教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的

不是一回事；一、概念教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的設(shè)計(jì)。它是課前的一種準(zhǔn)備。是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和措施，分析研究教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定教學(xué)目的，制定教學(xué)方略，選擇對(duì)應(yīng)的教育媒體，確立處理問(wèn)題的措施和環(huán)節(jié)，并對(duì)教學(xué)成果作出分析、評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序，以使教學(xué)效果到達(dá)最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立處理教學(xué)問(wèn)題的環(huán)節(jié)為目的的。教案僅是實(shí)行教學(xué)的計(jì)劃安排，而教學(xué)設(shè)計(jì)有明確而詳細(xì)的教學(xué)目的，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以客觀地評(píng)價(jià)和判斷教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)愈加符合教學(xué)規(guī)律，輕易獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同步也是備課的根據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思緒，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)行的教學(xué)措施的闡明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的總結(jié)。一種寫(xiě)在教之前，一種寫(xiě)在教之后；一種是預(yù)期，一種是成果。二、內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種泛化的概念，不能是一種東東。教學(xué)設(shè)計(jì)使用表格的方式最多。教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，尤其是公開(kāi)課等需要全面考慮的一份文檔，附件也許有電子類(lèi)輔助。教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、一般文本式等。重要是對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一種教師備課的一種根據(jù)。總體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案都是在課前準(zhǔn)備的，而教學(xué)設(shè)計(jì)則包括廣某些，可以包括教案，也包括教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題怎樣去處理等等；而教案則是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分，是教師備課的一種根據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的文本。因此教師在教學(xué)中一定要辨別好這兩者，它們既是統(tǒng)一的，但也有分別，請(qǐng)老師們謹(jǐn)慎，切莫混淆不分篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例的區(qū)別是什么教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例的區(qū)別是什么？教學(xué)案例是人們從實(shí)踐到理論，再在理論指導(dǎo)下繼續(xù)實(shí)踐，是理論實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物；教學(xué)設(shè)計(jì)是人們根據(jù)某種理論、主觀設(shè)想成的一種知識(shí)建構(gòu)流程圖（俗稱(chēng)教案），缺乏實(shí)踐的證明過(guò)程教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)的重要區(qū)別。1、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是教學(xué)設(shè)想通過(guò)實(shí)踐－－反思－－再實(shí)踐－－再反思的產(chǎn)物；教學(xué)設(shè)計(jì)是教者憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思索的成果；教學(xué)設(shè)計(jì)他人讀了后無(wú)法一目了然，教學(xué)案例他人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。2、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的客觀性，它具有教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述，實(shí)錄了多種人物的反應(yīng)；教學(xué)設(shè)計(jì)是理論的設(shè)想，僅是教師教的一種流程圖，缺乏客觀性。3、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的針對(duì)性。有主體，目的單一，明確指出要處理的問(wèn)題是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)目的較多，問(wèn)題系列，要綜合性地處理問(wèn)題。4、教學(xué)案例有明確的條件性，要交代條件和背景。（教師、學(xué)生狀況、教學(xué)條件）教學(xué)設(shè)計(jì)只是展現(xiàn)一節(jié)課的基本過(guò)程。5、教學(xué)案例具有批判性、即時(shí)性、空間性，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)反思，可以是教學(xué)的正例，也可以是教學(xué)的反例，無(wú)論正反，都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用教學(xué)空間，對(duì)教學(xué)構(gòu)造進(jìn)行即時(shí)調(diào)整，到達(dá)教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)是一案既成，便照本宣科，缺乏調(diào)整的空間，缺乏教學(xué)的彈性，規(guī)定被教者只能按照教案開(kāi)辟的航道前進(jìn)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思緒，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)行的教學(xué)措施的闡明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的總結(jié)。一種寫(xiě)在教之前，一種寫(xiě)在教之后；一種是預(yù)期，一種是成果。篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)的理念(什么是教學(xué)設(shè)計(jì))答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了到達(dá)教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)措施和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的方略。1、過(guò)程是一種系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)措施、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一種系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)措施來(lái)處理教學(xué)中的問(wèn)題。2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要處理的問(wèn)題，并提出滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求和處理問(wèn)題的措施和環(huán)節(jié)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為根據(jù)，轉(zhuǎn)變老式的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的互相作用。教學(xué)設(shè)計(jì)理念和根據(jù)一教學(xué)設(shè)計(jì)理論1、現(xiàn)代教學(xué)理論理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提?？茖W(xué)的教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和體現(xiàn)。根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要討教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有也許是教學(xué)掙脫險(xiǎn)隘的經(jīng)驗(yàn)主義，進(jìn)而追討教學(xué)效果的最優(yōu)化。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、積極性、主觀性，將學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知構(gòu)造中去的過(guò)程，同步又可以使認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。3、系統(tǒng)科學(xué)原理(1)整體原理。生成性教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一盤(pán)散沙，它的設(shè)計(jì)是把多種原因的內(nèi)部構(gòu)造及“邊界”作為一種整體來(lái)考慮。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和措施的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所構(gòu)成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又互相依存、互相制約，構(gòu)成一種有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目的起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同步，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終到達(dá)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。（2）程序性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)構(gòu)造排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)絡(luò)性，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。（3）可行性原則教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具有兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已經(jīng)有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等原因。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)詳細(xì)的實(shí)踐。（4）反饋性原則教學(xué)成效考核只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為根據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。篇四：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是一回事嗎什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是一回事嗎一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)措施科學(xué)處理教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以處理教學(xué)問(wèn)題為宗旨。詳細(xì)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特性。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵照教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目的，以處理教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能到達(dá)教學(xué)目的進(jìn)行發(fā)明性的決策，以處理怎樣教的問(wèn)題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)措施為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素當(dāng)作一種系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立處理的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和愛(ài)好的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的構(gòu)成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)措施設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。二、什么是教案教案也稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃，教師通過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的詳細(xì)教學(xué)方案，教案是上課的重要根據(jù)，一般包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)措施、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分派等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課後自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類(lèi)型不一樣，教案不必有固定的形式。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1、系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和措施的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所構(gòu)成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又互相依存、互相制約，構(gòu)成一種有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目的起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同步，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終到達(dá)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2、程序性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)構(gòu)造排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)絡(luò)性，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。3、可行性原則教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具有兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已經(jīng)有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等原因。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)詳細(xì)的實(shí)踐。4、反饋性原則教學(xué)成效考核只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為根據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。四、教案編寫(xiě)原則1、內(nèi)容的針對(duì)性每一門(mén)學(xué)科在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)均有一定的主題、目的。備課的內(nèi)容必需針對(duì)主題而不能游離于主題之外。好的講課往往不局限于書(shū)本內(nèi)容，而充斥了再發(fā)明的結(jié)晶，但舉一反三是為了觸類(lèi)旁通，絕不能離題。2、思維的發(fā)散性好的講課不應(yīng)局限于書(shū)本內(nèi)容，也要有一定的開(kāi)放性、發(fā)散性。但發(fā)散性思維不是憑空得來(lái)的，首先要占有眾多的材料，在此基礎(chǔ)上廣泛思索，并要具有挖掘多種材料之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、進(jìn)行跳躍聯(lián)想的能力。因此最基本的做法是圍繞所講課內(nèi)容，查找有關(guān)的書(shū)本或文章，用迅速瀏覽的措施閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發(fā)的同步又是與講課主題有關(guān)的內(nèi)容，立即停下重點(diǎn)研讀、摘記，以擴(kuò)充講課教案。3、過(guò)程的提煉性學(xué)員的學(xué)習(xí)目的，除了知識(shí)的拓寬加深以外，初級(jí)班是以聽(tīng)懂學(xué)會(huì)為主，中級(jí)班在聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)之余還要學(xué)會(huì)思索，高級(jí)班的學(xué)員更要學(xué)會(huì)研討。這三種規(guī)定，不管哪一種都不是照本宣科所能滿(mǎn)足的。怎樣才能不照本宣科?除了體現(xiàn)藝術(shù)這種稍高層次的能力之外，最基本最起碼的規(guī)定是教師必須將書(shū)本知識(shí)通過(guò)自己的咀嚼消化、加工提煉，去偽存真、去粗取精，把粗糙的不易吸取的知識(shí)技能，變成精細(xì)的易于吸取的東西。4、語(yǔ)言的邏輯性語(yǔ)言的邏輯性首先反應(yīng)為講課的條理性。在教案中要考慮好先講什么，后講什么；在此基礎(chǔ)上組織好語(yǔ)言體現(xiàn)，或者是抽絲剝繭的層進(jìn)式構(gòu)造，或者是眾星拱月的并列式構(gòu)造，精心選擇闡明與說(shuō)理的次序，而不是信口開(kāi)河講到哪里算哪里。語(yǔ)言的邏輯性還反應(yīng)在教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔流暢明快上。反復(fù)、羅嗦、詞不達(dá)意、自相矛盾以及贅詞宕語(yǔ)，都是缺乏邏輯的體現(xiàn)。5、體現(xiàn)的藝術(shù)性講課是信息的傳遞，但又不是簡(jiǎn)樸的傳遞，需要對(duì)方精確地接受并掌握信息的意義，因此不得不講究體現(xiàn)的藝術(shù)性。體現(xiàn)的藝術(shù)性體目前通俗、生動(dòng)、形象、直觀上。這不單是指語(yǔ)言的體現(xiàn)，還包括板書(shū)體現(xiàn)、形體動(dòng)作的體現(xiàn)等。五、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別1、范圍上的不一樣教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一種基本概念，又叫可課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的詳細(xì)教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本構(gòu)成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)措施的詳細(xì)應(yīng)用和多種構(gòu)成部分的時(shí)間分派等。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，重要是運(yùn)用系統(tǒng)分析措施、處理教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍。2、對(duì)應(yīng)層次不一樣教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一種學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂課、一種問(wèn)題的處理。從整體上教學(xué)設(shè)計(jì)可概括為如下三個(gè)層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)、以課堂為中心的設(shè)計(jì)、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)。鑒于我國(guó)目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一種層次，并且從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。3、指導(dǎo)思想不一樣教案是“課堂、教師、教材”為中心的老式教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的關(guān)鍵目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容。教案的編寫(xiě)很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽篇五：你是怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的你是怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的？（包括哪些環(huán)節(jié)、次序怎樣、每個(gè)環(huán)節(jié)是怎樣進(jìn)行的）談?wù)勗鯓痈纳疲看穑耗闶窃鯓舆M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的（包括哪些環(huán)節(jié)，次序怎樣，每個(gè)環(huán)節(jié)是怎樣進(jìn)行的）?談?wù)勗鯓痈纳?。我是這樣進(jìn)行備課的1.首先要分析學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定教學(xué)大綱。仔細(xì)研讀新課程原則和書(shū)本，確定三維目的，即知識(shí)與技能、過(guò)程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的目的2.分析學(xué)生特性