普通大學(xué)生和re考試成績(jī)比較與記憶策略選擇

普通大學(xué)生和re考試成績(jī)比較與記憶策略選擇

如何選擇英語(yǔ)單詞記憶策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。但到目前為止,這方面的研究不多,且主要集中在驗(yàn)證記憶策略的有效性方面。我們還不清楚:在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景下,學(xué)生怎樣選用英語(yǔ)單詞記憶策略?策略的選用與知識(shí)有什么關(guān)系?對(duì)策略是否有效的評(píng)價(jià)受什么因素影響?在記憶策略的選用方面,Park等發(fā)現(xiàn),幾乎沒(méi)有證據(jù)表明在日常生活中研究記憶的心理學(xué)家和其他兩類(lèi)學(xué)者(非記憶的心理學(xué)家、普通學(xué)者)有差異。但Park等的研究?jī)H僅涉及客體記憶策略,而本研究還要對(duì)大學(xué)生元記憶監(jiān)控方面的情況進(jìn)行調(diào)查。被試為北京大學(xué)本科生。在有效問(wèn)卷中,普通大學(xué)生58人,其中男生25人,女生33人,平均年齡20.0歲,他們來(lái)自?xún)蓚€(gè)常規(guī)(不以應(yīng)付考試為目的)的英語(yǔ)教學(xué)班,沒(méi)有人正在準(zhǔn)備GRE考試或者參加過(guò)GRE考試;GRE考生人其中男生人女生人平均年齡20.2歲,他們正在新東方學(xué)校進(jìn)行GRE考前培訓(xùn)。記憶問(wèn)卷包括三個(gè)部分。第一部分,一般性問(wèn)題問(wèn)卷。涉及年齡、性別以及是否正在準(zhǔn)備GRE考試。第二部分,知識(shí)和策略問(wèn)卷。包括A和B兩部分。B部分是單詞記憶策略問(wèn)卷。策略的分類(lèi)方法基本等同于Park等采用的方法。但是根據(jù)與部分大學(xué)生的討論,在客體記憶策略方面,對(duì)組織策略進(jìn)一步細(xì)分;以對(duì)單詞的詞根、詞綴、詞源,單詞的引申、轉(zhuǎn)化義的分析對(duì)應(yīng)于Park等研究中的精細(xì)加工策略。這些策略稱(chēng)為客體記憶策略。另外,加入元記憶監(jiān)控策略。所有這些策略統(tǒng)稱(chēng)為記憶策略。所以,策略類(lèi)型分四大類(lèi),即:記憶術(shù)(formalmnemonicsystems),一般記憶加工策略(generalmemorystrategies),外部輔助策略(externalaids),元記憶策略(monitorandcontrolstrategies)。四類(lèi)記憶策略共25種。記憶術(shù)是指經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練方可習(xí)得并得到有效應(yīng)用的記憶方法。通常的記憶加工策略是指對(duì)記憶材料進(jìn)行的復(fù)述、想象以及精細(xì)的加工等。但是,記憶術(shù)和通常的記憶加工策略并沒(méi)有十分明確的區(qū)分點(diǎn)。外部輔助策略是指采用外部輔助措施幫助識(shí)記或回憶。元記憶策略是指元記憶監(jiān)控手段的運(yùn)用。通常的記憶加工策略包括基于想象的策略(imaginebasedstrategies)和更一般的策略(moregeneralstrategies)兩小類(lèi)。問(wèn)卷對(duì)如何運(yùn)用這些方法記憶英語(yǔ)單詞進(jìn)行描述。被試按照自己的運(yùn)用情況評(píng)分:“很常用”記五分,“很不常用”記一分,以此類(lèi)推,分五個(gè)等級(jí)。本研究采用這一問(wèn)卷的最直接的目的是考察被試在單詞記憶的過(guò)程中記憶策略的選擇和應(yīng)用情況。第三部分,策略有效性評(píng)價(jià)問(wèn)卷。該部分問(wèn)卷分為A、B兩部分。在A部分中,要求被試選擇出5～10種比較有效的單詞記憶方法,在此基礎(chǔ)上選擇出5種值得向他人推薦的單詞記憶方法,最后選擇推薦這些方法的理由,是來(lái)源于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)還是受問(wèn)卷中方法介紹的影響。在B部分中,要求被試選擇出5～10種效果不佳的單詞記憶方法,在此基礎(chǔ)上選擇出5種基本無(wú)效的單詞記憶方法,并且選擇出認(rèn)為方法基本無(wú)效的理由是來(lái)源于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)還是受方法介紹的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中施測(cè),運(yùn)用SPSS6.0在微機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如表1所示。MANOVA分析的結(jié)果表明,兩類(lèi)大學(xué)生在記憶過(guò)程的基本知識(shí)方面的得分從總體上看無(wú)差異。因此,普通大學(xué)生和GRE考生在記憶過(guò)程基本規(guī)律的知識(shí)方面無(wú)差異3.2記憶策略運(yùn)用率高結(jié)果如表所示從記憶策略選用等級(jí)的排列結(jié)果可以看出兩類(lèi)被試的共同點(diǎn):兩類(lèi)被試在策略選用的總體傾向是一致的,兩類(lèi)被試在策略運(yùn)用等級(jí)的排列位次的Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)為0.95;被試對(duì)自我監(jiān)控的重視程度超過(guò)了對(duì)具體的記憶策略的重視程度;從客體記憶策略的應(yīng)用情況來(lái)看,更一般的記憶加工策略的運(yùn)用率高;想象策略中對(duì)形象詞進(jìn)行想象的策略運(yùn)用也較多;外部策略中的列表方式,抄寫(xiě)在明顯位置和利用外部工具應(yīng)用比較多;記憶術(shù)在英語(yǔ)單詞的記憶中很少得到應(yīng)用。與Park等的研究進(jìn)行對(duì)比,則可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程中的記憶策略的運(yùn)用和日常生活中記憶策略的運(yùn)用的異同:節(jié)奏法、奇特想象以及全部記憶術(shù)的運(yùn)用率都不高。但在英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程中,外部輔助策略的運(yùn)用率較低,而另外的策略都有得到更多運(yùn)用的趨勢(shì)。3.3詞匯記憶策略結(jié)果如表3所示。對(duì)以上評(píng)價(jià)位次的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),則發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)被試之間在策略的評(píng)價(jià)上是一致的(在比較有效、值得推薦、效果不佳、基本無(wú)效方面,Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)分別為0.92、0.87、0.90、0.86,值均為0.00)。不同評(píng)價(jià)方式(比較有效、值得推薦、效果不佳、基本無(wú)效)的結(jié)果也是一致的(以?xún)深?lèi)被試在某種評(píng)價(jià)方式下對(duì)某種策略評(píng)價(jià)等級(jí)的平均值為指標(biāo),則比較有效和值得推薦、效果不佳和基本無(wú)效、比較有效和效果不佳、值得推薦和基本無(wú)效之間的Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)分別為0.98、0.97、-0.80、-0.85,p值均為0.00)。從這些策略評(píng)價(jià)的相互對(duì)比來(lái)看:被試都對(duì)記憶監(jiān)控策略有比較高的評(píng)價(jià);對(duì)客體記憶策略中一般記憶策略的復(fù)述、分類(lèi)、精細(xì)加工、對(duì)比、單詞聯(lián)想網(wǎng),想象策略中的形象想象,外部策略中的抄寫(xiě)在明顯的位置和利用外部工具等也有比較高的評(píng)價(jià);但對(duì)節(jié)奏、奇特想象、相互作用的表象以及所有的記憶術(shù)策略的評(píng)價(jià)比較低。但比率差異顯著性檢驗(yàn)揭示了兩類(lèi)被試的差異。在選擇有效策略和值得推薦的策略的時(shí)候,兩類(lèi)被試的差別表現(xiàn)在對(duì)元記憶監(jiān)控策略上;而在選擇效果不佳策略的時(shí)候,兩類(lèi)被試的差別主要表現(xiàn)在更一般的記憶策略方面;在選擇基本無(wú)效策略時(shí),兩類(lèi)被試的主要差別表現(xiàn)在想象形象和分類(lèi)策略上,但由于比率都很小,故該方面選擇比率的差異未必具有心理意義。把單詞記憶過(guò)程中策略的選用情況和策略的評(píng)價(jià)情況聯(lián)系起來(lái),可以發(fā)現(xiàn)兩者之間具有一致性:策略被選用的平均等級(jí)越高,策略被評(píng)價(jià)為比較有效和值得推薦的比率越大;反之,策略被選用的平均等級(jí)越低,則其被評(píng)價(jià)為效果不佳和基本無(wú)效的比率也越大。Park等(1990)的研究發(fā)現(xiàn),外部策略在推薦策略中居于非常重要的地位,其次才是復(fù)述和精細(xì)加工。與本研究中的大學(xué)生把一些外部策略列為最不值得推薦的策略的結(jié)果不一致。在推薦策略的理由上,普通大學(xué)生和GRE考生“依據(jù)經(jīng)驗(yàn)”的比率分別為0.82,0.80,經(jīng)檢驗(yàn)無(wú)差異。推薦策略“依據(jù)經(jīng)驗(yàn)”的總比率是0.81。在評(píng)價(jià)策略為“基本無(wú)效”的理由上,GRE考生和普通大學(xué)生選擇“依據(jù)經(jīng)驗(yàn)”的比率分別為0.33,0.31,經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)無(wú)差異。兩類(lèi)被試選擇“依據(jù)經(jīng)驗(yàn)”的總比率為0.32。被試在推薦策略的理由的選擇和評(píng)價(jià)策略為基本無(wú)效的理由的選擇上有差異(Z=6.656,p<0.01)。情景因素和策略選用。在其他條件相同時(shí),策略的選擇和運(yùn)用要受到情景因素的影響。研究記憶的心理學(xué)家、一般的心理學(xué)家和普通的學(xué)者所面臨的日常生活情景是相似的,并不受他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的影響,因而策略的選擇和運(yùn)用是相似的。在英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中,普通大學(xué)生和正在準(zhǔn)備GRE考試的考生所面臨的情景有差異。主要表現(xiàn)為GRE考生需要在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的單詞,而且GRE考試要求考生具有很強(qiáng)的單詞再認(rèn)能力。這就迫使GRE考生的單詞記憶過(guò)程具有更強(qiáng)的目標(biāo)性和策略性,表現(xiàn)為更強(qiáng)的記憶監(jiān)控力,更高的記憶策略運(yùn)用率并尤其傾向于選擇那些從長(zhǎng)時(shí)記憶的角度來(lái)看能夠帶來(lái)最佳效果的記憶策略(如:弄清單詞的詞根、詞綴)。同理,英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程中策略的選擇和運(yùn)用與日常生活中策略的選擇和運(yùn)用的不同也是由不同的情景因素造成的。日常生活中的很多事情并不需要記憶在大腦中,運(yùn)用外部策略既能節(jié)省心理資源又有效。但在英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中,問(wèn)題的關(guān)鍵是如何快速高效地記住單詞,而且與面對(duì)日常生活中的事件相比,人更情愿在單詞記憶上花費(fèi)心理資源。所以,那些通過(guò)內(nèi)部心理操作的記憶策略的運(yùn)用更頻繁一些,而一些與記住外語(yǔ)單詞無(wú)關(guān)的外部輔助策略運(yùn)用較少。進(jìn)一步從策略選用的機(jī)制上來(lái)看,一個(gè)人選用某種記憶策略,必須使這種策略的選用具有必要性和可能性。在某種情景下,當(dāng)某人選用某種記憶策略就能夠更有效地完成記憶任務(wù)時(shí),則該記憶策略的選用就是必要的。在此基礎(chǔ)上,如果該策略的選用還具有可能性,即:此人能夠認(rèn)識(shí)到該策略的有效性(與知識(shí)有關(guān)),覺(jué)得自己能夠順利運(yùn)用該記憶策略(與知識(shí)有關(guān))并且他(她)愿意運(yùn)用該記憶策略(與情景因素有關(guān)),該策略才能最終被選用。知識(shí)和情景的因素可能聯(lián)合起來(lái)發(fā)揮作用。Park等研究中的三類(lèi)學(xué)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)不同,這種不同決定了他們對(duì)策略的選擇和運(yùn)用的解釋不同但與在實(shí)際生活情景中所要記憶的內(nèi)容的相似性相聯(lián)系,他們?cè)谌粘Ｉ铑I(lǐng)域的“專(zhuān)業(yè)”知識(shí)也不會(huì)有顯著差異。這種共性在一定程度上為他們記憶策略選用的相似性提供了依據(jù)。兩類(lèi)大學(xué)生同處在記憶英語(yǔ)單詞這個(gè)大背景下,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)具有很大的相似性,所以在記憶策略的選擇和運(yùn)用上以及單詞記憶策略有效性的評(píng)價(jià)上非常相似。但在詞根、詞綴法這一個(gè)客體記憶策略選用上的不同在一定程度上可能是由兩類(lèi)大學(xué)生的知識(shí)差異造成的:事后對(duì)被試的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn),是否選用詞根、詞綴法是和他們是否掌握了詞根、詞綴法密切相聯(lián)的。GRE考生為了在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的單詞,有意識(shí)地學(xué)習(xí)了這種方法,但普通大學(xué)生沒(méi)有這樣做。本研究發(fā)現(xiàn),那些運(yùn)用比較多的策略被評(píng)價(jià)為比較有效、值得推薦的比率也相應(yīng)地高,而且被試推薦策略的理由大都來(lái)源于個(gè)人記憶單詞的經(jīng)驗(yàn),說(shuō)明在判定策略為有效的意識(shí)形成中,經(jīng)驗(yàn)起到了重要的作用;策略運(yùn)用比較少,則該策略被評(píng)價(jià)為效果不佳、基本無(wú)效的比率比較高,而且評(píng)價(jià)策略基本無(wú)效的理由大都是“看了方法的介紹后覺(jué)得無(wú)效”,說(shuō)明在判定策略為無(wú)效的意識(shí)的形成中,第一印象的作用不可忽視。故本研究表明,直覺(jué)判斷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是影響策略有效性意識(shí)形成的兩個(gè)因素,而策略有效性意識(shí)的形成需要一個(gè)過(guò)程,即先進(jìn)行直覺(jué)判斷,然后對(duì)直覺(jué)判斷為有效的策略的有效性進(jìn)行逐步驗(yàn)證。因?yàn)槿狈︱?yàn)證,策略無(wú)效的意識(shí)偏重于直覺(jué);因?yàn)槭艿椒磸?fù)的驗(yàn)證,策略有效的意識(shí)偏重于經(jīng)驗(yàn)。(1)在策略的選擇和運(yùn)用上,在絕大多數(shù)策略上GRE考生有選用較多的趨勢(shì),在規(guī)定單詞記憶量和精細(xì)加工策略方面差異顯著。當(dāng)然,由于問(wèn)卷法本身的局限性,這些結(jié)論還有待于結(jié)合實(shí)際的英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。英語(yǔ)單詞記憶策略發(fā)揮作用的心理機(jī)制也有必要深入研究。1影響記憶策略有效性的因素記憶策略的選用與知識(shí)(包括元記憶知識(shí))之間的關(guān)系尚沒(méi)有一致的結(jié)論。本研究將對(duì)影響記憶策略選用的因素進(jìn)一步探討在對(duì)策略是否有效的評(píng)價(jià)方面,有關(guān)研究表明策略有效性評(píng)價(jià)要受到記憶策略運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)甚至記憶成績(jī)的反饋等因素的影響。本研究將依據(jù)在一個(gè)實(shí)際的學(xué)習(xí)情景中學(xué)生對(duì)策略的評(píng)價(jià)來(lái)分析策略有效性評(píng)價(jià)的影響因素。2方法2.1測(cè)試對(duì)象2.2目的基礎(chǔ)改造A部分是關(guān)于記憶過(guò)程基本規(guī)律的知識(shí)問(wèn)卷。所用條目是在1988年的TheMetamemoryinAdulthoodQuestionnaire(簡(jiǎn)稱(chēng)MIQ)中的任務(wù)部分條目的基礎(chǔ)進(jìn)行改造的結(jié)果:為了使條目的正反記分的數(shù)量相等,條目1,3,12,13采用與原來(lái)?xiàng)l目相反的說(shuō)法。問(wèn)卷以“非常贊成”和“非常反對(duì)”作為五分制記分的兩個(gè)極端。中間依次為“贊成”、“不確定”和“反對(duì)”。該問(wèn)卷本身主要是考察被試對(duì)基本的記憶加工過(guò)程規(guī)律的了解程度。2.3測(cè)量與統(tǒng)計(jì)3結(jié)果3.1詞匯記憶策略MANOVA分析的結(jié)果表明,兩類(lèi)被試的總體差異顯著(在三項(xiàng)指標(biāo)上,p<0.05)。這種差異從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也很直觀(guān)地體現(xiàn)出來(lái):在19種策略類(lèi)型以及22個(gè)等級(jí)上,GRE考生比普通大學(xué)生的運(yùn)用率高;在常用策略上(等級(jí)得分大于3.5,因3.5處于“有時(shí)”和“比較多”的中間點(diǎn)),GRE考生多,不僅包括了更多客體記憶策略,而且包括了更多元記憶監(jiān)控策略。對(duì)兩類(lèi)被試在25個(gè)項(xiàng)目上的得分進(jìn)行逐個(gè)的檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)GRE考生與普通大學(xué)生相比,他們更多地為自己規(guī)定單詞記憶的量,(F(1,96)=11.47,p<0.01),并更多地選擇精細(xì)加工策略(F(1,96)=5.13,p<0.05)。以上結(jié)果說(shuō)明GRE考生的策略選擇更豐富,策略運(yùn)用的頻率更高,表現(xiàn)出了更強(qiáng)的記憶監(jiān)控和更多的精細(xì)加工。3.4戰(zhàn)略評(píng)估的理由4討論4.1知識(shí)與策略選用的關(guān)系知識(shí)與策略的選用。本研究發(fā)現(xiàn),兩類(lèi)被試對(duì)記憶過(guò)程基本規(guī)律的了解(元記憶知識(shí))沒(méi)有差異,但策略的選擇和運(yùn)用有差異。說(shuō)明在被試對(duì)記憶過(guò)程的了解和他們對(duì)策略的選用之間沒(méi)有必然聯(lián)系?？赡苤R(shí)(包括元記憶知識(shí))與記憶策略選用的關(guān)系是:相應(yīng)的知識(shí)是相應(yīng)策略選用的必要(而非充分)基