師一課曬課活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思李紅燕

基本信息課題人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》作者及工作單位永康中學(xué)李紅燕教材分析《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。對(duì)話通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。學(xué)情分析對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，孩子們都能通過自學(xué)讀通這篇童話故事，但是卻無法讀透文本。為了給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了改寫文體，使句子更加生動(dòng)、具體的環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)放在給人物對(duì)話加提示語并有感情地朗讀上，以情激情，以情促讀，在語言品讀中從小鳥身上看到珍惜友誼、堅(jiān)守承諾的品質(zhì)，他們將帶動(dòng)其他學(xué)生在閱讀和感悟的過程中感受童話所表達(dá)的的思想美，而根據(jù)人物動(dòng)作展開想象寫出人物心理活動(dòng)、為故事續(xù)寫結(jié)尾的活動(dòng)則會(huì)讓學(xué)生在文本與心靈共鳴的過程中感悟童話所體現(xiàn)的悲劇意境美。教學(xué)目標(biāo)1．讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。2．學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法，能展開想象將文本留白處寫生動(dòng)、具體。3．體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過品味重點(diǎn)詞句的方法感悟小鳥與大樹間真摯的友情。教學(xué)難點(diǎn)：展開想象將文本留白處寫生動(dòng)、具體。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖一、媒體激趣、導(dǎo)入新課二、初讀課文、多元對(duì)話三、研讀課文，傾心對(duì)話四、總結(jié)內(nèi)容，提煉主題五、總結(jié)寫法六、布置作業(yè)一、1．在童話王國(guó)里，有一只活潑可愛的鳥兒站在枝葉繁茂的樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱，你聽（播放音樂）……多么令人陶醉的美好情境啊。讓我們一起走進(jìn)新美南吉寫的童話故事《去年的樹》。2．出題：11、去年的樹。二、1．聽老師范讀，出示要求：首先，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽錄音，了解故事內(nèi)容，把有疑問的地方劃下來。2．交流：聽了故事，你知道了什么，還有哪些問題？對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理引導(dǎo)，較難的問題先寫在副板書上。三、（一）樹和鳥是好朋友，從哪些地方能真正體會(huì)到他們是好朋友呢？請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，在令你感動(dòng)的地方做上批注。 （二）梳理交流內(nèi)容。（三）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流內(nèi)容深入感悟1、交流白描和動(dòng)作。你能通過擴(kuò)句的方法把句子改寫得更加生動(dòng)、具體嗎？相比之下，原句就顯得平淡了。用補(bǔ)充句子的方法理解動(dòng)作描寫“天天唱歌”你從中體會(huì)到鳥和樹是一對(duì)（）的好朋友2、交流人物對(duì)話。當(dāng)寒冷的冬天來到時(shí)，這對(duì)形影不離的好朋友必須面對(duì)離別。我們來讀讀樹和鳥的對(duì)話。還是很平淡的語言。如果讓你把這個(gè)句子改寫生動(dòng)，從何處著手呢？總結(jié)：給對(duì)話加上提示語的學(xué)習(xí)方法。3、運(yùn)用“加上提示語”的方法同桌合作學(xué)習(xí)第二組對(duì)話，獨(dú)立完成三、四組對(duì)話的學(xué)習(xí)。教師巡視，適時(shí)引導(dǎo)。4、自由練，電視“星星劇場(chǎng)”特邀小演員演讀。孩子們，通過一遍遍的朗讀，一次次的尋找，你感受到什么了？6、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充人物心理活動(dòng)四、小結(jié)：故事使你得到了什么啟示？通讀課文內(nèi)容，請(qǐng)你幫作者加上一句結(jié)尾，揭示故事想要告訴人們的道理。五、不一樣的感悟，不一樣的精彩，新美南吉平淡的語言不僅講述了一段令人蕩氣回腸的友誼，還給大家提供了創(chuàng)作的平臺(tái)，可為什么自始至終都是平淡的語言，沒有具體生動(dòng)的外貌描寫，沒有人物對(duì)話的提示語，甚至結(jié)尾都沒有寫出作者要講的道理，為什么？因?yàn)樗窗迅嗟目臻g留給讀者去想象。所以平實(shí)的語言能讓人憂傷得讓人心碎。六、把這個(gè)故事講給你的朋友們聽。閱讀新美南吉寫的其他童話故事。2、聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)完課文的感想寫成一段話。欣賞畫面和音樂A為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B疑問：破折號(hào)的意思，為什么用“落”？C感受：為小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。交流:內(nèi)容預(yù)設(shè)：1、直接告訴讀者（白描）2、通過人物動(dòng)作體現(xiàn)3、通過人物對(duì)話體現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行擴(kuò)句、補(bǔ)充句子、加提示語的練習(xí)。運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法同桌合作學(xué)習(xí)對(duì)話、獨(dú)立完成對(duì)話練習(xí)等。自由練，指名讀，同桌演讀，電視“星星劇場(chǎng)”演讀。展開想象，補(bǔ)充內(nèi)容鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說……她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，歌聲中，她仿佛又看到……唱完歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說……課件以畫面的形式導(dǎo)入，生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我設(shè)計(jì)了通過自讀感悟、質(zhì)疑交流、改寫原文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、想象拓展的過程，以此感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。在學(xué)習(xí)人物對(duì)話時(shí)設(shè)計(jì)老師領(lǐng)學(xué)、同桌合作、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式，在閱讀感悟的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)故事揭示的道理，并試著寫下來。將聽、說、讀、寫的相關(guān)要求有機(jī)地融合起來。板書設(shè)計(jì)直接描寫平淡小鳥好朋友11、去年的樹人物對(duì)話平淡樹根人物動(dòng)作平淡大門想象小女孩檢測(cè)練習(xí)一、擴(kuò)句練習(xí)：一棵（）的樹和一只（）的鳥兒是好朋友。二、解讀句子鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。當(dāng)（）時(shí)，鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。當(dāng)……三、運(yùn)用“給對(duì)話加上提示語”方法同桌合作學(xué)習(xí)“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）地問樹根。樹根（）地回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！彼ǎ┑貑柎箝T：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門（）地回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”小鳥兒（）地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”小女孩（）地回答說：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！彼?、展開想象，將鳥兒此時(shí)的心理活動(dòng)寫具體?鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：_______________?她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，歌聲中，她仿佛又看到：_________________?唱完歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：_______________學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)小組交流的閱讀感悟質(zhì)疑的問題朗讀課文（熟練、流利、有感情）角色扮演創(chuàng)新寫話第一小組第二小組第三小組說明：讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)程度填充“☆”。最好的涂完整個(gè)星。教學(xué)反思在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，通過讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)句、改寫句子、加提示語、展開想象寫出人物動(dòng)作所反應(yīng)的心理活動(dòng)等形式，循序漸進(jìn)地深入理解文本，在多種形式的朗讀中體驗(yàn)文本角色的內(nèi)心世界，在體驗(yàn)中促進(jìn)深入思考，在思考中形成對(duì)文本的再創(chuàng)作。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答，從而對(duì)理解課文、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì)。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會(huì)唱什么？”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說什么？”……學(xué)生們問得這些問題都非常有價(jià)值，而同學(xué)