教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)概述“教育技術(shù)是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和?！薄督逃筠o典》一、教育技術(shù)的基本概念美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在1994年給出了教育技術(shù)的定義：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprogressesandresourcesforlearning.教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)AECT94定義研究目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)研究對象：學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源研究領(lǐng)域：理論和實(shí)踐研究內(nèi)容：五個(gè)教育技術(shù)AECT94定義Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。教育技術(shù)AECT2005定義關(guān)于術(shù)語1994——“教學(xué)技術(shù)”（instructionaltechnology）2005——“教育技術(shù)”（educationaltechnology）關(guān)于職能1994五個(gè)職能范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)2005三個(gè)職能范疇：創(chuàng)設(shè)、利用、管理（更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐特征）關(guān)于績效績效一詞更多是用在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識，更要注重培養(yǎng)和提高能力。教育技術(shù)從強(qiáng)調(diào)資源，教學(xué)到學(xué)習(xí)，又轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)績效。關(guān)于理論與實(shí)踐1994——theoryandpractice2005——studyandethical（合乎倫理道德的）practice關(guān)于過程和資源

2005用technological對過程和資源進(jìn)行限定認(rèn)為教育技術(shù)的技術(shù)性是教育技術(shù)區(qū)別于教育領(lǐng)域中其他過程或資源的根本所在。也強(qiáng)調(diào)了過程和資源的合適性。AECT2005與AECT1994的比較“教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！薄吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的交叉學(xué)科教與學(xué)過程和相關(guān)資源是教育技術(shù)研究的對象教育技術(shù)研究的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化二、教育技術(shù)的內(nèi)涵教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)教育技術(shù)圍繞教學(xué)過程和教學(xué)資源展開理論研究和實(shí)踐教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具和技能二、教育技術(shù)的內(nèi)涵教與學(xué)的過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析。開發(fā)：是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過程。運(yùn)用：包括媒體的運(yùn)用、革新與推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī)等。管理：包括項(xiàng)目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和信息管理等。評價(jià)：包括問題分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)等。三、教育技術(shù)的研究內(nèi)容教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論視聽教育的理論與技術(shù)多媒體輔助教學(xué)的理論與技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)的理論與技術(shù)遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)新技術(shù)、新方法和新思想在教育中的應(yīng)用三、教育技術(shù)的研究內(nèi)容1.視覺教育階段（20世紀(jì)初～30年代）攝影、幻燈、無聲電影在教育中的應(yīng)用“不久將在學(xué)校中廢棄書本……有可能利用電影來教授人類知識的每一個(gè)分支。在未來的10年里，我們的學(xué)校將會得到徹底的改造?！薄旭R斯.愛迪生，1913“視覺經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的影響比其他各種經(jīng)驗(yàn)都強(qiáng)得多。”——《學(xué)校中的視覺教育》，1928四、教育技術(shù)發(fā)展的歷史沿革2.視聽教育階段（20世紀(jì)30~50年代）無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)在教育中的應(yīng)用美國哈佛大學(xué)在麻省的三個(gè)中學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)表明，用電影教學(xué)的學(xué)生比不用電影教學(xué)的學(xué)生成績提高20.5%。第二次世界大戰(zhàn)中美國生成了工業(yè)培訓(xùn)電影457部，為軍隊(duì)購買了5.5萬部電影放映機(jī)，將電影用作作戰(zhàn)人員和軍工技術(shù)人員的培訓(xùn)。戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論被作為視聽教育的主要理論基礎(chǔ)四、教育技術(shù)發(fā)展的歷史沿革3.視聽傳播階段（20世紀(jì)50～60年代）傳播學(xué)開始影響教育過程，關(guān)注的焦點(diǎn)從視聽教具轉(zhuǎn)到整體的教學(xué)傳播過程、教學(xué)系統(tǒng)。教育電視在教育中應(yīng)用四、教育技術(shù)發(fā)展的歷史沿革4.教育技術(shù)階段（20世紀(jì)70年代至今）計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用CAI，CMI，數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)交互從單向拓展到雙向，甚至多向四、教育技術(shù)發(fā)展的歷史沿革五、教育技術(shù)、教學(xué)技術(shù)和電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技術(shù)（InstructionalTechnology）是歐美國家的叫法，主要強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的強(qiáng)大作用。教育技術(shù)（EducationalTechnology）是我國近年的叫法,是因?yàn)槲覈鴮W(xué)者認(rèn)為“教育技術(shù)”這一術(shù)語可以保持一個(gè)更為廣泛的領(lǐng)域范圍（教與學(xué)）。電化教育（ElectricalEducation）是我國特有的名詞，出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代。在我國其最有影響的定義是：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。從概念的涵蓋面看，教育技術(shù)的范圍要比教學(xué)技術(shù)、電化教育廣泛得多，因此，1993年，我國正式將“電化教育”專業(yè)改為“教育技術(shù)”專業(yè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)：是指以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)：包括：計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視、人工智能技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化六、教育技術(shù)的發(fā)展趨勢教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。信息時(shí)代的教師需要更新三個(gè)方面的知識與技能：信息素養(yǎng)教育技術(shù)能力信息技術(shù)與課程融合的能力一、教師專業(yè)發(fā)展的需求在技術(shù)層面上：信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能。在人文層面上：信息素養(yǎng)反映了人們對于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及信息道德等多方面，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作，個(gè)人和社會責(zé)任等各個(gè)方面的內(nèi)容。1.信息素養(yǎng)信息道德:指在信息領(lǐng)域中用于規(guī)范人們相互關(guān)系的思想觀念與行為準(zhǔn)則。信息時(shí)代的教師應(yīng)該具備哪些信息技術(shù)的基本知識、技能和素養(yǎng)，具備哪些運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的知識與技能？2.教師的教育技術(shù)能力美國：國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)1993年，國際教育技術(shù)聯(lián)合會（ISTE）制定美國《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS’1993）》。美國國家教師教育認(rèn)證委員會（NCATE）將該標(biāo)準(zhǔn)作為教師認(rèn)證、培訓(xùn)的依據(jù)。中國：中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2004.12，教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是新中國建國以來的首個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2005年，“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”啟動（培訓(xùn)、考試、認(rèn)證）。教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)包含教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員等三個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)相同，但基本內(nèi)容則有差異。體系結(jié)構(gòu)：4(14)N

4個(gè)能力素質(zhì)維度；14個(gè)一級指標(biāo)；N個(gè)概要績效指標(biāo)：教學(xué)人員N=41

管理人員N=46

技術(shù)人員N=44“標(biāo)準(zhǔn)”的基本結(jié)構(gòu)意識與態(tài)度教育技術(shù)的重要性;應(yīng)用意識;評價(jià)與反思;終身學(xué)習(xí)知識與技能理論知識;基本技能應(yīng)用與創(chuàng)新教學(xué)人員：教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)管理;教學(xué)科研;合作與交流管理人員：教學(xué)管理;決策與評估;教學(xué)科研;合作與交流技術(shù)人員：設(shè)計(jì)；開發(fā)；應(yīng)用；管理；評價(jià)

社會責(zé)任公平利用;有效應(yīng)用;健康使用;規(guī)范行為“標(biāo)準(zhǔn)”中的能力素質(zhì)要求

知識與技能了解教育技術(shù)的基本概念和意義，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，收集和利用教學(xué)資源，使用教學(xué)媒體。過程與方法能在給定的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等條件下，有效選擇教學(xué)策略、教學(xué)媒體，補(bǔ)充完整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并利用文字處理軟件將其電子化；能選擇和使用已有的教學(xué)資源形成演示型教學(xué)課件；能在教學(xué)中有效實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案；能嘗試使用技術(shù)對學(xué)生和教師進(jìn)行評價(jià)，撰寫教學(xué)日記。情感態(tài)度與價(jià)值觀能正確認(rèn)識到信息社會對教師的要求，不畏懼教育技術(shù)；能在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“考試大綱（初級）”的目標(biāo)中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)2014.5.272023/9/1731中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)應(yīng)用能力的界定技術(shù)素養(yǎng)了解教與學(xué)適用的信息技術(shù)設(shè)備及工具類型，熟練操作常用信息技術(shù)設(shè)備及工具；資源與平臺：從多種合法途徑獲得教學(xué)與管理適用的資源及平臺，并能根據(jù)需要選擇、修改或構(gòu)建；在不同的設(shè)備、工具與平臺之間，流暢地轉(zhuǎn)換和銜接；對新媒體、新技術(shù)和新應(yīng)用敏感，具備自學(xué)能力；具有信息道德與信息安全的意識，并能指導(dǎo)學(xué)生的行為。計(jì)劃與準(zhǔn)備合理應(yīng)用技術(shù)手段提升學(xué)情分析的科學(xué)性；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理確定信息技術(shù)融合的切入點(diǎn)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)方案，并選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段加以優(yōu)化；選擇適用的教學(xué)策略與方法，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融入的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握核心內(nèi)容、提升綜合能力；保證綠色、安全、平等的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。組織與管理通過恰當(dāng)方式，吸引并保持學(xué)生的興趣與注意力，促進(jìn)有效互動；針對性地觀察和收集學(xué)生反饋，對所產(chǎn)生的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)干預(yù)和有效調(diào)整；利用技術(shù)手段提高生成性資源收集與管理的效率；動態(tài)調(diào)整教與學(xué)的組織形式，保證學(xué)生在集體、小組和個(gè)別學(xué)習(xí)的狀態(tài)下均能平等獲得技術(shù)資源；有意識地、持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；通過多種途徑，充分挖掘和利用學(xué)生、家長和專家資源；靈活處理信息技術(shù)應(yīng)用過程中的意外狀況。評估與診斷利用技術(shù)工具支持學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)、分析與呈現(xiàn)，提高評價(jià)效率和科學(xué)性。利用技術(shù)工具持續(xù)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知習(xí)慣的證據(jù)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展做好準(zhǔn)備。利用技術(shù)工具收集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程材料和學(xué)習(xí)成果，支持學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。選擇、設(shè)計(jì)或開發(fā)適當(dāng)?shù)牟呗院凸ぞ?，評