基于“立德樹人”的小學(xué)班主任德育教育探究

在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，未來社會對綜合型人才的考評標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)、全面的素質(zhì)能力只是考評的一個方面，同時還需要綜合型人才具備的優(yōu)秀道德品質(zhì)，良好的行為規(guī)范以及正確的人生觀、價值觀。由此可見，德育素養(yǎng)成為了綜合型合格人才的必備品質(zhì)。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)管理工作中，班主任教師就應(yīng)以“立德樹人”理念為指引，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的需求，來充分重視德育教育的開展以及德育教育工作的優(yōu)化、完善，這樣就在保證德育教育效果、提升學(xué)生德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”理念的落實(shí)與貫徹，為學(xué)生的健康成長、良好發(fā)展奠定了德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一、“立德樹人”理念的內(nèi)涵將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)是黨的十八大報告中對教育事業(yè)提出的新要求，這一新論斷的提出，不僅充分地肯定了教育事業(yè)的重要地位，同時更加顯著地提升了德育教育在學(xué)校教育中的關(guān)鍵性育人功能。因此，在小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作中，為使德育教育工作更加有效地適應(yīng)社會發(fā)展趨勢、滿足學(xué)生成長需求，班主任教師就應(yīng)對“立德樹人”這一理念的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的認(rèn)知。首先，立德樹人對教師職業(yè)道德規(guī)范的建設(shè)提出了要求?！傲⒌聵淙恕敝械摹傲⒌隆笔菍處熥陨斫ㄔO(shè)提出的要求，教師作為學(xué)生的引路人，其自身必須具備良好的道德意識和職業(yè)道德品質(zhì)，只有這樣才能在言傳身教中對學(xué)生的良好發(fā)展形成積極的影響。其次，立德樹人體現(xiàn)了德育教育五育之首的地位。以往的很長時間內(nèi)，智育都是教師片面關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致德育教育的核心地位“名不副實(shí)”，而立德樹人理念的提出，使教師認(rèn)識到了德育教育的重要地位，以此奠定了德育教育在學(xué)校教育中的核心位置。最后，立德樹人為教師的教學(xué)管理工作指明了方向。在“立德樹人”下的學(xué)校教育中，“樹人”是最為終極的教學(xué)目標(biāo)，這就是教師在學(xué)校教育中不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、能力的培養(yǎng)，同時更應(yīng)通過學(xué)生良好道德意識的形成來引導(dǎo)學(xué)生如何“做人”，以此指明了學(xué)校教學(xué)、管理工作的正確發(fā)展方向。二、“立德樹人”理念對班主任德育教育的積極影響1.有助于班主任德育專業(yè)素養(yǎng)的提升。在小學(xué)階段的班級管理工作中，班主任教師作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的教師，是實(shí)施德育教育的重要主體。而在以往的班主任德育教育工作中，班主任教師過于注重外部因素對德育教育效果的影響，而忽視了自身在德育教育工作中的示范、榜樣作用。而“立德樹人”理念的提出，“立德”的教學(xué)要求使班主任教師對自身的德育教育引導(dǎo)功能進(jìn)行了正確、深刻的理解。因此，這就需要教師應(yīng)在這一科學(xué)認(rèn)知中，積極地進(jìn)行自身德育素養(yǎng)、德育教育水平的提升。2.有助于德育教育有效性的增強(qiáng)。德育教育作為學(xué)校教育中的重要教育內(nèi)容，其教學(xué)有效性直接影響著學(xué)生良好道德意識的形成以及身心的健康成長。而在“立德樹人”理念下的學(xué)校教育中，德育教育所占據(jù)的關(guān)鍵地位以及所發(fā)揮的重要作用得到了越來越多的教師重視與關(guān)注，同時也激發(fā)了教師在德育教育工作中越來越高的工作熱情和改革積極性。這樣就使德育教育工作的有效性在更具多樣化、更具生命活力的形式中得到了提升。3.有助于德育生態(tài)模式的科學(xué)構(gòu)建。在更加注重教育可持續(xù)、健康發(fā)展的教育形勢下，生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建成為了課程改革發(fā)展的重要趨勢。而“立德樹人”理念下的小學(xué)班主任德育教育工作中，教師不僅具有了科學(xué)、先進(jìn)的德育教育理念，同時還能在班主任教師潛移默化的德育滲透中營造良好的德育環(huán)境，這就使德育教育的手段、模式更具人性化，能使學(xué)生的道德意識、思想品質(zhì)以及行為習(xí)慣在更加生態(tài)化的模式中得到有效的培養(yǎng)與提升，以此使學(xué)生能夠良好成長、發(fā)展。三、“立德樹人”下小學(xué)班主任德育教育工作的優(yōu)化探究1.積極轉(zhuǎn)變德育教育理念，樹立“立德樹人”教育意識。教學(xué)改革，理念先行。在小學(xué)班主任的德育教育工作中，班主任教師自身具備的德育教育理念是其教學(xué)行為的重要理論指導(dǎo)，能使其的德育教育行為始終處于課程改革的發(fā)展前沿，從而更加順應(yīng)時代及教育發(fā)展的趨勢。因此，在“立德樹人”理念指引下的小學(xué)班主任德育教育工作中，班主任教師應(yīng)積極地進(jìn)行自身德育教育理念的轉(zhuǎn)變，使班級德育教育能在先進(jìn)、科學(xué)教學(xué)理念的指引下獲得有效的開展。如，班主任教師應(yīng)對素質(zhì)教育理念進(jìn)行全面的認(rèn)知，充分重視德育教育工作的開展。素質(zhì)教育理念是一項(xiàng)具有綜合性的教育理念，在這一教育理念下，教師應(yīng)注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面、綜合發(fā)展。而班主任教師在對素質(zhì)教育理念進(jìn)行深刻認(rèn)知的過程中，應(yīng)感受到德育教育在素質(zhì)教育體系中的核心、首要地位，從而使班主任教師更加關(guān)注、重視德育教育的實(shí)施，為“立德樹人”理念的落實(shí)奠定了理論基礎(chǔ)。2.科學(xué)制定德育教育目標(biāo)，確立“立德樹人”的指向標(biāo)。在任何一項(xiàng)教學(xué)活動中，教育目標(biāo)的制定都是非常關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能為教學(xué)活動的開展指明方向，同時更能保證教學(xué)活動的有效性。而在小學(xué)班主任德育教育工作中，德育教育目標(biāo)的制定同樣發(fā)揮著重要的教育意義，為“立德樹人”思想的逐步落實(shí)指明了方向。因此，班主任教師在對學(xué)生實(shí)施德育教育的過程中，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段發(fā)展要求和自身發(fā)展需求，制定梯度性的、階段性的德育教育目標(biāo)，以此達(dá)到循序漸進(jìn)的德育教育效果。如，低學(xué)段的小學(xué)生自身的道德意識尚未形成，班主任教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力相對不足的現(xiàn)狀，制定學(xué)生德育活動參與積極性培養(yǎng)、結(jié)合班級生活進(jìn)行德育教學(xué)內(nèi)容的理解等淺層次的德育教育目標(biāo)，為學(xué)生今后形成良好的德育教育效果奠定基礎(chǔ)。3.科學(xué)設(shè)計德育教育內(nèi)容，拓展“立德樹人”貫徹途徑。在小學(xué)班主任德育教育工作對“立德樹人”教學(xué)思想進(jìn)行貫徹的過程中，德育教育內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，不僅影響著學(xué)生德育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時也關(guān)系著學(xué)生道德意識的內(nèi)化與形成。因此，這就需要班主任教師應(yīng)對德育教育內(nèi)容進(jìn)行全面、拓展性的設(shè)計。一方面，教師應(yīng)注重課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。班級管理工作的開展是對學(xué)生實(shí)施德育教育的重要途徑，班主任教師在班級管理工作中可以進(jìn)行相應(yīng)德育教育案例的引入，使學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)情境的引領(lǐng)下獲得道德意識的形成。另一方面，教師應(yīng)注重課堂外教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。在班級德育教育工作中，課外德育活動的開展是非常關(guān)鍵的一個教學(xué)途徑，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用德育教育平臺，進(jìn)行德育微課、慕課等多種教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的獲取，以此拓展德育教育途徑，豐富德育教育內(nèi)容。4.營造良好德育教育氛圍，使“立德樹人”理念有效滲透。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，外界環(huán)境對其有著極大的影響。因此，在小學(xué)班主任德育教育進(jìn)行“立德樹人”思想貫徹的過程中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行良好德育教育氛圍的營造，使學(xué)生能在良好的德育環(huán)境中形成自身良好的道德意識。一方面，班主任教師應(yīng)在班級管理工作中構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流和有效互動。這樣就能使學(xué)生在良好環(huán)境因素的影響下對班主任教師產(chǎn)生信任、信賴的心理，有助于德育教育效果的優(yōu)化。另外，班主任教師在進(jìn)行班級管理的過程中，還應(yīng)注重德育教育方面管理制度的制定，如，通過張貼《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，為學(xué)生的行為制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自覺遵守這一行為標(biāo)準(zhǔn)的過程中形成自律的品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，有助于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”德育教育的目標(biāo)。5.優(yōu)化創(chuàng)新德育教育形式，提升“立德樹人”教學(xué)效果。在課程改革日益深化的教育形勢下，很多新型的教育模式紛紛出現(xiàn)，在豐富課堂教學(xué)形式的同時，也拓展了學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)的途徑。而在“立德樹人”思想下的班主任德育教育中，班主任教師就應(yīng)通過創(chuàng)新意識的發(fā)揮，來對德育教育的形式進(jìn)行多元化的優(yōu)化、創(chuàng)新，從更加全面的角度來促進(jìn)學(xué)生良好道德意識的形成。首先，教師應(yīng)結(jié)合德育教育的全人性，實(shí)施多元化的滲透教育形式。滲透教育作為一種潛移默化的教學(xué)形式，非常適合全人教育的德育教育。因此，在班主任德育教育工作中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行多元化滲透教育形式的拓展與實(shí)施。如，教師可以通過自身德育素養(yǎng)的提升，來更好地發(fā)揮自身的言傳身教和示范榜樣作用，以此對學(xué)生的道德意識產(chǎn)生滲透教育的效果。其次，教師應(yīng)通過合作探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，深化學(xué)生對德育教育內(nèi)涵的理解。小學(xué)階段的學(xué)生道德認(rèn)知能力相對不足，面對德育教育內(nèi)容時很難全面、深刻地進(jìn)行理解，班主任教師就可以組織學(xué)生以合作探究的形式進(jìn)行德育教育內(nèi)容的合作討論，并在相互的補(bǔ)充、完善中，獲得德育教育內(nèi)涵的深刻理解，以此提升了學(xué)生的道德意識和健全人格。如，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好社會秩序的德育教育中，教師就可以引入日常生活中常見的插隊行為，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就全面地認(rèn)識到了遵守社會秩序的重要性，并自覺地在現(xiàn)實(shí)生活中約束自己的行為，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。6.健全德育教育評價機(jī)制，強(qiáng)化“立德樹人”評價功能。“好孩子是夸出來的”，在小學(xué)班主任德育教育工作中，積極的德育評價發(fā)揮著良好的激勵與導(dǎo)向作用，能更加有效地促進(jìn)“立德樹人”思想的落實(shí)與貫徹。因此，這就需要班主任教師應(yīng)積極地進(jìn)行班級管理工作中評價機(jī)制的優(yōu)化與完善，使學(xué)生在教師的德育激勵中形成良好的道德意識，促進(jìn)“立德樹人”思想在班級德育教育工作中的貫徹。如，班主任教師在班級德育教育工作中應(yīng)積極地納入德育評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評價，同時也應(yīng)對學(xué)生的德育發(fā)展情況給予縱向及橫向的考評，并對具有優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生給予及時、積極的評價，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生良好思想意識、道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，有效地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”德育教育思想的落實(shí)。7.實(shí)施聯(lián)動德育教育策略，構(gòu)建全方位“立德樹人”模式。德育教育是一個綜合、系統(tǒng)的過程，不管是在教育形式還是在教學(xué)資源方面都需要多方面的支持與協(xié)助，只有這樣才能形成一個綜合、聯(lián)動的德育教育體系，從更加全面、系統(tǒng)的角度促進(jìn)學(xué)生道德意識的形成。因此，小學(xué)班主任德育教育工作中，班主任教師就應(yīng)充分重視家庭教育的德育教育功能，并通過家校合育策略的實(shí)施，來構(gòu)建良好的德育教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生道德意識的形成以及立德樹人德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，在家校合育中，班主任教師應(yīng)通過家訪、家長會、電話通訊等方式加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流，并在此過程中對學(xué)生家長進(jìn)行德育教育理念、教育方式的引導(dǎo)，這樣就使學(xué)生家長成為了教師德育教育工作的助力，以此實(shí)現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)。