小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的幾個問題及應(yīng)對方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的幾個問題及應(yīng)對方法1、進一步提高課堂教學(xué)的效益。（1）加強對教材的鉆研，正確把握教材。部分教師對教材的理解往往依賴于教學(xué)參考，拘泥于教學(xué)參考。由于教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對枝節(jié)問題進行追問糾纏，簡單問題復(fù)雜化；提問從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復(fù)疊加，缺少思維的容量；無法應(yīng)對學(xué)生對文本獨特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無法引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題，進一步闡發(fā)自己的觀點。教研部門應(yīng)加強這方面的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師去深入地鉆研教材，正確把握教材。學(xué)校教研組應(yīng)增加“讀”教材的教研內(nèi)容，從根本上擺脫教學(xué)參考的束縛。（2）關(guān)注語言因素，正確處理體驗感悟與語言訓(xùn)練之間關(guān)系。部分教師尚未正確把握體驗感悟與語言訓(xùn)練之間關(guān)系。教學(xué)中教師雖能強調(diào)整體體驗感悟，卻忽視文本的語言因素，有時僅對情節(jié)內(nèi)容有所了解。課堂上教師只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無論學(xué)生的感悟深淺對錯，只是簡單的鼓勵，沒有語言訓(xùn)練的意識。學(xué)生對文章的閱讀感悟沒有建立在閱讀過程中對語言文字的積累和理解的基礎(chǔ)上，使教學(xué)變成“你說我說大家說”的談話類節(jié)目?？瓷先ズ軣狒[，似乎凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。閱讀、教研部門可加強這方面的專題研究，在理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，組織一些研究課和示范課，做好引領(lǐng)工作。（3）加強教師在課堂上的相機引導(dǎo)。放手讓學(xué)生議論、質(zhì)疑是說學(xué)生議論、質(zhì)疑之后老師該怎么辦。教師需要認真地傾聽，及時地對學(xué)生答、提問等作出一定的梳理，進行必要的調(diào)整和歸納，并進行準確、及時的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題，闡發(fā)自己的觀點；教師在備課要真正把關(guān)注點放在是一個巨大的進步，但這對教師提出了更高的要求，也就回全體學(xué)生身上，了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們關(guān)心的話題，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么、還需要什么等。2、正確把握新教材的要求。教研部門需進一步宣傳新教材的特點和要求，組織學(xué)校作專題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語拼音教學(xué)淡化了什么，強化了什么；如對生字掌握的要求

是什么，一年級第一學(xué)期從描到寫主要目的是什么。要深入宣傳多識字、快識字的目的，現(xiàn)階段對生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，使學(xué)生樂意接受評價，使評價促進他們進一步的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1、目標(biāo)制定盡管關(guān)注了，但仍有較多地方不符合二期課改的要求。行為主體仍是教師的，“培養(yǎng)、激發(fā)、提高”這樣的詞出現(xiàn)的頻率較高；目標(biāo)所達到的憑借條件沒有；情意目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中并沒做到“潤物細無聲”。學(xué)生讀得不充分、不到位。2、課堂容量增加以后，課變得粗、淺、薄。趕進度、完成教案的現(xiàn)扎實。教師鉆研教材還不夠深入，自己讀懂教材的程度還不一，獨到的間的交流停留在表層。具體表現(xiàn)為：提出一議議，再集體交流，學(xué)生東一句，西一句。問題：一是學(xué)生交流片言只語，語言不完整、不連貫，有時聽的同學(xué)找不到方向；三是學(xué)生的交流停留在同一個層面上，有的不深入、有的不全面，聽的同學(xué)和老師沒能作歸納、補充、糾正、提升或提出不同意見；四是教師沒有關(guān)注學(xué)生表達得對不對、表達得好不好。這種現(xiàn)象乃是大家的通病，也是課堂新的資源難以再生的關(guān)鍵原因之一。象時有發(fā)生。學(xué)生學(xué)得不理解、解讀以及創(chuàng)造性的設(shè)計還相當(dāng)少。課個問題后，請學(xué)生圈圈、劃劃、找得不全；二堂師生交流時是學(xué)生的3、如何進行有效閱讀還值得深思。讀：讀正確、讀通順、讀有會的，哪些是會的，到底“教什么”等。教師思考還不深入。具體表現(xiàn)：匆匆讀后（有的還沒有讀完、或沒有思考的時間）就進入分析狀態(tài)，在理解、感悟、交流的過程中，不能做到讀議結(jié)只是在師生分析結(jié)束后齊讀一遍，就算完事；學(xué)生讀時，沒進入狀態(tài)或讀不出感情，教師不作引導(dǎo)，有時作一點引導(dǎo)，但缺少方法；學(xué)生理解了句子的意后，老師不隨機指導(dǎo)他們?nèi)绾斡懈星榈刈x，而往往在幾句話學(xué)完之后再要求學(xué)生用怎樣的語氣讀這段話，似乎反映出老師并不知道一段話、一篇課文的朗讀好是建立在一句句、一段段朗讀好的基礎(chǔ)上的。如某位老師在上《蝴蝶王國》第二節(jié)時，先讓學(xué)生說說三種蝴蝶的各自的特點，學(xué)生自讀了課文后分析了三種蝴蝶的各自特點。當(dāng)學(xué)生具體分析到哪一句的時候，這位老師并沒有相機指導(dǎo)學(xué)生讀這一句話，而在三句全部分析完則要求學(xué)生讀出蝴蝶的“大、奇、美”。沒有前面的鋪墊、醞釀、蓄勢，哪來后面的“水到渠成”，實在是強人所難。難怪學(xué)生讀不到位、讀不出感情。提倡積累，主要途徑是讀、背；強調(diào)語感，基本途徑也是讀、背。如果缺少讀，“緣木求魚”，何談理解、感悟、積累、運用。現(xiàn)感受、感悟、領(lǐng)悟太虛，缺乏操作性?？磥恚蠋焸冞€得切記讀的“三性”：目的性、層次性、指導(dǎo)性。感情。教：學(xué)生哪些是不合，思小之后在的課，

4、整體性閱讀與語言實踐問題。整體性導(dǎo)入已引起教師足夠重視，但教學(xué)中整體感悟原則把握還不到位，整體感悟中的個性化體驗還不多，感悟與語言訓(xùn)練結(jié)合不緊密，沒能在相應(yīng)的情境中進行語言訓(xùn)練。片面強調(diào)對課文的內(nèi)容和情節(jié)的疏通、理解，忽視對語言文字的品味、積累和運用。具體表現(xiàn)：課堂上，教師化大量的時間引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，探究人物心理，體會作者情感，導(dǎo)致語文本體任務(wù)的迷失：語文目標(biāo)“形成良好的語感”的三個階段目標(biāo)：一、感受語言的優(yōu)美；二、體會課文中關(guān)鍵詞在句表情達意中的作用；三、在閱讀中句子意思的理解，而較少關(guān)注語言或許考慮到時間因素，或許認為這些詞語的意思太簡單了，不值得一講，于是把它們一筆帶過。如：《蝴蝶王國》中的“翩翩起舞”、“色彩斑斕”等詞，既然老師運用了多媒體向?qū)W生展示蝴蝶飛舞的美麗畫面，那就不妨充分利用已的資源，引導(dǎo)學(xué)生從畫面上感受一下，從而更進一步理解這兩個詞的意思。用不了多少時間，但這兩個詞一定會在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。（2）有積累詞語的意識，但對積累什么、怎樣積累卻較少考慮。（3）大部分教師對語言文字訓(xùn)練的意識較強，課上總有語言文字訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。但總讓人覺得這樣的訓(xùn)練果不佳。具體表現(xiàn)為：純粹為訓(xùn)練而訓(xùn)練，或文本的內(nèi)容沒學(xué)好，就進行“照樣子說話”或“小導(dǎo)游作解說”；或訓(xùn)練之前沒設(shè)置好一定的坡度，因此只能是一兩個好學(xué)生在“撐市面”，課堂氣氛沉悶。如《黃山怪石》一課，老師們想通過創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游的身份激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但沒有給足學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言的時揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟表達方法。（1）片面強調(diào)對因素。課文中很多關(guān)鍵性的重點詞語，教師有效間，就讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹怪石。這樣，學(xué)生的語言或干巴巴或脫離文本游離于課文之外在教學(xué)過程中，我隱約感覺到?jīng)]有解決學(xué)生在“字、詞”這一環(huán)節(jié)方面的問題，給后面的教學(xué)流程帶來了很大的影響：學(xué)生不能流暢地朗讀完課文，無法全面深入地理解課文內(nèi)容，理解“臥薪嘗膽”的實際含義。在課堂結(jié)束后的課堂評論會上，有些聽課教師指出了本節(jié)課中所存在的這方面的問題，我針對自己在課堂教學(xué)的過程中由于刻意追求教學(xué)過程的完美而忽略一些教學(xué)小節(jié)的作用而影響了教學(xué)效果的教學(xué)行為進行了反思我認識到課堂教學(xué)小節(jié)往往決定一節(jié)課的成敗。一節(jié)語文課的教學(xué)效果如何，不僅在于課堂內(nèi)容是否豐富，教法學(xué)法是否科學(xué)，教學(xué)過程是否流暢，還在于我們有沒有注重和把握好每一個課堂教學(xué)小環(huán)節(jié)。僅僅為了追求過程的完美，“課大枝粗”，不計小節(jié)的語文課堂教學(xué)是不會取得良好或全面的教學(xué)效果的。在教學(xué)《微笑著承受一切》（三年級語文下冊）一文時，我對本文的德育內(nèi)容進行了全面的了解，細化，伺機在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進行滲透。在課堂教學(xué)的過程中，我一面引導(dǎo)學(xué)生認知課文中字、詞、句、段等方面所包含的知識、技能，一面引導(dǎo)學(xué)生感悟桑蘭在巨大的傷痛面前“不屈不撓，微笑著承受一切”的毅力和精神。在本課的教學(xué)中，學(xué)生不但掌握了課文中的語文知識，養(yǎng)成了相應(yīng)的技能，而且對課文所包含的精神感悟較深，這對學(xué)生良好性格的養(yǎng)成帶來了很好的促進作用。顯而易見，在本課的教學(xué)中，語文知識的傳輸和德育功效的發(fā)揮同時取得了雙贏。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也是一個不可忽視的問題。因為，無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)