糖尿病患者教育課件

糖尿病發(fā)病監(jiān)測(cè)治療患者教育糖尿病患者教育糖尿病發(fā)病監(jiān)測(cè)治療患者教育什么是糖尿病←糖尿病是一組以高血糖為特征的代謝性疾病。而高血糖是由于胰島素分泌缺陷或其生物作用失效(胰島素抵抗),或者兩者同時(shí)存在引起的。糖尿病的主要類型Q1型糖尿病2型糖尿病妊娠糖尿病本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題《高中理化課堂用“草筆記”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》研究成果課題編號(hào)[2013]-JKGHD-0566近些年在新課程改革思想指導(dǎo)下，高中課堂的教學(xué)模式有很多改進(jìn)方式，然而在現(xiàn)行的體制下，仍然是以教師的講解，學(xué)生聽(tīng)講為主要的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)在各地都在研究高效課堂，也提出很多新的教學(xué)方法，可是沒(méi)有一種教學(xué)方法可以把教師的講解完全放棄。教師講解學(xué)生聆聽(tīng)記錄的教學(xué)一直是不可減少的教學(xué)環(huán)節(jié)，即使我們使用自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)的交流。如何有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效果？怎樣才能使學(xué)生更加有效的參與課堂？1.問(wèn)題的提出2011年筆者受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委派進(jìn)行高效課堂研究，申報(bào)河南省基礎(chǔ)教研室的課題“高中理科'自主建構(gòu)、深化剖析'教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探究”，通過(guò)一年的實(shí)踐研究，2012年順利結(jié)題并且獲得優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。此次的課題研究是結(jié)束了，但是研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反而增多了。筆者通過(guò)課堂觀察、與學(xué)生座談、查閱文獻(xiàn)等方式又發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題也是制約教學(xué)效果的關(guān)鍵。筆者通過(guò)深入的思考和研究，認(rèn)為這些問(wèn)題如果得不到解決，高效課堂就很難實(shí)現(xiàn)。我們的課題研究是提高學(xué)生記憶效果的，即使在哪方面得到提升，這些問(wèn)題不解決，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是低效甚至是無(wú)效的。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生時(shí)間觀念太弱。學(xué)生在進(jìn)入課堂后總是要用一段時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。筆者在多個(gè)班級(jí)觀察發(fā)現(xiàn)，這些是與學(xué)生的習(xí)慣和課堂管理有關(guān)。我們嘗試過(guò)多種方法，例如通過(guò)提前進(jìn)入課堂的方式、反復(fù)要求學(xué)生在上課前準(zhǔn)備好，但是仍然得不到解決，大多數(shù)學(xué)生只有聽(tīng)到上課鈴聲后才慢慢的走進(jìn)教室，然后翻東找西的準(zhǔn)備教具。我們?yōu)榱烁淖兯麄兊牧?xí)慣，曾經(jīng)通過(guò)處罰遲到學(xué)生，但是這種方法只是疏遠(yuǎn)師生關(guān)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中一般會(huì)耗費(fèi)一到兩分鐘的時(shí)間，長(zhǎng)期以往就導(dǎo)致大量時(shí)間的浪費(fèi)。（2）學(xué)生精力不夠集中。根據(jù)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明高中階段的學(xué)生能夠連續(xù)集中精力可達(dá)到20分鐘以上，但是筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生卻不能做到。筆者原來(lái)一直認(rèn)為是課堂不夠精彩不足以吸引他們，后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)即使把課堂設(shè)計(jì)的很精彩還是有很多學(xué)生分神。甚至來(lái)講，如果課堂設(shè)計(jì)太多精彩的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只對(duì)活動(dòng)有深刻印象，對(duì)于知識(shí)和技能掌握的不牢固。有時(shí)間同樣一句話教師需要在課堂上多次重復(fù)，期望學(xué)生能記住，可是提問(wèn)、檢查等反饋方式發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。（3）課堂提問(wèn)效率低。如果教師提出的問(wèn)題有指定的學(xué)生回答，沒(méi)有回答任務(wù)的學(xué)生中有70?以上的是在觀望，認(rèn)為這段時(shí)間就是為了提問(wèn)這個(gè)學(xué)生，進(jìn)而把時(shí)間浪費(fèi)掉。筆者也對(duì)這方面經(jīng)過(guò)多次提醒，但是效果并不好。如果提出的問(wèn)題有群體近行口頭回答，導(dǎo)致后排的學(xué)生聽(tīng)不到教師的講解；同時(shí)回答的就是活躍的幾個(gè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生隨聲符合，這樣的課堂表面上課熱鬧，但是沒(méi)有效果。這種假積極的場(chǎng)面對(duì)教師也是一個(gè)誤導(dǎo)，導(dǎo)致教師認(rèn)為教學(xué)效果很好。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到矯正。學(xué)生在初中、小學(xué)時(shí)依靠機(jī)械記憶可以得到較好的成績(jī)，在他們的潛意識(shí)中認(rèn)同這種方法，在高中課堂遷移此法的時(shí)候，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的不理想。這時(shí)學(xué)生卻不知道問(wèn)題出在哪里，一般情況下，他們不認(rèn)為是方法的問(wèn)題，反而歸結(jié)到自己能力不足，開(kāi)始否定自己，長(zhǎng)期以往會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。（5）課堂筆記成為負(fù)擔(dān)。有記筆記習(xí)慣的學(xué)生會(huì)把大量的時(shí)間花費(fèi)在記錄上，成為一個(gè)“書(shū)記員”。課堂沒(méi)有自己的思考，被動(dòng)的聽(tīng)講也導(dǎo)致成績(jī)的下滑，這時(shí)他們認(rèn)為自己的能力低，很努力也沒(méi)有提高成績(jī)，就對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。同時(shí)由于他們學(xué)業(yè)的繁重，一般很少會(huì)再抽時(shí)間閱讀筆記，沒(méi)有及時(shí)的復(fù)習(xí)，記憶效果也比較差。（6）重答案輕過(guò)程。學(xué)生做題時(shí)和回答問(wèn)題時(shí)僅僅追求答案。這些學(xué)生在課堂只是追求答案，而不管思維過(guò)程，題海戰(zhàn)術(shù)使他們學(xué)習(xí)雖然很累，但是學(xué)習(xí)效果并不好。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)再次促使筆者思考，在閱讀大量的教育教學(xué)著作后，筆者利用課堂“草筆記”進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種方法能有效減少不良影響，提高教學(xué)成績(jī)。通過(guò)近一個(gè)月的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有一定的效果。那么“草筆記”是什么意思？有沒(méi)有什么特殊的方法？2.理論假設(shè)“草筆記法”是用紙筆的方式把學(xué)生獲取的信息表達(dá)出來(lái)的一種聽(tīng)課方法。草筆記這個(gè)名字很熟悉，草筆記雖然說(shuō)和我們?cè)瓉?lái)用的筆記類似。雖然說(shuō)同樣是筆記，但是一個(gè)草字就有新的含義。草筆記是把草紙的功能和筆記的功能合并在一起的記錄方式。草筆記是學(xué)生用散裝紙進(jìn)行記錄的方法，用草筆記時(shí)不能用完整的本子，而是用單張紙。因?yàn)橥暾谋咀尤菀妆４?，學(xué)生記錄后不會(huì)再進(jìn)行重新整理。草筆記不僅僅用來(lái)記錄獲取的信息，更需要記錄自己的思維、疑問(wèn)。也可以說(shuō)，草筆記是學(xué)生用來(lái)記錄信息，也是用來(lái)和自己內(nèi)心交流的平臺(tái)，是用來(lái)自我檢驗(yàn)試卷；學(xué)生把單一聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)的方式變?yōu)槔枚喾N感官進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的平臺(tái)。草筆記與普通筆記的區(qū)別：草筆記的重心不僅在記錄信息，更是在自我交流，師生交流；普通筆記是簡(jiǎn)單的記錄。美國(guó)萊曼?斯泰爾（LymanSteil）認(rèn)為學(xué)生大約70?的課堂時(shí)間用于傾聽(tīng)。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)講”學(xué)習(xí)方式，也就是老師說(shuō)-學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)效果是最差的，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。這樣我們的教學(xué)效果就是低下的，高效課堂也是無(wú)從談起的。草筆記的使用就可以使學(xué)生從單一的聆聽(tīng)變?yōu)槎喾N感官的同時(shí)使用，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生聽(tīng)講后，在教師的指導(dǎo)下，把聽(tīng)到的信息寫(xiě)在紙上，需要他們調(diào)動(dòng)內(nèi)聽(tīng)覺(jué)和內(nèi)視覺(jué)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同時(shí)寫(xiě)出來(lái)又變成視覺(jué)刺激，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲取的信息經(jīng)歷：聽(tīng)覺(jué)訊息→外聽(tīng)覺(jué)器官（耳朵）→內(nèi)聽(tīng)覺(jué)（大腦）→內(nèi)視覺(jué)（大腦）→內(nèi)感覺(jué)（大腦）→外視覺(jué)器官→外部動(dòng)作→視覺(jué)訊息→紙張上文字或圖畫(huà)經(jīng)過(guò)這一系列的感知加深學(xué)生的記憶。草筆記記錄教師提出的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行解答。學(xué)生把答案寫(xiě)出來(lái)，就是我們當(dāng)堂檢測(cè)，能夠明確學(xué)生是含糊的記憶還是清晰的理解。對(duì)于難題，草筆記成為學(xué)生的草紙，可以記錄他們思維過(guò)程，在教師講解后他們很容易找出思維的漏洞，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也是他自己可以立即改正，留下的疑問(wèn)又可以記錄等待教師的解答或者下去后和同學(xué)討論。這種方法注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，而不是結(jié)果，也可以引導(dǎo)學(xué)生正確的分析自己?jiǎn)栴}，把問(wèn)題留在行為階層，不至于把問(wèn)題歸結(jié)到自己的能力階層，減少心理問(wèn)題出現(xiàn)的概率。草筆記要求學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中全程參與，否則他們不知道教師的問(wèn)題，就無(wú)法進(jìn)行回答。這也就要求學(xué)生集中精力，解決學(xué)生上課分神的問(wèn)題。草筆記是散頁(yè)紙張，不好保存。學(xué)生記錄的重要信息也在上面，他們必須經(jīng)過(guò)再次整理轉(zhuǎn)寫(xiě)才能保存在正式筆記本上，這個(gè)過(guò)程也就要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。草筆記在下課時(shí)教師及時(shí)的收集同時(shí)進(jìn)行批改，能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，找出教學(xué)中師生之間理解差距。有利于教師對(duì)于教法的改進(jìn)和學(xué)情的把握，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有益的參考。3.課堂實(shí)施建議根據(jù)筆者設(shè)計(jì)的意圖和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面操作草筆記教學(xué)法的課堂：（1）上課師生互相問(wèn)候后，要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，同時(shí)要求他們寫(xiě)上姓名。（2）在學(xué)生準(zhǔn)備紙張和教具的時(shí)間，教師可以把本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)、需要掌握的基本知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生；基本知識(shí)要板書(shū)出來(lái)；讓學(xué)生明確本節(jié)課安排的課堂活動(dòng)，進(jìn)行的課堂程序，以及分配給他們時(shí)間。（3）要求學(xué)生對(duì)草筆記分區(qū)使用，按照課堂程序，每個(gè)程序的記錄思考寫(xiě)在一起。同時(shí)要留出足夠的空間用以補(bǔ)充或修改。（4）要求學(xué)生不僅記錄知識(shí)點(diǎn)而且要進(jìn)行回答解釋，甚至要簡(jiǎn)要記錄思維過(guò)程。（5）教師不能急躁，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后要留給學(xué)生足夠時(shí)間記錄，提問(wèn)時(shí)根據(jù)難度適當(dāng)調(diào)整等待時(shí)間。教師要走下講臺(tái)及時(shí)檢查學(xué)生回答記錄情況，對(duì)于錯(cuò)誤可以當(dāng)場(chǎng)糾正。注意此時(shí)師生交流不能影響其他人。（6）教師要給學(xué)生搭建“腳手架”，把綜合性強(qiáng)的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生攀登到最終問(wèn)題上。提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于籠統(tǒng)，不清晰的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生回答的困難。一個(gè)問(wèn)題不能用太多的語(yǔ)言才能回答完全。（7）對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都熟練掌握但是因?yàn)殚g隔時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)可以進(jìn)行群體性回答，就是說(shuō)對(duì)于僅需要提示、回顧的知識(shí)不用再草筆記上回答。（8）重要的概念、問(wèn)題可以先讓學(xué)生在草筆記上獨(dú)立回答，然后分組校對(duì)、討論，最后再有老師總體糾正。（9）典型的問(wèn)題要求學(xué)生簡(jiǎn)單表示出思維過(guò)程，寫(xiě)出存在的疑問(wèn)，然后再進(jìn)行講解。教師在講解時(shí)要提醒學(xué)生對(duì)比自己的思維誤區(qū)，最后再給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行反思總結(jié)。（10）課堂時(shí)間不能全部用于講解，而是要留下四到五分鐘讓學(xué)生再總結(jié)、反思、補(bǔ)充。是否需要討論就要根據(jù)本班的學(xué)生結(jié)構(gòu)水平實(shí)際安排，筆者在操作時(shí)這個(gè)時(shí)間是不允許他們討論。（11）草筆記教師一定要在下課離開(kāi)教室之前收起來(lái)，就是不能全部批閱，也要進(jìn)行部分收繳批改。（12）最后一項(xiàng)活動(dòng)必須由教師完成。要告訴學(xué)生下課鈴是給教師的提示而不是告訴學(xué)生下課，學(xué)生只有得到教師的指令后才能下課。課堂的最后一道指令一定是教師說(shuō)“下課”。1.樹(shù)立學(xué)生學(xué)好物理的信心初中物理與高中物理的學(xué)習(xí)要求有所不同。初中物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)物理現(xiàn)象過(guò)程的闡述基本上是屬于定性的，使學(xué)生掌握初步的物理知識(shí)和技能，而高中物理不僅內(nèi)容多、難度大，而且使用定量的方法去研究探索比較復(fù)雜而抽象的物理現(xiàn)象及過(guò)程。高一新生的思維能力、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣基本上還停留在初中的水平上，一下子不能有大的改變。"攻城不怕堅(jiān)，攻書(shū)莫畏難"，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在高中初始階段，特別是在學(xué)初伊始，必須指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別高中物理與初中物理內(nèi)容的要求、方法的不同，使學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備。我們應(yīng)該正視物理學(xué)習(xí)有一定的難度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要掌握一定的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)努力，一定能學(xué)好物理。2.循序漸進(jìn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密而且比較表面。其規(guī)律不太復(fù)雜。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算，而且公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初中物理而言，"教師難教，學(xué)生難學(xué)"的現(xiàn)象還沒(méi)有高中那么明顯。高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括，理論性較強(qiáng)。描述較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象、不可以想象。由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時(shí)沒(méi)能很好地形成，因此，必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無(wú)可奈何的客觀存在。妥善過(guò)渡，降低臺(tái)階，給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應(yīng)階段。開(kāi)始時(shí)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切人，注意新舊對(duì)比，前后聯(lián)系。另外，對(duì)教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)，要作必要的復(fù)習(xí)與講解。在進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅要分析清楚物理過(guò)程，也要對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算作比較詳細(xì)的分析與演算，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。例題、作業(yè)和測(cè)試題一開(kāi)始不宜太難，其中和期末的測(cè)試題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以免學(xué)生盲目樂(lè)觀或喪失信心。其次，對(duì)書(shū)本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法上的分析，用淺顯的語(yǔ)言剖析含義，從文字、公式、圖像等多角度去闡述它們。最后，對(duì)學(xué)生中想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤，一定要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的情況，幫助他們找出出錯(cuò)的原因，并及時(shí)糾正。3.開(kāi)放課堂、重視探究指導(dǎo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素，并對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。在探究過(guò)程中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、出主意、想辦法。要讓每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)積極的作用，同時(shí)，科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動(dòng)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以由學(xué)生個(gè)人來(lái)進(jìn)行，對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題則應(yīng)通過(guò)小組活動(dòng)，甚至全班性的活動(dòng)進(jìn)行。教師要善于激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情和興趣，表現(xiàn)出對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重。很重要的一條原則是：能夠讓學(xué)生探究的問(wèn)題決不能由教師來(lái)包辦。新課程理念告訴我們：教師在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該處于導(dǎo)師地位，其主要職責(zé)是調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，自主分析問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力，同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，形成探究氛圍，促進(jìn)探究活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。物理課程改革提倡"以學(xué)生發(fā)展為本"、"強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程"的課程理念。對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)遵循循序漸進(jìn)的原則。這種探究教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間，這樣我們也會(huì)陷入兩難的境地：一方面如果指導(dǎo)過(guò)度，學(xué)生們無(wú)法自己探究學(xué)習(xí)，這樣就成了一句空話，形式主義。另一方面，若指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生自己探究，活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好適度原則，正確處理指導(dǎo)和開(kāi)放式教學(xué)之間的關(guān)系，從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期效果。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)提出現(xiàn)在還無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題時(shí)，作為老師不要"一棒打死"，而要向?qū)W生說(shuō)明，要分清這些問(wèn)題，還需要多方面的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，使學(xué)生長(zhǎng)期處在提問(wèn)的思維中，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。"一個(gè)好的教師不僅是教給學(xué)生知識(shí)，而更重要的還教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法"。在教學(xué)中教師若能教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將會(huì)使他們受益終生。4.讓物理成為生活的左膀右臂知識(shí)來(lái)源于生活，后又服務(wù)于生活，當(dāng)我們課堂上學(xué)習(xí)了新的物理知識(shí)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新地運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)完"半導(dǎo)體及其應(yīng)用"后，教師可設(shè)問(wèn)：在生活當(dāng)中，哪些現(xiàn)象是利用了熱敏電阻和光敏電阻？學(xué)生會(huì)列舉出現(xiàn)實(shí)生活中的許多例子，比如，冬天動(dòng)物園里蟒蛇的"保溫箱"、飼養(yǎng)園里雞蛋們的"最佳孵化溫度"等等，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂就活躍了起來(lái)，學(xué)生充分體味到了物理的樂(lè)趣，并且提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)新課程改革的浪潮朝我們迎面撲來(lái)，我們所能夠做的就是轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，積極運(yùn)用合理的物理課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的行為隨課堂的變化得到及時(shí)調(diào)整，讓高中物理這門(mén)課程邁向新時(shí)代的大門(mén)。糖尿病發(fā)病監(jiān)測(cè)治療糖尿病患者教育糖尿病發(fā)病監(jiān)測(cè)治療本文系1什么是糖尿病←糖尿病是一組以高血糖為特征的代謝性疾病。而高血糖是由于胰島素分泌缺陷或其生物作用失效(胰島素抵抗),或者兩者同時(shí)存在引起的。什么是糖尿病2糖尿病的主要類型Q1型糖尿病2型糖尿病妊娠糖尿病糖尿病的主要類型32型糖尿病人的特點(diǎn)←年齡多在40歲以后發(fā)病←肥胖者易發(fā)病←通常有糖尿病家族史←可以口服降糖藥物治療←胰腺分泌胰島素功能進(jìn)行性衰竭←最終將使用胰島素治療2型糖尿病人的特點(diǎn)4糖尿病患者教育課件52型糖尿病的典型癥狀←三多一:←視物模糊←疲倦←皮膚瘙癢等2型糖尿病的典型癥狀6什么樣的人容易