女媧補天說課稿

《女媧補天》第二課時說課稿一、說教材

1、教材分析《女媧補天》是人教版課標本三年級下冊第八單元中的一篇課文。這是一篇流傳千古的神話故事。講的是女媧為了拯救處在水深火熱的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質(zhì)，不怕危險，甘于奉獻的精神。

2、說教學目的

基于教材特點，以及中年級學生認知特點，在教學中我確定了如下幾點教學目的：

1）、有感情地朗誦課文，積累優(yōu)美生動的詞語。2）、通過有感情的朗誦，想象女媧也許碰到的危險和困難體會女媧補天的艱難。3）、學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。3、說教學重、難點

鑒于以上本文的分析，我認為本課的教學重點和難點是引導學生通過對重點詞語的理解，理解女媧為了拯救人類，怎樣冒著生命危險，克服重重困難把天補好的過程。

二、說教法、學法

說教法——語文教學要遵照“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目的和三年級學生的特點，我選擇如下教學措施：

1、朗誦品悟法?！白x”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的重要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調(diào)動學生已經(jīng)有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗誦，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現(xiàn)與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的措施來助讀，以激發(fā)學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，到達事半功倍的效果。本課教學中，我把學生當作女媧來對話，在不停的角色體驗過程中，理解課文，獲得情感，使學生的生命活力得以外化，同步也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感原因。

說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習措施，去發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習積極權還給學生。

三、說教學流程：

本課我預設了2課時完畢：

第一課時：初讀課文，整體感知，學習生字新詞。

第二課時：深入探究，感受女媧為了拯救人類不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。

下面我將詳細說說第二課時的教學設計：本課時，我共分4個板塊：一、談話導入，激發(fā)愛好。二、自主學習，合作探究三、品讀全文，讀中感悟，四、拓展延伸，深化主題

第一板塊——簡樸回憶，導入新課

學生齊讀課題，老師引導：通過上節(jié)課的學習，你們對女媧補天這個神話故事，理解多少呢？

【學會講神話故事，是本單元的規(guī)定之一。簡樸回憶上節(jié)課的學習，其實就是在對學生滲透這一學習技能?！?/p>

第二板塊——研讀第1自然段，感受當時環(huán)境的惡劣

1、整體感知當時環(huán)境的惡劣：老師引導：自從女媧發(fā)明了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。不過，一天夜里，劫難發(fā)生了，請大家趕緊讀一讀第1

自然段，說說你看到了什么？把有關的語句劃出來。估計學生找到下面這句話：遠遠的天空塌下一大塊，露出一種黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

2、仔細讀讀這個句子，說說，此時此刻，你的心里有什么感受？估計學生會說：很恐怖，很可怕等等。

3、是哪些詞語讓你覺得可怕，讓你覺得恐怖，深深地震撼了你呢？拿起筆來，一邊讀，一邊劃。估計學生會畫出下列詞語：黑黑的大窟窿，一道道深溝，熊熊大火，到處是洪水，圍困，掙扎。隨機出示課件。請大家靜靜地讀讀這些詞語，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？預設學生可以想象：例如地上的人們，隨時均有也許掉進深溝；有的人們被火圍困，發(fā)出聲聲慘叫；有人正在洪水中掙扎，隨時均有生命危險……

4、在學生充足感受想象的基礎上，老師引導：同學們，就帶著這樣的畫面，帶著這一副慘不忍睹的景象，輕輕地讀一讀這個句子吧。學生輕聲齊讀。

【通過對天塌地裂這一環(huán)境的深入解讀，由段到句，由句到詞，再詞到畫面，又讓畫面回歸文本，在這一系列的研讀過程中，恐怖惡劣的環(huán)境，深深地烙進了孩子們的心里，為下一環(huán)節(jié)感受女媧為了拯救人類不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神做了鋪墊。】

第三板塊——研讀第2-5自然段，感受女媧怎樣冒著生命危險補天

【本環(huán)節(jié)，我根據(jù)女媧補天的過程，重點抓找石——煉石——補天這一板塊。在教學這一板塊時，我又把它提成三塊，找石前的女媧心理，重點感受女媧補天的決心；找石這一板塊，重點感受女媧補天的艱苦；煉石、補天這一板塊，重點感受女媧補天的不怕危險。這樣一環(huán)扣一環(huán)的上下來，看似平均施力，實則層層遞進，凸現(xiàn)了本課的重難點?！?/p>

1、感受女媧補天的決心——老師激情引導：面對被火圍困在山頂上的人們，面對在水里掙扎的人們，耳聽那一聲聲慘叫，女媧，你的心情怎樣？估計學生會說：我很著急，我很難過等等。我接著說：難過的女媧，著急的女媧，都做了什么呢？請大家讀讀2、3自然段，看看女媧都做了什么？把有關句子畫出來。估計學生能找到這幾句：她立即去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。女媧決定冒著生命危險，把天補上。在這三個句子中，我準備重點抓第三句：女媧決定冒著生命危險，把天補上。我是這樣引導的：

首先：課件出示句子，指名讀，引導學生在讀中初步感受女媧的精神。假如學生讀得比較平淡，我就說：女媧，面對那噴火的大窟窿，面對那個恐怖的畫面，你一點兒都不著急嗎？再讀。假如學生讀得很堅定的，我就問：女媧，你為何讀得如此堅定？引導根據(jù)第一自然段的重點句，說說理由?！具@里我讓學生根據(jù)第一自然段的重點句，說說理由，其實就是將文本語言內(nèi)化的一種過程，他可認為后來的講故事，復述，奠定基礎。】

2、感受女媧補天的艱苦——女媧決定冒著生命危險，把天補上。她是怎樣補天的呢？請同學們自由朗誦3、4自然段，用幾種詞語來概括女媧補天的過程。這里我準備用小組合作的形式，在交流概括的過程中培養(yǎng)學生的概括能力，理清女媧補天的過程。在充足合作探究的基礎上，反饋交流：由于新課標中對于三年級學生怎樣概括的規(guī)定不高，因此，我根據(jù)小組的匯報，協(xié)助歸納，形成板書：找石——煉石——補天。

首先，讓學生默讀第3自然段找石的部分，規(guī)定學生：一邊讀，一邊劃，女媧的哪些行為深深地打動了你？在學生充足自主探究的基礎上，進行交流：預設學生會找出這些句子：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺乏一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。然后，我讓學生再認真地讀讀這個句子，一邊讀，一邊思索，哪些詞語，深深地打動了你的心？估計學生會找出這兩個詞：幾天幾夜，找啊找啊。我再引導：同學們，再專心地讀讀這個詞語，想象一下，就在這幾天幾夜里，女媧會到哪些地方去找呢？中途又會碰到什么危險呢？在學生充足想象交流的基礎上，我創(chuàng)設情境：女媧，你累嗎？你想睡覺嗎？你都找了幾天幾夜了，你已經(jīng)竭力了，太辛勞啦，別找了。學生肯定會說：不行不行，天塌地裂，人們正處在水深火熱之中呢。多偉大的女媧呀，為了人類，你居然一連忙了——學生接著讀這個句子。

3、感受女媧補天的危險——五彩石找到了，女媧接著又作了些什么呢？根據(jù)回答板書：煉石，補天。首先，我讓學生自由讀第4自然段，一邊讀，一邊圈出寫女媧的動作的詞，再引導交流，并板書：挖、放、冶煉、裝、端、潑。這一串動詞，清晰地顯示了女媧煉石補天的過程，可以協(xié)助學生進行講故事訓練。因此，我讓學生根據(jù)黑板上的動詞用自己的話來說說女媧煉石補天的過程。在這說的過程中，孩子們的語言體現(xiàn)能力得到了訓練，同步也可以把文本語言內(nèi)化為自己的語言的。當然，三年級的孩子是不也許把這個過程說得聲情并茂的，我順勢引導：孩子們，女媧煉石補天的過程，會像我們說的那樣平淡無波嗎？你覺得這個過程應當會是怎樣的呢？學生也許會憑直覺說：一定也很危險，很艱苦的。我再引導：再專心地讀讀第4自然段，你從哪些詞中讀出了女媧煉石補天的艱苦與危險？通過專心讀書，估計學生能找到這幾種詞：五天五夜，往上一潑。讀讀這幾種詞語，你想到了什么？引導想象女媧在這五天五夜里不能干什么，不能干什么；想象對著噴著烈火的天空潑很稠的液體，會是怎樣的情景。最終，指導朗誦，讀出女媧不怕危險的精神。

4、總結提高：同學們，拿起書，輕輕地把課文的2-5自然段讀一讀，想一想，你讀出了一種怎樣的女媧？把它寫在女媧圖片的旁邊。

四、拓展延伸，溶化主題

有關女媧的傳說尚有諸多諸多，同學們你搜集了哪些？交流一下。學生朗誦課外讀物中有關女媧的故事，或講講看過的動畫片中女媧的故事。

師總結：是勤快、智慧的勞感人民憑著他們豐富的想像發(fā)明了這樣多漂亮的神話故事，課外讓我們繼續(xù)去搜集更多的神話故事。

板書設計：

找石找啊找啊幾天幾夜

31.女媧補天煉石挖、放、冶煉

補天裝、端、潑

【本板書簡要扼要，凸現(xiàn)文本的重點內(nèi)容，主意在于協(xié)助學生理清這個神話故事的條理，為學生講述故事服務。】

小學語文課堂提問的技巧

(轉(zhuǎn))在語文教學中，提問無疑非常重要。它具有如下作用：１、引起學習動機；２、協(xié)助學生學習，啟發(fā)思索；３、提供學生參與討論、刊登意見的機會；４、評價功能；５、反饋功能。不過，在教學中許多教師的提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質(zhì)量和效率。因此，提問仍然值得我們?nèi)パ芯?。一、課堂提問的原則（一）提問要有目的目的是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思索，從而讓學生掌握知識、發(fā)展學生的智力、技能、情感。因此，提問不僅要有目的，并且，應當是顯性的行為目的。由于提問自身就是到達目的的重要的手段之一。提問的目的性能克服教學中的隨意性和盲目性。提問要注意：提問的目的是課堂教學的目的，這樣才能圍繞教學的中心任務進行教學；提問的目的可以是一系列目的即一種目的體系。例如聯(lián)環(huán)提問和發(fā)散性提問；提問的目的要根據(jù)學生既有的認知水平來確定，即提問的難度和深度要恰當。有位老師在教學《狐假虎威》時設計了一種問題：出示短文“王小二被日本鬼子抓住了。一種日本軍官問：‘小孩，你什么的干活？’一種漢*狗腿子狐假虎威地說：‘皇軍問你是干什么的，快說！’王小二瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地說：‘放牛的！’”“大家想一想，文中抓假虎威是什么意思？”這里提問的目的是鞏固、運用、遷移。李吉林老師在情境說話、寫話課《蘿卜娃娃看到了田野》中，當學生說了田野的景色后，李老師提問：“剛剛你們說的都是田野的景色，忘了田野的主人。田野的主人是誰？為何農(nóng)民伯伯是田野的主人？”這里的目的是引向事物的另一種方面，開拓思維。（二）提問要適時提問最佳在如下幾種狀況下進行：１、在學生有一定的想法、有疑問而苦干不知怎樣體現(xiàn)時提問。２、在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點，處理難點，找出事物的本質(zhì)與本源。３、在學生找不到突破口、思緒無頭緒時提問。通過提問引起思維。特級教師霍懋征在《談課堂提問》中說：“我教《再會了親人》一課時，學生對中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清晰。根據(jù)這一難點，我讓學生通過表情朗誦、復述，理解阿媽妮、大嫂、小金花三個人物在抗美援朝戰(zhàn)爭中對志愿軍戰(zhàn)士的關懷、愛惜；然后提問：那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過對中朝軍民雙方舍身取義、舍己為人的崇高精神的理解，來體會中朝人民的友誼。這樣不僅處理了教學難點，也推進了教學過程的進展?！保ㄈ┨釂柕碾y度、深度要恰當１、提問要符合學生既有的水平。既不能低于學生既有的水平，也不能太高于學生既有的水平。否則，學生會失去愛好，影響學習的積極性。要掌握好提問的合適水平這個度，關鍵是確定學生的近來發(fā)展區(qū)。從目前發(fā)展區(qū)引向近來發(fā)展區(qū)，使提問展現(xiàn)出水平遞進的合適坡度。符合近來發(fā)展區(qū)的問題，應當是學生運用已學過的知識，通過認真思索后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發(fā)展，并且可以激發(fā)學生的愛好，提高學生學習的信心?？梢赃\用測評的措施，通過對學生進行檢測、診斷、評價、賠償，找到學生的目前發(fā)展區(qū)，據(jù)此設計提問。所設計的提問的目的要略高于學生的目前發(fā)展區(qū)，即到達近來發(fā)展區(qū)，才能推進學生的發(fā)展。例如，霍懋征老師在教《月光曲》時，學生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時她啟發(fā)學生說：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說‘彈得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’對于一種素不相識的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢？這時貝多芬的心情又怎樣呢？”學生積極思索，但一下子回答不出來。過了一會，霍老師又給學生講了一種典故：“古代有兩個人，一種叫俞伯牙，一種叫鐘子期。俞伯牙喜歡彈琴，彈得非常好。有一次，鐘子期在旁邊聽著，十分欣賞。俞伯牙彈到描寫高山的樂句時，鐘子期就情不自禁地說：‘善哉，峨峨兮若泰山！’當俞伯牙彈到描寫流水的樂句時，鐘子期又說：‘善哉，洋洋兮若江河！’俞伯牙非?？鞓?，覺得世界上沒有人能像鐘子期同樣理解自己，他是自己的知音。后來鐘子期死了，俞伯牙就不再彈琴了。為何？”一位學生立即說：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期同樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當成自己的知音，因此心情很激動，樂意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！蓖ㄟ^提問，到達了理解“貝多芬的心情”這個學生的近來發(fā)展區(qū)，不僅處理了重點、難點，學生也愛好盎然，思維也得到開拓。這樣的提問可以說是恰到好處了。２、提問不能隨意超過教學內(nèi)容。也就是所提出的問題必須是學生運用已經(jīng)有的知識能回答的。假如超過教學內(nèi)容太多，就會喧賓奪主，影響教學效果。（四）提問要適量有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導學生；有的教師不停地問，滿堂問。學生的學習變成教師強加的，而不是學生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負效應。因此，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。１、提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問。２、提問的頻率分派要合理。有些研究者認為教學的起始階段、中段、結尾時提問的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導入教學情境；結尾階段需要思維的深化或檢測教學目的完畢狀況；在教學的中段，應讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動?？傊釂栆拐n堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦。（五）提問要有啟發(fā)性提問要能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。例如，在學習了《坐井觀天》后，老師故意設置懸念：“后來，青蛙有無跳出井口看看天呢？”學生可以想象多種成果，認為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的井口還是那樣大。認為跳出井口的，青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話?！睂W生的思維大大拓寬了。有位老師在教學《翠鳥》時，學生提出：“‘小巧玲瓏’是什么意思？”老師啟發(fā)：“翠鳥比較小，身長１５厘米左右，和大人的拳頭差不多。小巧是說翠鳥身體小并且機靈。玲瓏有兩個意思，一種指物體精致細致，一種指靈活敏捷。這里應當怎么講？”通過這樣啟發(fā)，學生就很輕易理解，學得靈活，學得扎實。二、課堂提問的技巧（一）縱向提問與橫向提問１、縱向提問。⑴順問。思維的出發(fā)點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文，你認為哪些詞句最能體現(xiàn)……？（從語言文字入手理解內(nèi)容）——你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文）著名特級教師于永正在指導學生觀測、描述人物外貌，并以自己為例寫《于老師印象