基于單元話題背景下的高中英語詞匯教學(xué)的探究

教師在英語教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強對詞匯的認知與理解，使學(xué)生能夠結(jié)合教師多元化的詞匯整合教學(xué)方法，掌握更多的詞匯量并能夠?qū)ζ湮幕瘍?nèi)涵進行深入了解。在實際生活中也能夠從運用的角度出發(fā)，根據(jù)日常交際需要、具體實施語境或表達需求等，使學(xué)生在日常生活中靈活運用英語。一、高中英語單元話題詞匯整合教學(xué)實施現(xiàn)狀1.基于單元話題，詞匯教學(xué)中語境種類、數(shù)量較為單一。當(dāng)前大部分教師在英語詞匯教學(xué)中均會意識到“語境”的重要性，并對“語境”在英語詞匯中的具體運用有創(chuàng)新性的想法。但因受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境、時間等不同因素的影響，“語境”在詞匯教學(xué)中的運用所取得的教學(xué)實踐成果有所不同，在詞匯教學(xué)中“語境”種類以及數(shù)量的運用均較為單一。如語境設(shè)置中缺少英語教學(xué)所處的社會文化背景知識以及所處的場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中對詞匯語境的理解更容易出現(xiàn)誤差，大多數(shù)會認為理解了例句的含義即為掌握了語境的知識。此外由于課堂教學(xué)時間有限，教師所提供的與詞匯教學(xué)相關(guān)的語境數(shù)量也會相對較少，學(xué)生在英語的詞匯表達方面缺乏一定的積極性，難以通過“語境”對所學(xué)到的詞匯在課上或課下進行靈活運用。2.基于單元話題，詞匯教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性。隨著新課程改革的不斷推進，對于高中英語詞匯教學(xué)而言，不僅僅應(yīng)該使學(xué)生對詞匯本身的含義有所了解，同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加側(cè)重于對詞匯中所承載的深層含義進行剖析和總結(jié)，使其對詞匯的表達更具靈活性與恰當(dāng)性。因高中詞匯教學(xué)大部分均以語篇教學(xué)或單元為話題作為教學(xué)背景，因此教師應(yīng)該尋求符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣或能夠易于學(xué)生理解的教學(xué)方式，便于學(xué)生對詞匯進一步了解。但當(dāng)前部分教師在詞匯教學(xué)方法的選擇上仍然過于單一，僅僅通過詞匯的性質(zhì)、意義等方面進行機械性的講解，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。3.基于單元話題，學(xué)生缺乏對詞匯的理解。新課程標(biāo)準對高中英語詞匯教學(xué)的要求一方面能夠立足于學(xué)生積累更多的英語詞匯；另一方面是能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中建立起良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過加深對詞匯的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。當(dāng)前基于單元話題，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中缺乏對詞匯的理解，教師在教學(xué)中僅僅圍繞單元話題對詞匯的含義進行解讀，學(xué)生在接受知識的過程中思維較為局限，難以拓展到單元以外的話題對詞匯產(chǎn)生聯(lián)想，進而加深不了對詞匯的理解。二、高中英語單元話題詞匯整合教學(xué)實施路徑1.基于單元話題，利用語境引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中真正的對詞匯的意思有所了解，增強詞匯教學(xué)的趣味性，教師則可以借助單元話題在特定的語言環(huán)境下開展教學(xué)活動。通常學(xué)習(xí)詞匯需要做到以“識記——領(lǐng)會——應(yīng)用——交際”四個階段為目標(biāo)依次遞進式教學(xué)?；谏鲜鲆?，教師在詞匯教學(xué)中可以借助單元話題，利用課內(nèi)外語篇，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行理解和掌握。例如，在高二外研版選修7“Module6TheworldCulturalHertage”單元詞匯教學(xué)中，教師則可以根據(jù)本單元的話題“世紀文化遺產(chǎn)的保護計劃”，除對本單元教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)以外，教師還可以選擇另一篇與世界文化遺產(chǎn)保護有關(guān)的文章“巴黎圣母院的英語閱讀期刊”作為對本單元話題的補充。因教師所選擇的話題內(nèi)容與本單元的話題一致，均是提及到了文化遺產(chǎn)被損壞后令人痛惜的場景，通過更多相關(guān)話題的學(xué)習(xí)從更能夠提高學(xué)生對文化遺產(chǎn)加強保護的意識。為了能夠使語篇教學(xué)中的詞匯與本單元所學(xué)習(xí)的詞匯緊密地聯(lián)系在一起，同時還能夠適應(yīng)班級中不同層次的學(xué)生對英語的掌握與理解，教師可以將部分詞匯加以改編或者替換。學(xué)生通過教師所提供的英語閱讀語篇教學(xué)材料，能夠更好對教師所設(shè)計的讀后語義進行正確的推斷和同義詞的替換，進一步加深對本單元新詞匯的認識和理解。2.基于單元話題，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法。在詞匯教學(xué)中除教師在課堂中對學(xué)生加以引導(dǎo)式的教學(xué)以外，同時還應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生對新詞匯進行記憶。如教師除上述采用課外讀物引入話題以外還可以采用圖片、實物或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等，并借助形象和生動的肢體語言或手勢等將新詞匯在話題中加以展示，使學(xué)生能夠?qū)π略~匯的認識和理解更加直觀和形象，此外也能夠在學(xué)習(xí)詞匯的過程中強化學(xué)生的記憶，增加學(xué)生對詞匯的記憶深度，由此逐漸提高學(xué)習(xí)效率。在詞匯教學(xué)中教師還可以采用小組討論的方式，積極對教師所提供的話題進行討論，如可以使用所學(xué)習(xí)到的新詞匯表達自身的觀點，在討論中積極地發(fā)揮出英語學(xué)習(xí)的主體地位，并在相互探討過程中使自身的思維更加活躍，提升自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在高二外研必修5“Module6Animalsindanger”詞匯教學(xué)中，因本教學(xué)內(nèi)容與羚羊的保護有關(guān)，在教學(xué)過程中首先教師通過文章閱讀教學(xué)，對本節(jié)課需要掌握的詞匯進行解釋說明，并利用有關(guān)于介紹羚羊以及羚羊當(dāng)前的瀕臨狀態(tài)等相關(guān)英語視頻，通過教師的引導(dǎo)對所提出的話題進行論述，通過該話題教師應(yīng)在教學(xué)過程中更加深入地強調(diào)新詞匯含義的理解以及具體運用；然后可結(jié)合話題和教學(xué)教材內(nèi)容的理解，教師提出問題：（1）“IsthenumberoftheTibetanantelopeincreasingordecreasing?Why?”（2）“Whatdoyoulearnfromthepassage？”學(xué)生通過教師所提出的問題，以小組討論的方式回答上述問題，在回答問題的過程中注意對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新詞匯加以運用，一方面能夠增強學(xué)生對新詞匯的理解程度；另一方面在小組討論過程中激發(fā)學(xué)生的思維，更好地運用英語詞匯和相關(guān)語法等進行練習(xí)。不僅如此，為了能夠更好的使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中擁有較好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以豐富單詞練習(xí)的形式，如在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生利用詞匯提升自身的聽力、默寫或者向?qū)W生提供不同形式且含有新詞匯的短文進行改寫，使學(xué)生通過多種方式對詞匯進行記憶和學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解單詞的過程中角度層次更加豐富，同時記憶程度更加深刻。通過多種不同的話題，提高對英語詞匯不同含義的了解。3.基于單元話題，詞匯教學(xué)中加深對詞匯的聯(lián)想。為了能夠使學(xué)生的英語語言能力得到有效的提升，教師應(yīng)該站在學(xué)生語言技能、語言知識、語言情感以及學(xué)習(xí)方法等多個角度進行思考以滿足學(xué)生多位一體的發(fā)展需求，更好地為語言教學(xué)提供強有力的依據(jù)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中以單元話題核心詞作為基本線索，鼓勵學(xué)生積極聯(lián)想，當(dāng)前在英語教學(xué)過程中多以“頭腦風(fēng)暴”的方式展開聯(lián)想式教學(xué)，也就是讓學(xué)生通過新詞匯引發(fā)聯(lián)想，進而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維更加活躍，并能夠依據(jù)教師所提出的話題背景逐漸展開，整個聯(lián)想過程可以使課堂氛圍更加愉悅同時也會為新詞匯教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在外研高二英語選修6“Module4Music”詞匯整合教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞music展開，為此教師可依據(jù)“音樂”為話題設(shè)置問題：“Howmanykindsofdoyouknow？”“Whichkindmusicdoyoulikebest？Why？”教師提出問題后，學(xué)生積極動腦參與到教師的互動當(dāng)中，通過思考后針對該話題挖掘已經(jīng)掌握或未知的詞匯，教師此時列出板書，針對所給的圖示能夠積極地調(diào)動學(xué)生的思維，經(jīng)過學(xué)生相互的探討能夠談?wù)剬Α癿usic”的感受，積極地完成教師安排的任務(wù)。（注：圖中加粗的詞匯是本單元的新詞匯）圖1Module4Music教學(xué)板書又如，外研高二選修7“Module1Basketball”詞匯整合教學(xué)過程中，教師圍繞大多數(shù)學(xué)生所喜愛的體育項目“籃球”為話題，展開新詞匯與舊詞匯的聯(lián)想，能夠更好地為學(xué)生營造語義場景，當(dāng)學(xué)生看見“Basketball”該詞匯出現(xiàn)時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠充分地調(diào)動自身的思維，大量有關(guān)于該詞的詞匯均能夠在課堂中加以展現(xiàn)，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)熱情油然而生。教師將語言詞匯學(xué)習(xí)與話題相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中既能夠?qū)W(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練、文化意識等有機地結(jié)合起來同時又能夠積極地調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，在提高學(xué)生認知能力的同時進一步使整體的語言水平得到提升。4.基于單元話題，詞匯教學(xué)中強化對詞匯文化的理解。新課程實施標(biāo)準規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅僅能夠掌握一定的詞匯量和語法內(nèi)容，更重要的是通過學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)能夠把握詞匯中所蘊含的文化。通過詞匯文化增進學(xué)生對國外文化的了解，同時也利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通與交際能力，因?qū)W習(xí)英語的目標(biāo)并非應(yīng)對考試而是能夠使用英語進行日常的交際，而詞匯教學(xué)也正與該目標(biāo)相契合。為此教師應(yīng)將挖掘詞匯中的內(nèi)涵作為詞匯教學(xué)中的重點內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過詞匯領(lǐng)略到其中所承載的深層含義和文化。例如在外研選修6“Module3InterpersonalRelationships———Firendship”中當(dāng)學(xué)到“heart”該詞匯時，教師為了能夠加深學(xué)生對該詞匯的理解，則此時可以將該此詞的文化內(nèi)涵加以拓展，使學(xué)生更加能夠體會詞匯中所蘊含的意義。教師此時可以以該詞設(shè)計如下板書：“Itusuallystandsforsomethingimportantorthecenterofsomething.“theheartofthematter".Alovercanbecalledasweetheart.Fromthebottomofone'sheart，learnsth.byheart，loseheart，loseone'shearttosth.”學(xué)生通過教師所列出的教學(xué)板書，能夠?qū)Α癶eart”該詞語理解得更為清晰，使學(xué)生們通過板書內(nèi)容了解到知識與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，生活能夠為學(xué)生提供更多值得學(xué)習(xí)資源且能夠作為參考的廣泛空間。再例如在高二外研選修7“Module6WarandPeace”單元詞匯教學(xué)中，其中“troop”是需掌握的新詞匯，圍繞該詞匯教師則可以將與該詞匯意思相同的詞語含義加以延伸，如新詞匯“private”也為士兵的意思，通過士兵引導(dǎo)學(xué)生想起了“police——警察”“hero——英雄”“memorial——紀念碑”“Heisbadprivatewhodoesn’tdreamofbecomingageneral——不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠最大限度地了解英語文化，拓寬英語學(xué)習(xí)的知識面，更好地了解到異國文化語言之間的差異性，并在“聽說讀寫”等活動中能夠?qū)@些詞匯加以運用，通過多個角度欣賞到英語語言中所含有的文化，如“toone’sastonishment.