高校學(xué)分制實施中存在的問題及對策

高校學(xué)分制實施中存在的問題及對策

學(xué)校分配制度是基于選拔制度的，計算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并支持學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得規(guī)定的最低學(xué)費，這是一種基于彈性學(xué)校制度的靈活教育管理體系。與學(xué)年制相比,學(xué)分制能最大限度地適應(yīng)學(xué)生個性化需求,允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好自由選擇修讀專業(yè)、修習(xí)課程、學(xué)習(xí)方式、授課教師、授課時間與地點等,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。但在具體實施中存在著學(xué)分?jǐn)?shù)偏高、總學(xué)時偏多、學(xué)制彈性不足、必修課程過多、選修比例偏小等問題,必須切實加以解決,以發(fā)揮學(xué)分制在教學(xué)管理中的獨特作用。一、我國高等學(xué)校的學(xué)術(shù)分配制度改革存在的問題(一)學(xué)分及選課設(shè)置為使學(xué)分制在我國的實施情況有一個清晰的展現(xiàn),筆者選擇了我國13所高校作為本文研究對象,所選高校類別涵蓋我國高校13種分類中的綜合類、理學(xué)類、工學(xué)類、文科類、法學(xué)類,具有一定代表性。所選學(xué)校學(xué)分、學(xué)時及選修課的設(shè)置情況如表1所示。從表1中我們可以看出,我國高校學(xué)生畢業(yè)所需最低學(xué)分?jǐn)?shù)參差不齊。北京大學(xué)畢業(yè)總學(xué)分最低,為136;最高是江蘇大學(xué)的213,兩者相差了77個學(xué)分。13所高校最低學(xué)分?jǐn)?shù)平均是166。各高?？倢W(xué)時數(shù)同樣高低不齊,最多與最少相差了700多個學(xué)時,平均約為2608學(xué)時。對此,我們不禁思考:高校本科生畢業(yè)所需最低學(xué)分設(shè)定在多少才比較適宜,各高校如何將學(xué)生在校學(xué)習(xí)總量縮減到適中水平?(二)彈性學(xué)費的靈活性所謂彈性學(xué)制,狹義的定義是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定選擇性,學(xué)習(xí)年限有一定伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。彈性學(xué)制要求學(xué)生以積累學(xué)分的形式分階段完成學(xué)業(yè),既允許學(xué)生提前畢業(yè),也允許學(xué)生在規(guī)定時限內(nèi)邊讀書邊工作、或停學(xué)創(chuàng)業(yè)、申請轉(zhuǎn)專業(yè)、申請休學(xué)等而延遲畢業(yè),體現(xiàn)了較強的靈活性。但目前彈性學(xué)制在廣大學(xué)生群體中并沒有得到多大的反響,大家反而認(rèn)為“彈性學(xué)制看上去很美”,實際上并沒能真正“彈”起來。究其原因,首先在于學(xué)生課業(yè)安排的固定性與課業(yè)任務(wù)的繁重性。高校目前仍是按學(xué)年制的要求編排學(xué)生的課程計劃,學(xué)生課業(yè)固定且繁重,提前畢業(yè)意味著課程學(xué)習(xí)更加緊張。其次是畢業(yè)手續(xù)辦理的復(fù)雜性。畢業(yè)生辦理離校手續(xù)不僅要經(jīng)過學(xué)校各部門,而且還牽涉到公安機關(guān)、人事等部門。離校手續(xù)辦理的時間一般都統(tǒng)一規(guī)定,提前離校非常困難。彈性學(xué)制實質(zhì)上也就成為學(xué)生可望而不可及的“奢侈品”。最后,彈性學(xué)制還未得到社會的普遍認(rèn)同。用人單位仍會以異樣眼光看待提前或推遲畢業(yè)的學(xué)生,使他們在就業(yè)時遭遇不公正待遇。彈性學(xué)制要真正“彈”起來必須要得到社會認(rèn)同,用人單位要能夠接受提前或推遲畢業(yè)的學(xué)生,從而創(chuàng)造一個適合彈性學(xué)制生存的大環(huán)境。(三)2選拔制度存在的問題選修制是學(xué)分制的核心,也是學(xué)分制的基礎(chǔ),但選修制不等于學(xué)分制。許多高校選修制在選修方式、選修比例、選修范圍與內(nèi)容幾方面存有問題。1.任意辦學(xué)課程模塊從表1中我們可以看出,高校選修方式是以限制性選修為主,即在各課程模塊中分別設(shè)置一定學(xué)分的選修,極少采取任意選修的方式,只有個別高校才開設(shè)任意選修課程模塊。如浙江大學(xué)為本科生獨辟出“個性課程”模塊,完全由學(xué)生自主選修,而大部分高校一般不單獨設(shè)置任意選修課程,僅在通識教育課程中分出跨專業(yè)、跨系、跨學(xué)院的6～8個學(xué)分供學(xué)生選擇,用于擴大學(xué)生知識面。我國高校選修制是限制性選修占主導(dǎo),任意選修少,選修方式比較單一,學(xué)生自主選擇度低。2.不同類型課程的學(xué)習(xí)效果比較一是通識教育課程選修比例低。通識教育課程選修比例是指各高校培養(yǎng)方案中“普通課程”、“公共基礎(chǔ)”、“人文自然科學(xué)類”、“全校性課程”等通識教育課程中選修總學(xué)分與畢業(yè)總學(xué)分之比。由表1統(tǒng)計結(jié)果顯示,北京大學(xué)通識教育課程選修比最高,達11.8%。其他高校都在10%以下,均值為6.7%,即在總學(xué)分中只有6.7%的學(xué)分用于學(xué)生自主選修,通識教育課程選修比例低。二是學(xué)科與專業(yè)課程選修比例低。此選修比例是指學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程選修總學(xué)分與畢業(yè)總學(xué)分之比。如表1第五列所示,高校此模塊比例在20%以上的有北京大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)和揚州大學(xué),其他高校此比例都偏低,平均水平為14.7%。說明各高校對學(xué)生在學(xué)科與專業(yè)知識掌握上還是嚴(yán)格要求的。低選修率致使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)被人為限定在狹窄專業(yè)范圍內(nèi),無法得到進一步拓展。三是選修總比例低。通識教育選修比例低和學(xué)科與專業(yè)課程選修比例低共同帶來了選修總比例偏低。如表1最后一列所示,高校選修比例高低不平,僅有幾所學(xué)校達到30%,平均水平約為22%。必修課程偏多,必修比例平均高于70%。學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會少,學(xué)習(xí)自由度低。選修制作為學(xué)分制的核心與精髓沒能真正發(fā)揮出優(yōu)勢。3.學(xué)生選擇修讀內(nèi)容表現(xiàn)在:一是限制性選修的方式限制了選修的范圍。限制性選修是在某一模塊中開設(shè)選修,選修范圍首先被限制。二是學(xué)科與專業(yè)模塊選修比例直接制約學(xué)生在此模塊中的選修內(nèi)容。在此模塊范圍內(nèi),高校選修比例越低,選修內(nèi)容就越少。三是通識教育課程選修比例低也限制了學(xué)生選擇修讀的內(nèi)容。通識教育課程選修中一般要求學(xué)生選修12～16個學(xué)分其他學(xué)科的課程。但此模塊選修比例低,學(xué)生選修課程數(shù)量極有限,選修內(nèi)容因此受到極大限制。四是選修內(nèi)容受高校選修課程實際開設(shè)情況的限制。我國高校選修課程普遍開設(shè)的少,選修內(nèi)容相應(yīng)少。二、完善學(xué)習(xí)分配制度的相應(yīng)對策(一)從三模塊入手改革傳統(tǒng)的學(xué)分制與其他國家相比,我國高校學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏高。1956年日本頒布的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》文件中,規(guī)定大學(xué)畢業(yè)的條件是:學(xué)習(xí)四年至少要取得124學(xué)分,其中一般教養(yǎng)課程(人文、社會、自然、外語、保健、體育)最低為48學(xué)分,專業(yè)課程最低76學(xué)分。韓國漢城國立大學(xué)規(guī)定允許學(xué)生畢業(yè)的最低學(xué)分為140個學(xué)分,每一學(xué)分相當(dāng)于16課時的課程或32個學(xué)時的實驗,每個學(xué)生至少要選修36個學(xué)分的基礎(chǔ)課和39個學(xué)分本專業(yè)的專業(yè)課,其余65個學(xué)分由學(xué)生自由選擇。美國伊利諾大學(xué)與德克薩斯大學(xué)分別是130與135學(xué)分。表1中我們得知13所高校學(xué)分?jǐn)?shù)平均為166,遠高于其他國家。其中,武漢理工大學(xué)與江蘇大學(xué)均超出200,只有北京大學(xué)、武漢大學(xué)與廈門大學(xué)接近國際水平。下面我們將以這五所大學(xué)為例重點分析。由表2數(shù)據(jù)對比我們可以看出,武漢理工大學(xué)、江蘇大學(xué)的通識教育、學(xué)科與專業(yè)、其他,三個模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)明顯高于北京大學(xué)與武漢大學(xué)相對應(yīng)部分,尤其是通識教育模塊,江蘇大學(xué)高出北京大學(xué)43個學(xué)分。由此必然帶來總學(xué)分偏高和總學(xué)時偏多。這無疑使得學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,武漢理工大學(xué)與江蘇大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負荷明顯高于其他大學(xué)。學(xué)生缺少自由學(xué)習(xí)的空間,創(chuàng)新力的激發(fā)與培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的時間保障。高?？梢詮娜K入手,重新修訂課程計劃,精減總學(xué)分,壓縮總學(xué)時。首先,減少通識教育課程學(xué)分。此模塊學(xué)分控制在50～60之間比較適中。我國高校通識教育課程中政治理論課程占據(jù)很大比例,應(yīng)該考慮合理精減。有的高校是壓縮英語學(xué)時從而減少總學(xué)時,同時積極提倡引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí);也有高校是取消體育課來減少總學(xué)分與總學(xué)時。各高?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)條件與辦學(xué)特色等精減壓縮學(xué)分與總學(xué)時,不強求高校間的一致性也是學(xué)分制實質(zhì)內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。其次,縮減學(xué)科、專業(yè)課程模塊學(xué)分。北京大學(xué)此模塊共84學(xué)分,其中專業(yè)必修51學(xué)分,專業(yè)選修33學(xué)分,分專業(yè)課選修與院選修兩部分。廈門大學(xué)是學(xué)科類通修26學(xué)分,學(xué)科方向選修44學(xué)分,共70學(xué)分。武漢大學(xué)則是專業(yè)基礎(chǔ)課程必修35學(xué)分,專業(yè)必修9學(xué)分,專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)選修40學(xué)分,共84學(xué)分。從中可以看出北京大學(xué)比較強調(diào)專業(yè)課,廈門大學(xué)則十分注重選修,武漢大學(xué)即強調(diào)專業(yè)必修又注重選修,三校特色各異。其他高?？梢詤⒄杖２煌Ｊ竭M行修整,也可以創(chuàng)建新模式。依據(jù)三校經(jīng)驗,此模塊總學(xué)分可以精減到70～80之間。此外,余下的模塊也就是其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)也應(yīng)做出調(diào)整。比如武漢大學(xué)此部分僅設(shè)置10學(xué)分的實踐活動,北大是6個學(xué)分的論文寫作。此環(huán)節(jié)可以考慮設(shè)置10～20個學(xué)分,既能使學(xué)生得到多方面鍛煉又能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。(二)靈活設(shè)置培養(yǎng)形式應(yīng)該采用多種選修方式充分給予學(xué)生自主選課與自由學(xué)習(xí)的空間,高校在修訂課程計劃時應(yīng)當(dāng)開放任意選修方式。任意選修是學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好、實際需要、能力特長等進行自主選擇的修讀方式?？梢栽诒緦I(yè)、本學(xué)科、本學(xué)院及學(xué)校幾部分課程中都設(shè)置任意選修,盡量使選修方式靈活多樣化、學(xué)生選修自由化。北京大學(xué)有16個學(xué)分用于任意選修,蘇州大學(xué)則是在學(xué)科與專業(yè)課程模塊中開放34個學(xué)分的任意選修課程,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力得到良好激發(fā)與提高。(三)知識與能力模塊我國高校學(xué)分制中選修比例比較低,美國高校一般都在30%左右。我國除極個別高校外,都未達到此水平。完全意義學(xué)分制的實現(xiàn),必然要求提高選修比例。我們可以從兩個方面提高選修比例。一是提高通識教育課程模塊選修比例。如表3所示,北京大學(xué)與武漢大學(xué)此模塊比例分別是11.8%與8.5%。而武漢理工大學(xué)與江蘇大學(xué)均未超過5%。提高通識教育課程選修比例不僅能給學(xué)生帶去更多新鮮知識以擴大學(xué)生知識面,同時也能完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),為培養(yǎng)通識人才打下基礎(chǔ)。二是提高學(xué)科與專業(yè)課程模塊選修比例,加深學(xué)生對專業(yè)知識與技能掌握的廣度與深度。廈門大學(xué)此模塊設(shè)計的很獨特,選修全部集中于此模塊,比例占總學(xué)分的29.3%,占此模塊總學(xué)分的62.9%。北京大學(xué)此模塊中的選修比例也高達68.8%,即此模塊中有近一半以上的課程是學(xué)生可以進行選擇的,學(xué)生對專業(yè)及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)享有充分的自由。高校應(yīng)嘗試從這兩塊入手提高選修比例,充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自由的需求。(四)多門課程開發(fā)選修方式的增設(shè)以及選修比例的提高必然要求高校增設(shè)選修課數(shù)量。目前高校開設(shè)的選修課數(shù)量極其有限。據(jù)了解,中國大學(xué)開課的總數(shù)量比美國大學(xué)的開課總數(shù)量要少得多,哈佛大學(xué)僅文學(xué)院就開設(shè)了3000多門課程,而中國大學(xué)平均開課的數(shù)量估計只有不到2000門,名牌大學(xué)開課數(shù)量相對多些。清華大學(xué)大致有3900門,北京大學(xué)4000門左右,一般大學(xué)要少得多,廈門大學(xué)只有1700門,桂林電子工業(yè)學(xué)院僅1050門。在美國,一般的四年制大學(xué)開課數(shù)量都在5000門以上。高校應(yīng)該鼓勵教師多開設(shè)高質(zhì)量的選修課程,多建設(shè)精品課程,使高校擁有一個大型的“選修課超市”,學(xué)生進入后完全可以根據(jù)自己志趣自選需要的課程。有的高校實行教師開課門數(shù)與工資直接掛鉤的方式來激勵教師多開課程。此舉不僅給學(xué)生帶來選修上的富足性,而且對教師自身專業(yè)化發(fā)展起到推動作用。(五)延遲入學(xué)難中國高校學(xué)分制實施手冊中明文規(guī)定允許學(xué)生提前或延遲畢業(yè),但事實上由于各方面條件的限制,很少有學(xué)生能夠順利提前畢業(yè)。針對彈性學(xué)制的現(xiàn)狀,我們應(yīng)該從以下兩方面著手,讓彈性學(xué)制真正彈起來。1.積極接納彈性學(xué)費,積極推行計劃經(jīng)濟體制我國高等教育長期受計劃經(jīng)濟思想影響,高校目前仍缺少相應(yīng)