陳鶴琴與兒童心理研究

陳鶴琴與兒童心理研究

陳鶴琴是著名的兒童設(shè)計(jì)師和教育家，也是兒童教育家的創(chuàng)始人。五四運(yùn)動(dòng)前,我國(guó)兒童心理研究主要是引進(jìn)國(guó)外研究成果,國(guó)內(nèi)只有一些零散研究,通過(guò)他潛心鉆研,躬身實(shí)踐,在理論上、實(shí)踐上建構(gòu)了中國(guó)兒童心理學(xué)的完整體系,為我國(guó)兒童教育事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。一、特別強(qiáng)調(diào)方法,探索中國(guó)兒童心理的教育模式陳鶴琴6歲時(shí)父親便去世,他大哥后來(lái)沉醉于賭博,以致家道中落,二哥雖然聰明上進(jìn),但受不良朋友的影響,也因偶爾失足犯錯(cuò)便英年早逝,這種經(jīng)歷讓陳鶴琴領(lǐng)悟到環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的重要性,兒童需要健康成長(zhǎng),環(huán)境更為重要。雖然他父親去世早,但他心中保留的是嚴(yán)父形象,父親恪守傳統(tǒng)禮教,嚴(yán)守父子名分。他發(fā)現(xiàn)自己和很多家庭的孩子都難以獲得童心的滿足和親情的溫暖,由此他提出家長(zhǎng)要對(duì)孩子有禮貌、尊重兒童想法的主張。1914年,他來(lái)到霍普金斯大學(xué),在這里他廣泛學(xué)習(xí)各門學(xué)科,讓自己對(duì)各種事物有所了解,三年學(xué)習(xí)帶給他的不僅有寬廣的學(xué)科視野、豐富多彩的知識(shí),也讓他從動(dòng)物學(xué)老師安德魯那學(xué)到了科學(xué)的研究方法。1917年,他進(jìn)入哥倫比亞師范學(xué)院專攻心理學(xué)和教育學(xué),當(dāng)時(shí)哥倫比亞師范學(xué)院是世界上最負(fù)盛名的教育研究場(chǎng)所,擁有一批世界頂尖的專家,如杜威、桑代克、克伯屈等,這些專家的研究思想和觀點(diǎn)深深影響了陳鶴琴,以至于他在以后的兒童心理研究與實(shí)踐中特別重視實(shí)驗(yàn)精神,堅(jiān)持要實(shí)地去了解、研究?jī)和?919年他回國(guó)到高校任教,講授西方兒童心理學(xué)、教育學(xué)研究成果,同時(shí)開(kāi)始探索中國(guó)兒童心理和發(fā)展規(guī)律。為了更好地了解兒童心理,他利用自己成家育子的契機(jī),把自己的兒女當(dāng)成研究對(duì)象,借助文字和攝影記錄,總結(jié)兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策。后來(lái),他到各地創(chuàng)辦幼稚園,進(jìn)一步拓展研究對(duì)象,擴(kuò)大研究范圍,得出更具普遍性的兒童心理發(fā)展規(guī)律。二、兒童心理研究著作1919年,陳鶴琴到南京高等師范學(xué)校任教,開(kāi)始了兒童心理學(xué)和教育的研究。他采用觀察和試驗(yàn)的方法對(duì)自己的兒子進(jìn)行觀察和記錄,積累大量的原始資料,發(fā)表一系列兒童心理和教育論文。在他的推動(dòng)下,中國(guó)第一本心理雜志《心理》出版了。1921年他在《新教育》第2期發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代教育史上第一篇兒童心理發(fā)展文獻(xiàn)《兒童心理及教育兒童之方法》。1925年,陳鶴琴的專著《兒童心理之研究》正式出版,這在中國(guó)是研究?jī)和睦韺W(xué)的第一本專著?！秲和睦碇芯俊返逆⒚脮都彝ソ逃肥撬牧硪槐緜魇烂鳌＿@兩本書是在他親身經(jīng)歷、體會(huì)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出兒童心理的一般特點(diǎn),他主張要在了解兒童心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)教育規(guī)律進(jìn)行教育。為更好地研究?jī)和睦?便于對(duì)兒童進(jìn)行長(zhǎng)期觀察、實(shí)驗(yàn),1923年陳鶴琴在南京創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園,寫出了相關(guān)研究成果,并于1927年創(chuàng)辦了《幼稚教育》,這是我國(guó)最早幼兒研究刊物。就在這些實(shí)踐教育和研究中,他的“活教育”思想開(kāi)始醞釀并形成,到1939年正式提出了《幼稚教育》,這是我國(guó)最早幼兒研究刊物。為專心做好兒童教育和研究工作,1940年他辭去教育司長(zhǎng)職務(wù),來(lái)到江西泰和創(chuàng)立江西幼稚師范學(xué)院,第二年就創(chuàng)辦《活教育》月刊,隨后在《活教育》發(fā)表了許多有關(guān)活教育的教育原則與主張。在系統(tǒng)論述兒童教育原則、教育方法和全面發(fā)展等內(nèi)容中都體現(xiàn)了培育兒童健康心理思想。也曾直接在兒童健康教育中提到,健康教育就包括了心理健康教育,心理健康和身體健康都一樣重要。解放后,他繼續(xù)在兒童教育事業(yè)上從事理論和實(shí)踐方面的開(kāi)拓,發(fā)表了《兒童教育的新動(dòng)向》、《怎樣做人民的幼稚教師》等多篇具有指導(dǎo)意義的文章,并在隨后的歲月中,到高校講授《兒童心理學(xué)》,親身參與或組織兒童心理與教育學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。三、陳鶴琴兒童康復(fù)心理思想的體現(xiàn)1.閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)智育是心理健康的基礎(chǔ),雖然陳鶴琴認(rèn)為早期教育很重要,但他不主張過(guò)早讓孩子讀書寫字,他贊成孩子要在實(shí)踐中獲得生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)孩子積極探索外部環(huán)境,培養(yǎng)探索精神;保護(hù)孩子的好奇心,耐心回答孩子提問(wèn),激發(fā)求知欲;恰當(dāng)創(chuàng)造一定的閱讀環(huán)境,激發(fā)閱讀的興趣。1947年陳鶴琴將《怎樣做父母》進(jìn)行了補(bǔ)充,提出“讓小孩子自己做”的主張,提出在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,應(yīng)該盡量讓孩子積極主動(dòng)地參與,凡是兒童自己能夠做的,父母就不需要代替孩子做,凡是兒童自己能夠想的,就讓孩子自己去思考,如果事事父母包辦,而不讓孩子有機(jī)會(huì)參與行動(dòng),這樣得出的學(xué)習(xí)效果不理想,反之,兒童自己積極參與活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn),印象會(huì)更深刻。2.避免恐懼,讓兒童恐懼在1925年發(fā)表的《兒童心理之研究》中,陳鶴琴通過(guò)觀察兒子一鳴,得出乳兒的笑、快樂(lè)、懼怕和憤怒等情緒的發(fā)展特點(diǎn),并指出乳兒期與幼兒期兩個(gè)階段的情緒是明顯不同的,是從個(gè)人到社會(huì)的轉(zhuǎn)變。為培養(yǎng)健康情緒,他建議不宜讓兒童哭泣過(guò)多,避免恐嚇?lè)乐箖和療o(wú)端形成恐懼的形象。當(dāng)兒童有不良情緒反應(yīng)時(shí),不可用刺激強(qiáng)化,也不能暗示兒童讓他害怕;恐怖故事不能講太多。如果出現(xiàn)了相關(guān)不良情緒,可以用抑制法、隔離法、同化法和更替法來(lái)糾正其不良的情緒。3.對(duì)兒童的折合教育人的一生隨時(shí)都可能遇上挫折,能否取得成就與個(gè)人的挫折應(yīng)對(duì)能力是密切相關(guān)的。陳鶴琴在1925年出版的專著《家庭教育中》,認(rèn)為進(jìn)行適度的挫折教育,對(duì)兒童的成長(zhǎng)是非常有必要的。在家庭中由家長(zhǎng)主導(dǎo)的挫折教育,可以鍛煉兒童的意志,形成克服困難的良好品德。雖然他認(rèn)為有必要開(kāi)展挫折教育,但他認(rèn)為開(kāi)展挫折教育必須遵循適度和適量原則。在開(kāi)展挫折教育中,他認(rèn)為要設(shè)置適當(dāng)?shù)拇煺矍榫?這種挫折情景對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有一定的難度,能引起挫折感,但挫折情境要根據(jù)孩子的能力控制好,不能太難,孩子通過(guò)自己的努力可以克服。尤其是在一次挫折經(jīng)歷中,設(shè)置的問(wèn)題情境不能太多,超過(guò)兒童的承受能力,因?yàn)樘峁┨y、太多的挫折,兒童通過(guò)多次努力未能克服,會(huì)打消兒童行動(dòng)的積極性,喪失克服困難的勇氣,并引發(fā)對(duì)困難的恐懼感。4.習(xí)慣養(yǎng)成的養(yǎng)成人格的核心是性格,性格主要表現(xiàn)為習(xí)慣化的行為方式,良好的習(xí)慣使人終身受益。他在《家庭教育》、《幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表》等文中提出兒童良好的習(xí)慣的形成。他認(rèn)為好習(xí)慣是從小就養(yǎng)成的,教育兒童要從小就開(kāi)始,比如衛(wèi)生習(xí)慣、待人接物習(xí)慣、做人的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面的原則都要從小養(yǎng)成。陳鶴琴認(rèn)為幼兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期,應(yīng)當(dāng)特別注意抓住幼年時(shí)代養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于良好習(xí)慣的培養(yǎng),他建議采用以下幾條原則:以身作則;注意第一次;不要有例外;持之以恒;積極的鼓勵(lì)。5.培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信過(guò)人在人際交往方面,在陳鶴琴的《兒童心理之研究》中,根據(jù)兒童具有合群的心理特點(diǎn),他建議家長(zhǎng)從小就鼓勵(lì)孩子與同伴游玩,如果家里缺少玩伴,要支持孩子到外面尋求玩伴,這樣孩子長(zhǎng)大后便不會(huì)產(chǎn)生離群獨(dú)居的孤僻性格。并在《家庭教育》第十章“小孩子怎樣學(xué)待人接物的”表達(dá)以下觀點(diǎn)。(1)教小孩從小會(huì)考慮別人,理解他人的感受,同情他人的處境,不損害他人利益;(2)教小孩懂禮儀,讓兒童從小就養(yǎng)成待人禮貌,尊敬長(zhǎng)輩;(3)人際之間不能作偽、打人,主張教育小孩誠(chéng)信待人,對(duì)作偽行為要令行禁止,以讓其將來(lái)成為誠(chéng)實(shí)青年;(4)教小孩愛(ài)人,愛(ài)人不僅是愛(ài)身邊的親人、朋友,也要愛(ài)身邊所有人,這樣將來(lái)不會(huì)處處都考慮自己的利益,以自我為中心,而能夠愛(ài)大家,愛(ài)國(guó)。四、陳鶴琴兒童心理咨詢的理論與啟蒙1.關(guān)于兒童心理特點(diǎn)和規(guī)律的教育“活教育”的核心是先了解兒童心理,培育兒童健康心理,才能教育好兒童。1927年陳鶴琴在《教育雜志》第2期發(fā)表的《幼稚教育之新趨勢(shì)》,以及1952年陳鶴琴在《兒童心理學(xué)》引言和1972年的講話《發(fā)展幼兒教育的幾點(diǎn)建議》中,多次提到要在了解兒童心理特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育,他一貫主張了解兒童心理、尊重兒童的意志、尊重兒童的人格前提下進(jìn)行教育。幼稚時(shí)期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期,小孩好多心理特點(diǎn)如人格、情緒、態(tài)度、意志力都要在此時(shí)期打下基礎(chǔ),因此我們要順利進(jìn)行活教育就要仔細(xì)了解兒童心理特點(diǎn),呵護(hù)好兒童心理健康成長(zhǎng)。2.“家庭一方可以勝任的”1927年陳鶴琴在《我們的主張》中提到,“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的”。為了培育兒童心理健康成長(zhǎng),以取得良好的教育效果,我們要利用各種因素的力量,發(fā)揮各方的作用來(lái)培育兒童健康心理,因此社會(huì)、家庭和學(xué)校三方必須加強(qiáng)聯(lián)系,發(fā)揮三方的合力,才能培育兒童健康心理。3.《怎樣做父母》小孩因?yàn)槟挲g小,對(duì)其成長(zhǎng)影響最大的當(dāng)然是家庭,這時(shí)家長(zhǎng)的教育作用非常明顯。1935—1948年,陳鶴琴四次撰文《怎樣做父母》,論述了要全面提高父母的素質(zhì),增強(qiáng)父母教育的本領(lǐng)。要保證兒童心理健康成長(zhǎng),家長(zhǎng)要了