關于混合運算教學反思7篇

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教學反思還包括對自己的教學方法和教學策略的評估，思考它們的有效性和適用性，以及尋找更合適的教學方式，提高教學效果和學生的參與度。現在隨著小編一起往下看看關于混合運算教學反思關于混合運算教學反思，希望你喜歡。

關于混合運算教學反思篇1

這部分內容主要讓學生在解決實際問題的過程中認識中括號，理解并掌握含有中括號的三步混合運算的運算順序，學輝正確地計算。例題安排了三個層次的學習活動。第一層次，從學生熟悉的問題情境中提出問題要求學生獨立解答，引導學生交流自己的解題過程。第二層次，告訴學生要先懸出美術組的人數，列綜合算式時，就要用到中括號，引導學生列出正確的綜合算式，并按順序完成計算。第三層次，引導概括含有中括號的混合運算的運算順序，把學生在學習過程中積累的經驗上升為數學結論。

中括號——本節(jié)課學習的新符號，要引出中括號是從實際問題中引出的，學生單用小括號不能滿足需要時，就要用到中括號。本節(jié)課我就是使用例題列式，然后發(fā)現小括號不夠用了，引出了中括號。通過學習讓學生體會到在解決實際問題時，先要讓學生列分步式計算，然后嘗試列成綜合算式。教學時先創(chuàng)設情境，以學生熟悉的題材激發(fā)學習興趣，進而提出相應的實際問題。學生列分步式解答后，引導他們想一想：能不能列出綜合算式？當學生意識到僅運用已有知識列出的綜合算式與實際問題中的數量關系存在矛盾時，教師要及時引入中括號，讓學生初步了解它的作用，并嘗試著在列出的算式上家加上中括號。這樣，不僅有利于學生結合實際問題的情境，認識中括號的`作用，理解含有中括號的算式的運算順序，而且可以從中體會運算順序規(guī)定的合理性。通過練習和整理，使學生對含有括號的混合運算的運算順序有相對完整的、清晰的認識。讓學生自主閱讀，通過交流使學生了解各種括號發(fā)明使用的大體歷史，以及各種括號在混合運算中的使用規(guī)定。

關于混合運算教學反思篇2

分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我突出了兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是在復習整數、小數四則混合運算的基礎上，掌握分數四則混合運算，從而歸納出計算方法，并逐步得出結論。

2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我非常注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系。

反思教學得失，有亮點，也有很多不足，同時也有很多困惑。其中亮點有：

一、轉變了教師的角色，激發(fā)了學生的學習興趣。

新課程認為學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，我注重讓學生經歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學，課的開始我出示一道口算題和一道整數四則運算題，讓學生在復習舊知的基礎上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲望。首先我出示例１，引導學生發(fā)現問題，嘗試解決問題。我注意在關鍵處提出一些問題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，調動了學生思維的積極性，課堂氣氛非?；钴S。出示嘗試題后，讓學生自己去探索知識，由于學生對這些知識并不陌生，很快會根據先算什么，后算什么而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。

二、注重對知識由理解向表達的遷移。

本節(jié)課我直接出示例題，讓學生自主審題，說出自己的解題思路，給學生一個表達的機會，較好的解決了許多學生似懂非懂，思路不清晰的問題。

三、培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。

在教學中，注意學生在什么知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。

我對數學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發(fā)現的學習過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數學知識，掌握了一些學習數學的方法，而且還獲得了成功的體驗。我覺得是一節(jié)很成功的課。但也存在著很多不足。分別是：

一、課堂上，自己有些緊張，低估了學生。比如，在讓學生嘗試例1時，生怕學生不會，引響了教學效果，總是反復引導，反復與準備題作比較。

二、在課堂教學中，有些包辦代替。比如在歸納運算方法時，擔心學生表達的不夠完整，我事先把運算方法準備在了小黑板上，直接引導學生歸納總結。

關于混合運算教學反思篇3

四則混合運算的教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，結合解決實際問題。使學生在解決一個個實際問題的過程中，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法，同時讓學生體會運算順序的必要性，從而系統地掌握混合運算的順序。從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的.一些策略。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會，認為還是有必要側重解決問題的策略教學。

通過學習，學生對四則混合運算的運算順序掌握較好。掌握了分析應用題的策略與方法，會列綜合算式解答應用題，而且能正確使用“小括號”。

從學生的練習情況看，存在的主要問題是：學生的計算能力太差，計算錯誤較多；部分學生不列綜合算式解決問題。由于粗心四則運算的順序有錯誤。差生理解問題的能力有待提高。差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

針對以上錯誤，我認為教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。多鞏固練習，熟能生巧。在以后的練習中注重引導學生透過數看到量，啟發(fā)學生用量的關系來描述解題思路，加強學生思維能力、口頭表達能力的培養(yǎng)。

關于混合運算教學反思篇4

本節(jié)課采用情境串教學，設計了大量的游戲性、活動性的教學環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，引導學生主動地學習。

1、關注學生的生活經驗和知識背景課堂教學活動建立在學生已有的知識經驗基礎之上，由小紅回姥姥家的實際問題引入，這樣貼近生活，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。本節(jié)課采用情境串教學，設計了大量的游戲性、活動性的教學環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，引導學生主動地學習。

2、關注學生的自主探索和合作學習動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。在學生獨立思考、自主探索的基礎上，教師組織學生進行合作交流，是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。教師相信、鼓勵學生，放手讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程。

3、加強估算，提倡解決問題策略的多樣化。加強估算教學，有利于讓學生感受解決問題策略的多樣化與靈活性，可以保證讓每個學生在掌握一般方法的前提下，讓全體學生得到發(fā)展。

4、結合教學內容，不失時機地滲透德育，真正做到既教書又育人，實現三維目標的有機融合。

關于混合運算教學反思篇5

這節(jié)課的重難點是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學生的生活實際與知識基礎，我從實際生活導入，并進行數據改編。由于貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著，我把數據改編成“半片”，其實就是隱藏的數據“片”。學生能夠快速的說出兩種方法并能列出綜合算式。后來在完成習題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節(jié)很流暢，在自主完成習題時就會出現問題呢？

我認為是在上一環(huán)節(jié)，過于快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學習方式。

數學學習要面向全體學生，使學生得到不同的數學發(fā)展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關系及找準單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發(fā)現教材文本背后的信息。

關于混合運算教學反思篇6

上一周剛剛講完分式的運算這部分知識，感受很深。

學生們在剛學習這部分內容時，并不順利，一方面是來自對因式分解知識的遺忘，另一方面是不掌握算理。要想更好得讓學生掌握這部分知識，除了引導學生解決以上的問題之外，作為一個教師還必須做到心中有數：分式的.四則運算是分式這一章的重點，主要是會進行基本的運算，而不是計算的繁和難，教學時，可以根據學生的具體情況，適當增加例題、習題，讓學生熟練掌握分式的運算法則。但與整式、分數的運算相比，分式的運算步驟多，符號變化復雜，所以在增加例題、習題時，要注意控制難度，特別是不要在分子、分母的因式分解上增加難度。關鍵是讓學生通過基本的練習，掌握算理，弄清運算依據，做到步步有據，減少計算的錯誤率。

關于混合運算教學反思篇7

“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。。

根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，結合具體情境使學生了解到在一道沒有括號的算式中只有乘、除法或只有加、減法時要按照從左到右的順序計算，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。

學習混合運算一課是學生在已經的知識基礎上和積累了一定的運算經驗的基礎上進行教學的。制定教學目標時我既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次混合運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。

在以前的教學中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學生已經知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。

課堂中出現的問題如下：

1、脫式計算的格式錯誤。