳳標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的閱讀視角，組織豐富多彩的閱讀活動，這樣就能深入探究整本書的內(nèi)涵、意在封建時代，人與人的社會地位相差懸殊，所以王［1］熙鳳對上巧言令色，對下百般刁難，這種區(qū)別對待實際上有一定的社會普遍性。最后，筆者讓學(xué)生辯惡證分析人物形象，從正反兩方面論述，說說她是善一般而言，“群”有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和明確是惡。學(xué)生綜合探究后認(rèn)為，小說中的王熙鳳是個的知識層級，它將互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一多面性人物，她對賈母、王夫人等賈府上層人物百起，體現(xiàn)出同類聚集的特點，所以在設(shè)置閱讀目標(biāo)的時候，要綜合設(shè)置總目標(biāo)和分目標(biāo)，讓學(xué)生逐步飛揚跋扈。同時，她精明強干，善于見風(fēng)使舵，擅提升閱讀水平。整本書閱讀的總目標(biāo)是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高其聽說讀寫能力和對思想、情不能單純片面地認(rèn)識這一人物，而應(yīng)在具體的場景中認(rèn)識到其復(fù)雜性，并洞察其性格生成的深層原如在學(xué)生閱讀《紅樓夢》的時候，筆者首先設(shè)因。置學(xué)習(xí)總目標(biāo)：“找出作品中展現(xiàn)人物形象的細(xì)節(jié)描寫，體會作者如何深入刻畫人物，并結(jié)合時代特導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品中的人物形象分辨人性善惡，辨析知識有效整合起來，組織學(xué)生從各種視角入手分如揣摩人物的心理狀態(tài)，就是把握形象特征的好目標(biāo)，讓學(xué)生能從不同的角度入手，探究社會和人方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的內(nèi)心獨白，或者性。此時，教師要注意分目標(biāo)的設(shè)計要圍繞總目標(biāo)結(jié)合動作細(xì)節(jié)描寫揣摩人物心理，進(jìn)而總結(jié)人物展開，如可以讓學(xué)生從分析各個人物的外表和內(nèi)心的性格特征。在閱讀《紅樓夢》整本書時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)對比不同的人物形象，找到美丑差異，分析他們不合人物的心理狀態(tài)，分析其性格特征：“圍繞小說同的人性特點和社會因素之間的關(guān)系。中人物的心理變化，說說隨著時間的推移，他們的在閱讀《紅樓夢》整本書時，筆者設(shè)定的教學(xué)身份地位和生活狀態(tài)發(fā)生了什么變化，其心理是否也隨之發(fā)生了變化，然后試著用一段文字總結(jié)標(biāo)則引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手，逐步深入，提升解歸納該人物的心理特點?！庇袑W(xué)生以“林黛玉”為分析對象，認(rèn)為可以從表面和內(nèi)核兩個角度入手分析。他認(rèn)為，從表面來看，林黛玉是一個敏感而多疑的人，她害怕被別人輕視，所以就會表現(xiàn)得愛然后結(jié)合情節(jié)發(fā)展，分析人物的性格特點。如有學(xué)使小性子，常常需要賈寶玉來哄自己。但是如果往更深處看的話，就會發(fā)現(xiàn)林黛玉這樣做是渴望得此相應(yīng)，她的心理特點也符合其外貌設(shè)定，具有心到自由的戀愛，但是在人性被壓抑的封建社會，她無法直接向賈寶玉表達(dá)愛情，所以只能通過使小任務(wù)二：引導(dǎo)學(xué)生對比不同人物的善惡美丑，性子的方式尋求關(guān)注和愛護(hù)。學(xué)生將自己的想法如讓學(xué)生對比分析“林黛玉、薛寶釵、襲人”等賈寫成了文章，并特別從“黛玉葬花”一段入手分析寶玉身邊的女子，分析一下她們對賈寶玉懷有怎樣其心理狀態(tài)，探究其行為的合理性，進(jìn)而把握住了人物形象。份決定了她們對待賈寶玉的態(tài)度不同，林黛玉作為行為的合理性，體會其性格的變化和發(fā)展。教師還任務(wù)三：要求學(xué)生結(jié)合社會背景，分析人物行可以讓學(xué)生通過對比分析，看看不同人物的心理特為的合理性。如可以在任務(wù)二的基礎(chǔ)上，說說林黛玉、襲人的社會地位怎樣，并探索當(dāng)時社會的女性察事件本質(zhì)觀。小說中的環(huán)境描寫和人物及故事情節(jié)有著密切關(guān)系，往往會對人物的性格、情節(jié)的發(fā)展起到烘總目標(biāo)展開的，教師要讓學(xué)生在解決分目標(biāo)后，獲托作用。［2］很多學(xué)生在閱讀小說時，常常會忽略環(huán)得醍醐灌頂?shù)母杏X，這樣便能促使其更好地完成總境氣氛，所以教師要引導(dǎo)他們關(guān)注環(huán)境描寫，分析環(huán)境變化和人物性格、事件本質(zhì)之間的聯(lián)系，進(jìn)而務(wù)之間的層級性，讓學(xué)生不斷完成符合最近發(fā)展區(qū)提升解讀效果。的任務(wù)?！都t樓夢》中有很多環(huán)境描寫，在設(shè)置閱讀任任務(wù)一：要求學(xué)生找出作品中精彩的環(huán)境描務(wù)”支撐，“群”很難實現(xiàn)其目的，所以在設(shè)置任寫。如“林黛玉進(jìn)賈府”一節(jié)中，就展現(xiàn)了賈府宏務(wù)群時，教師還要明確“任務(wù)”的概念，要將碎片大的氣勢。任務(wù)二：分析在這樣的環(huán)境描寫中，出現(xiàn)了哪解決各種困惑，提升閱讀體驗，然后再圍繞感興趣一次進(jìn)入賈府時的所見所聞，展現(xiàn)其和親戚見面的的主題進(jìn)行自主創(chuàng)作。此后再交流創(chuàng)作思想，閱讀場景。效果就會自然提升。任務(wù)三：結(jié)合環(huán)境描寫和生活經(jīng)驗，探究事物生動活潑的研討形式能激發(fā)學(xué)生的思維靈活見面的場景，當(dāng)時你的感覺是怎樣的？林黛玉在賈性，促使他們在創(chuàng)作中融入創(chuàng)造性思想。在設(shè)計任務(wù)群時，教師可以安排學(xué)生參與話劇編演，思考如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)林黛玉雖然是賈府的親戚，但是關(guān)系比現(xiàn)出端莊賢淑的一面，生怕被人嘲笑，所以作者特別描寫了深宅大院和賈府的規(guī)模，以此暗示她內(nèi)心的壓抑。在探究環(huán)境氣氛的過程中，學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境節(jié)改編等角度加入了自己的創(chuàng)意。如在分析主題思描寫能烘托人物性格的變化，暗示故事情節(jié)發(fā)展想這個任務(wù)中，學(xué)生決定要融入時代性，不僅要展變化的過程，所以要想提升解讀效果，教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，進(jìn)而找到解讀整本書的新的愛情觀也融入進(jìn)去，贊美寶黛對美好、自由愛情角度。融入了創(chuàng)意，為了體現(xiàn)對自由愛情的向往，增加了的愛情觀融入臺詞。在改編情節(jié)的任務(wù)里，學(xué)生結(jié)讓他們活躍思維，積極遷移運用，從而提升思想認(rèn)組織學(xué)生參與問題研討，深入挖掘作品內(nèi)涵，然后為現(xiàn)實。這樣的改編，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化思考?！都t樓夢》博大精深，有很多不同的主題值得2017年版2020年探究。筆者讓學(xué)生分析作品中的賈府盛衰史和眾修訂生相，看看不同的人物在賈府的盛衰變遷中起到了怎樣的作用，用小論文的形式寫出自己的看法并交流。有學(xué)生從“需求層次”的角度入手，認(rèn)為賈府之人衣食不愁，所以就追求更高層次的東西，探索自我實現(xiàn)，如王熙鳳的自我實現(xiàn)就是在賈府中追求整本書閱讀。更高的權(quán)力，所以她參與到了爾虞我詐的家庭紛爭參考文獻(xiàn)：.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書深度閱讀教學(xué)的實踐爭導(dǎo)致賈府內(nèi)部矛盾激化，最后分崩離析。還有的研究——以核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語文新課