2023年最后一課教案

2023年最后一課教案最終一課教案1

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心愿思的寫法。

2.利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教化。

教學(xué)設(shè)想

1.支配三課時(shí)。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出劇烈的愛國感情，小弗朗士改變中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的到處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

歷史背景，作者狀況，小說的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程

1.老師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法斗爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，好恒久統(tǒng)治這些地方，下了一道吩咐：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占據(jù)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抗拒。法國作家都德也參與了這場斗爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最終一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對(duì)祖國的酷愛，對(duì)侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法國聞名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法斗爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以斗爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的中學(xué)課本中）、《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說代表作。

2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸ｊù踱ｄｕó挾ｊｉā皺ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ

攤ｔāｎ曠ｋｕàｎｇ懊àｏ隸ｌì鑰ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ賺ｚｈｕàｎ

應(yīng)當(dāng)駕馭的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)好聽。

踱來踱去：慢步行走。

驚詫：覺得非常驚奇。

哽住：聲氣堵塞。

3.老師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

探討，溝通。

老師小結(jié)：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。其次部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最終一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最終一課”的結(jié)束。

布置作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

小弗朗士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異樣情景的描寫；韓麥爾的語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情改變的描寫。

教學(xué)過程

1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)緣由？

探討，回答。

老師小結(jié)：

共有兩個(gè)緣由。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的指責(zé)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說明狀況。這兩個(gè)緣由，促使小弗朗士想逃學(xué)。

提問：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

探討，回答。

老師小結(jié)：

看到的是：天氣暖和而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌頌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的美麗安靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最終一課》的社會(huì)背景，也是小弗朗士思想感情改變的社會(huì)環(huán)境。

提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，快樂地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明白他能管住自己？

溝通，回答。

老師小結(jié)：首先，連忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，望見很多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是接著跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“連忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情改變的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切壞消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在干脆描寫小弗朗士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析其次部分。

(1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)覺有哪些狀況不同平常？

探討，回答。

老師小結(jié)：其一，過去起先上課的時(shí)候，總是“一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出寧靜得異乎尋常。其二，平常嚴(yán)厲的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務(wù)才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后，發(fā)覺的種種不平常的現(xiàn)像，渲染出一種肅穆、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最終一課”的肅穆、莊重、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

(2)請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最終”，它們的.含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

溝通，回答。

老師小結(jié)：第一個(gè)“最終”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。其次個(gè)“最終”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今日的最終一節(jié)法語課，將是多么重要，多么珍貴！深厚，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國的無限酷愛，對(duì)祖國的語言無比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的困難、深厚、濃烈的感情，通過兩個(gè)“最終”，精確地表達(dá)了出來。

提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些改變？

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難受”、激憤的心情讀出來。

請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

溝通，回答。

老師小結(jié)：

當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今日是你們最終一節(jié)法語課”時(shí)，小弗朗士聽了如晴天霹靂，振動(dòng)極大。這“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在這肅穆、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖罱K一堂法語課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的改變，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜－→懊悔－→酷愛－→依戀。他首先感到萬分難受，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰”而懊悔；對(duì)祖國語言、祖國歷史的劇烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲處”，……這都是因愛國主義激情而起的改變。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

溝通，回答。

老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國的語言。這實(shí)在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告辭講臺(tái)，既表現(xiàn)了他劇烈的愛國主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對(duì)老師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等困難的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是其次部分的其次層。

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

老師講解：當(dāng)輪到小弗朗士背書時(shí)，他情愿付出任何代價(jià)來聲音寵亮、口齒清晰地背下來，可當(dāng)時(shí)，開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難過，頭也不敢抬起來”。這時(shí)他想的不再是膽怯 老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞愧感。

②請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

探討、溝通。

老師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處運(yùn)用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容，和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

探討、溝通。

老師小結(jié)：第一處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。其次處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他們還能說出很多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不情愿說下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝合在這省略號(hào)中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？

溝通、探討。

老師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)怪自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到非常的內(nèi)疚與痛心，特殊是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)候，他就更感到苦痛，一時(shí)說不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問：小弗朗士不能背出書來，韓麥爾先生的看法與語言表現(xiàn)了什么感情？

探討、溝通。

老師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在，當(dāng)小弗朗士背不出書來時(shí)，他沒有嚴(yán)厲的指責(zé)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗朗士的教化，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的指責(zé)。

還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)切。──這是對(duì)家長的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教化事業(yè)的一種使命感。

最終，我莫非沒有應(yīng)當(dāng)責(zé)怪的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種看法與語言中。這都深深撥動(dòng)了小弗朗士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

探討、溝通。

老師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語而說出的話，包含著酷愛祖國語言、酷愛祖國的深厚感情。

提問：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

探討、溝通。

老師小結(jié)：這里運(yùn)用了比方修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據(jù)的阿爾薩斯正是這樣，猶如監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照射在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝合力，它能無處不在，無時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國激情，團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗朗士覺得“真驚奇，今日聽講，我全都懂。”為什么？

探討、溝通。

老師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深厚、語重心長的話，深深地打動(dòng)了小弗朗士，使他把對(duì)祖國的酷愛，化為珍惜最終一節(jié)法語課的行動(dòng)，用心，主動(dòng)，因此他認(rèn)為“挺簡單”，“全都懂”。

④請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

提示思索：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯恒久屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時(shí)也就特別地用心，教室里寧靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡單使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗朗士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來，這里有他的家園、校內(nèi)，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟識(shí)的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必需和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭郑∷憔秒x開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的境況小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經(jīng)過了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

溝通，探討。

老師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好了最終一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特殊是寫了聽到郝叟老頭的既顫抖又怪異的聲音時(shí)，小弗朗士感到又想笑又難受。他想笑的是“聲音的怪異”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難受的是郝叟“聲音都顫抖了”。正是這“顫抖”和“難受”，是孩子和老人們?cè)趷蹏@一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最終一課中的成長。

這就是課文其次部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷蹏髁x精神的鼓舞下，在最終一課中仔細(xì)教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占據(jù)后的最終一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課事實(shí)上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深厚的愛國主義教化課，而且是一節(jié)極勝利的愛國主義教化課。它促進(jìn)了小弗朗士這些法蘭西明天希望的改變成長，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)其次、三、四題。

2.閱讀、體會(huì)課文后文。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

最終一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)過程

1.檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)。

2.引入新課。

提示思索：課文的其次部分寫出了最終一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是特別珍惜這最終一節(jié)法語課的？

探討，溝通。

老師小結(jié)：

韓麥爾先生：穿上“美麗的禮服”，“從來沒有這樣耐性地講解過”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最終一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己駕馭的全部學(xué)問傳授出來，是老師酷愛祖國的詳細(xì)表現(xiàn)。

小弗朗士：“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心。

3.進(jìn)行新課。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

老師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)記，宣告了最終一課的結(jié)束。

提問：“突然”一詞在課文中是什么意思？

探討、溝通。

老師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得特別快，不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

提問，聽到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

探討、溝通。

老師小結(jié)：鐘聲顯示著最終一課的結(jié)束，號(hào)聲，示意著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告辭，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)傷心苦已極的表現(xiàn)。

提問：“我覺得他從來沒有這么興奮”具有什么表現(xiàn)力氣。

探討、溝通。

老師小結(jié)：通過上最終一課，小弗朗士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生酷愛祖國的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的苦痛思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)決信念，因此，他仰慕先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

提問：“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？

探討，溝通。

老師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以含：蓄、全面、深刻地包涵這一切。

提問：怎樣理解“使出全身的力氣”寫了兩個(gè)大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？

探討、溝通。

老師小結(jié)：這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他肯定有不少的話要說，卻又激烈得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧狻?，似乎使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！

“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵(lì)人民不要遺忘自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

老師范讀第29自然段。

老師小結(jié)：面對(duì)“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的苦痛之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中結(jié)束。

4.歸納中心愿思。

提示思索：這篇小說寫了小弗朗士的改變，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？

探討、溝通。

老師小結(jié)：小說以普法斗爭為背景，通過小弗朗士在“最終一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和劇烈的愛國主義精神。

5.歸納寫作特點(diǎn)。

提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？

探討、溝通。

老師小結(jié)：這篇小說是以小弗朗士的口吻來寫的，這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗朗士的心理活動(dòng)，有利于寫出他的改變。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫，都很真實(shí)感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的改變、成長。

提問：在上學(xué)路上，小弗朗士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

探討、溝通。

老師小結(jié)：這叫做場景描寫。這場景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫，它告知我們故事發(fā)生的背景，“最終一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最終一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾畫了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

布置作業(yè)

完成課后練習(xí)一、六、七題。

最終一課教案2

《最終一課》片斷教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：《最終一課》下課部分內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：(1)培育學(xué)生創(chuàng)建性思維。

(2)通過表演，加深學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的愛國之情的理解。

教學(xué)重點(diǎn)：通過分析韓麥爾先生的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)他對(duì)祖國的酷愛。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容，刻畫韓麥爾先生的形象。

教學(xué)用具打算：鐘、號(hào)子、錄音機(jī)、多媒體幻燈片。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

在教室里，到處充溢著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著漂亮的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在用心畫桿子，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級(jí)讀本，發(fā)出怪異的聲音;韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著教室四周的東西,似乎要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時(shí)，鐘聲響了，最終一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì)怎樣又會(huì)怎么做呢?下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下下課部分內(nèi)容。

二、自主、合作學(xué)習(xí)

朗讀以下部分內(nèi)容后，探討回答下面的問題。

⑴這部分內(nèi)容主要描寫哪個(gè)人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個(gè)方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來回答,剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰能再來補(bǔ)充?那位同學(xué)回答得很好,很完整。)

(板書：神態(tài):慘白哽住語言:法蘭西萬歲動(dòng)作:使出*著)

⑵教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?

⑶如何理解他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬歲!這句話的意思?

(板書：愛祖國恨敵人)

三、課本劇表演

過渡：剛才，同學(xué)們透過韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語言，體會(huì)到他的內(nèi)心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式呈現(xiàn)出來呢?(依次打出課件)

1、神態(tài)方面：①臉色慘白②哽住

2、語言方面：①我的摯友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學(xué)了，你們走吧。

2、動(dòng)作方面：①他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬歲!②他呆在

那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)放學(xué)了，你們走吧。

4、這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時(shí)，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時(shí)的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)即可。

組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。(現(xiàn)在，叫幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當(dāng)韓麥爾先生角色;另外選三個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士、敲鐘手、吹號(hào)手的角色;剩下的同學(xué)充當(dāng)最終一課的學(xué)生，協(xié)作韓麥爾先生寫出法蘭西萬歲，同時(shí)讀出這一句話的內(nèi)容。)

現(xiàn)在，我們以熱情的掌聲請(qǐng)這四位同學(xué)上臺(tái)為我們表演，

剛才這四位同學(xué)演得相當(dāng)棒，我們?cè)僖詿崆榈恼坡暎瑸樗麄兘o我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。

三、拓展性學(xué)習(xí)

過渡：剛才，同學(xué)們演得很好，把韓麥爾先生無比哀思的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生好像心中有千言萬語卻沒有說出來，同學(xué)們請(qǐng)看我的摯友們啊，我我這一句話，、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時(shí)會(huì)想對(duì)學(xué)生說些什么話呢?請(qǐng)同學(xué)們把它補(bǔ)充出來。可以是課文里面的內(nèi)容，也可以自己想像進(jìn)行補(bǔ)充。

四、小結(jié)

1、齊讀下課部分內(nèi)容。

2、下課部分主要寫韓麥爾先生這個(gè)人物，通過他的神態(tài)、語言、動(dòng)作，充分表現(xiàn)出他對(duì)祖國的無比酷愛，對(duì)敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分，也是小說的結(jié)局部分。行文至此，嘎然而止，這樣支配更耐人尋味，更能突出文章的中心。

五、板書設(shè)計(jì)

10、最終一課

都德

神態(tài):慘白哽住

下課韓麥爾先生動(dòng)作:使出*著愛祖國恨敵人

語言:法蘭西萬歲

最終一課教案3

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，這是一節(jié)語文課。或許你聽了心里不會(huì)產(chǎn)生任何波動(dòng)。是啊，這很平常呀，我們每天都有語文課。那么老師問你：每天都有語文課，你能感覺到自己是華蜜的嗎？你肯定會(huì)笑話老師，今日這是怎么啦，可能是神經(jīng)錯(cuò)亂了吧。沒什么感覺呀！我們每天不都是這樣嗎？無所謂華蜜不華蜜的。學(xué)生接受教化學(xué)習(xí)母語不是我們與生俱來的權(quán)利嗎？可是，有一個(gè)小孩卻知道，一個(gè)人能自由歡樂的學(xué)習(xí)自己國家的語言，該有多么華蜜！因?yàn)樗蝗藙儕Z了這種學(xué)習(xí)的權(quán)利，再?zèng)]有機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)母語了。他是誰，又是為什么呢？今日我們就來相識(shí)這個(gè)男孩，他就是法國作家都德的小說《最終一課》中的一個(gè)小學(xué)生。

二、出示學(xué)習(xí)任務(wù)

1、讀懂小說故事，相識(shí)小說人物。

2、學(xué)好母語，胸懷祖國。

三、看題目，提信息?？吹叫≌f題目，你能知道哪些信息？自己說說。想知道更多，請(qǐng)你讀課文。

四、自由讀課文。

1、標(biāo)誕生字詞，自查工具書。先讀通課文。

2、圈出文中人物，把你讀懂的故事講一講。

五、相識(shí)探究小說人物形象。

“我”是誰？“我”眼中的哈墨爾先生呢？想了解，想相識(shí)，請(qǐng)你細(xì)讀課文。

1、用曲線標(biāo)出文中詳細(xì)描寫“我”的語句。

2、用橫線標(biāo)出詳細(xì)描寫哈墨爾先生的語句文段。

（提示：從描寫人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描寫人物常見的方法有語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫，心理描寫。）

六、自主學(xué)習(xí)檢查，學(xué)生展示找出的語句、語段。按要求，說說你

了解的人物特點(diǎn)。

1、先給你的同位溝通一下標(biāo)出的語句。選擇一處說說你的分析，講給同位聽。

2、個(gè)別展示。自由選擇句子賞析，相識(shí)人物。

七、精彩語句品讀。

集中展出小弗朗茨在最終一堂法語課上思想相識(shí)、情感改變的`語句。整體相識(shí)這個(gè)小學(xué)生的性格發(fā)展。

選取典型語句相識(shí)哈默爾先生，體會(huì)他的愛國情感。

八、小結(jié)課文，分析小說人物的典型性、代表性。體會(huì)小說作者

表達(dá)的思想感情。一般人，愛國心，表現(xiàn)法國人民眷戀母語、酷愛祖國的劇烈情感和不屈的精神意志。堅(jiān)決祖國必勝、民族必得解放的信念。

九、梳理收獲與心得體會(huì)。這篇小說能讓你深思、給你啟示，說說你的體會(huì)。呼吁大家珍惜機(jī)遇，珍惜光陰，學(xué)好母語、愛我中華。

十、拓展延長。

最終一堂法語課結(jié)束了，結(jié)束了之后呢？小弗朗茨不會(huì)始終坐在教室

里，哈默爾先生也不能始終苦痛的站在講臺(tái)上，小說寫完了，可故事還在接著，請(qǐng)你綻開想象的翅膀，任思緒飛揚(yáng)。續(xù)寫小說故事情節(jié)，字?jǐn)?shù)不限。

齊香玲

20xx年4月7日

最終一課教案4

[整體設(shè)想]：

《最終一課》這篇小說始終被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆絢爛的明珠。小說將普法斗爭這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最終一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)建了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中劇烈的愛國主義情感，其次課時(shí)著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、結(jié)合小說背景理解“最終一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的劇烈的愛國情感；

3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立酷愛漢語、學(xué)英雄語的意識(shí)，培育自己的愛國感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

1、小弗郎士的情感改變線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

[教學(xué)方法]：概括法

探討與點(diǎn)撥法

[教學(xué)打算]：掛圖

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、酷愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于丟失國土。假如有一天，有人告知你，你再也不能夠?qū)W習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的一般話不能夠再用了，從今日起先你只能夠用日語溝通，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今日我們一起走進(jìn)都德的《最終一課》，體會(huì)一下國家被占據(jù)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

二、了解作者及文體學(xué)問

1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀(jì)聞名小說家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大勝利?！蹲罱K一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法斗爭法國戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士隊(duì)長驅(qū)直入，占據(jù)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，恒久統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道吩咐：這兩個(gè)州學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今日我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè

強(qiáng)qiǎng迫踱duó步哽咽gěngyè

四、深化探討

1、最終一課的情形和平常有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實(shí)際狀況，調(diào)動(dòng)氣氛）

其一，過去起先上課的時(shí)侯，總是“一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧靜靜的”，其二，平常嚴(yán)厲的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務(wù)才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種肅穆的氣氛。

2、在整堂課的過程中改變最大的人物是誰？（小弗郎士）

3、在最終一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的改變？請(qǐng)大家結(jié)合課文詳細(xì)內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國幾個(gè)方面來談小弗郎士的改變。（小組探討）

A、小弗郎士原來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最厭煩課本，覺得它們特別厭煩，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好摯友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)特別嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，起先理解和憐憫韓麥爾先生，甚至仰慕先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

C、對(duì)于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一起先并沒有失去國土的哀思，沒有愛國的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最終一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個(gè)懂事成熟、酷愛祖國的孩子。

4、是什么讓原來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的改變呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教化了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最終一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情損害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響特別大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容來談。（學(xué)生小組探討）

學(xué)生談時(shí)提示：自己思索打算回答的同時(shí)留意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反對(duì)。

老師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)一般的人⑤是個(gè)溫柔而肅穆的人⑥是一個(gè)有志氣的人⑦是一赤膽忠心的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

b、老師調(diào)控，組織探討三種“見解”。

①韓麥爾是一個(gè)一般的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國者。

①韓麥爾先生是一個(gè)一般的人：

鎮(zhèn)上的一位普一般通的老師。平平經(jīng)常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是經(jīng)常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最終一次課，明天就要恒久離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能夠教法語了，他唯一能夠做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部學(xué)問都教給我們。這個(gè)可憐的人異樣的難過，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話也說不下去?！?/p>

③韓麥爾是一個(gè)愛國者：

換上禮服，紀(jì)念這最終一課，以表示對(duì)失去國土的敬意；對(duì)自己從前的工作看法進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的指責(zé)；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對(duì)即將要丟失的祖國語言內(nèi)心的極大哀思，使出全身的力氣寫“法蘭西萬歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國的酷愛。

（在探討中重點(diǎn)放在第③種“見解”。留意最終一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。）

最終一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

語言：“我的摯友們啊”、“我——我——”；神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的劇烈的'憤恨和丟失國土給他的沉重的打擊，表明他具有劇烈的愛國情感。

（結(jié)合探討，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最終一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。）

6、最終一堂法語課上，無論是原來貪玩的小弗郎士還是原本一般的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的改變，作者如此深化刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？

作者借助于對(duì)最終一課的描述，深化的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對(duì)于祖國的酷愛，對(duì)于侵略者的仇恨。

五、拓展延長

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了？

因?yàn)檎Z言是民族的標(biāo)記和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能夠使人們不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘自己的祖國，他們好恒久統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國人民。

補(bǔ)充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占據(jù)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)專心并沒有得逞，否則今日我們就不能在這光明的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。

2、如今，隨著時(shí)代的須要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個(gè)問題。（學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）

3、假如這最終一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，依據(jù)他的特性，以他的身份寫出要說的話。

六、通過今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白酷愛祖國就應(yīng)當(dāng)酷愛祖國的語言文字。今日我們有不少既酷愛祖國又仔細(xì)學(xué)好語文的好同學(xué)，但也有個(gè)別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有仔細(xì)學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更主動(dòng)的熱忱投入到我們祖國的語言文字——漢語的學(xué)習(xí)中去。

七、布置作業(yè)：

下堂課我們探討這篇小說藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思索。

最終一課教案5

《最終一課》這篇小說始終被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆絢爛的明珠。小說將普法斗爭這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最終一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)建了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中劇烈的愛國主義情感，其次課時(shí)著重探討小說的藝術(shù)特色。

1．讓學(xué)生正確的朗讀課文，留意其中的生字詞。

2．分析層次理解大意，把握愛國這一主題。

3．體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。

體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

嬉戲教學(xué)法

幻燈機(jī)，相關(guān)幻燈片；自制的小圖片等等。

一.背景介紹：

《最終一課》寫于普法斗爭其次年(1873年)。普法斗爭是1870—1871年法國和普魯士的斗爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的斗爭，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“其次帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國來說，已經(jīng)變成防衛(wèi)斗爭。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最終一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村老師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

二.作者簡介：

都德(1840—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法斗爭為題材的，詳細(xì)生動(dòng)地描寫了法國一般人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，指責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲罱K一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。《最終一課》是以普法斗爭(1870──1871)為背景的。這次斗爭是普魯士和法國的統(tǒng)治階級(jí)為爭奪歐洲霸權(quán)而發(fā)動(dòng)起來的。法皇拿破侖三世希望通過對(duì)普魯士的斗爭擺脫國內(nèi)的政治危機(jī)，并阻擋德國的統(tǒng)一，以鞏固法國在歐洲大陸的霸權(quán)；普魯士宰相俾斯麥也早準(zhǔn)備通過斗爭奪取法國隱藏著豐富鐵礦而具有重要戰(zhàn)略意義的阿爾薩斯和洛林兩地，并建立一個(gè)以普魯士為盟主的德意志帝國，稱霸于歐洲大陸。1870年7月19日，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)。于是，這場掠奪性的斗爭就此爆發(fā)了。但斗爭起先后，法國屢遭慘敗。9月2日，色當(dāng)一役，法國皇帝路易波拿巴被俘。9月4日，巴黎爆發(fā)革命，推翻了其次帝國，成立了法蘭西第三共和國。此后，普法斗爭的性質(zhì)發(fā)生了根本改變。對(duì)于德國來說，已經(jīng)失去了防衛(wèi)的性質(zhì)，變成了對(duì)外掠奪的侵略斗爭；而法國人民的抗戰(zhàn)，則是抵擋侵略、保衛(wèi)祖國的正義行動(dòng)了。最終，以梯也爾為首的反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)普魯士屈膝倒戈，在德國法蘭克福簽訂了賣國的《法蘭克福和約》，法國把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國，并付出巨額賠款，《最終一課》就是以這一歷史事務(wù)為背景，以淪陷了的亞爾薩斯某小學(xué)被強(qiáng)迫改教德語的事為題材，從一個(gè)小學(xué)生的感受動(dòng)身，通過描寫最終一課法文課的動(dòng)人情景，反映了當(dāng)時(shí)法國人民的義憤與深厚的愛國主義感情。

三.小說文體簡介：

1.文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

2.小說的'概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境描寫來廣袤地反映社會(huì)生活。

3.小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。

4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事務(wù)，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。

6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

四.課文分析：

（一）．簡要地講解并描述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的看法，然后老師歸納。

本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢目嗤矗谛W(xué)校里上最終一次法語課的情景。

全文可分為四部分：

第一部分(第1—6自然段)：上學(xué)路上；

其次部分(第7—10自然段)：上課之前；

第三部分(第11～23自然段)：上課經(jīng)過；

第四部分(第24-29自然段)：宣布散學(xué)。

（二）．研討課文

1、指名讀第1—6自然段，要求學(xué)生留意“我”在途中的所見所聞和活動(dòng)。

2、“我”為什么想“別上學(xué)了”?有幾個(gè)緣由？

學(xué)生回答后老師歸納：“這里表示一共有兩個(gè)緣由。小弗郎士這天遲到了，怕老師罵，特殊是怕檢查功課，因此很自然地就想到了逃學(xué)，再說，野外的景色又是那么地吸引人?！斑B……也”于是強(qiáng)調(diào)最至少的條件也達(dá)不到，“一個(gè)字”是至少的條件。

3、沿途有哪些景色吸引了他呢?

學(xué)生從課文中找。然后明確：

“天氣那么溫煦，那么晴朗!”“畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌”“普魯士兵正在操練”。

4、哪些地方寫出了他能管住自己?

學(xué)生回答后歸納：①望見很多人在看布告，他只是邊跑邊揣測(cè)，沒有停步；②聽到華希特跟他開玩笑，還是接著跑，跑得“上氣不接下氣”。小結(jié)：

(1)這一段寫了上學(xué)途中的情景，交待了故事發(fā)生的背景。告知我們小弗郎士貪玩，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，連忙趕到學(xué)校。

(2)文章寫普魯士兵操練和兩年來始終有壞消息，這就奇妙地向我們示意了時(shí)代背景。

(3)很多人圍觀新的布告，但原委出了什么事，卻并未干脆寫出，這不僅使行文一氣貫串，又使讀者產(chǎn)生了懸念，吸引了讀者急于讀下去。

5、再齊讀第1—6自然段。

6、研討第7～10自然段

指名讀課文，提出問題：到了學(xué)校，小弗郎士發(fā)覺有哪些狀況不同平常?學(xué)校氣氛與平常有哪些不同?

指名回答。

老師啟發(fā)學(xué)生歸納：小弗郎士到校發(fā)覺了一系列不同平常的情景：(1)平常“熱鬧”的教室現(xiàn)在一切偏是“安寧靜靜”的；(2)平常對(duì)學(xué)生要打要罵非常嚴(yán)厲的老師，今日“很溫柔”；(3)老師穿上了只有在重大事務(wù)才穿的美麗禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭兒還翻開了一本初級(jí)讀本。

小結(jié)：這部分對(duì)比寫了教室里不平常的肅穆氣氛。這氣氛使小弗郎士驚訝，也引起了讀者一連串的疑問，引人人勝，使小說有了一個(gè)很好的開端。同時(shí)，它也告知讀者，人們對(duì)這最終一課多么重視，為下文作了必要的打算。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習(xí)。

（三）課堂作業(yè)

1．抄寫詞語：捂驚詫哽祈禱熱鬧郝叟踱

2．說明下列詞語。

(1)祈禱：——

(2)征發(fā)：——

3．本文中的環(huán)景描寫起什么作用?

答：

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及步驟

一復(fù)習(xí)第一節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入其次節(jié)課

二速讀課文，然后接著分析第三、四部分

1．指名讀第11自然段。

2．研討：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最終”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?

學(xué)生探討后明確：

前一個(gè)“最終”表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)“最終”提出了希望“專心學(xué)習(xí)”的緣由，表現(xiàn)了他對(duì)祖國的酷愛。

3．指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔軟而又肅穆地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最終一次……德語……明天……最終一堂……多多專心”。

三學(xué)習(xí)第12—16自然段

1．指導(dǎo)朗讀第12自然段要把“萬分難受”的心情讀出來，(不僅難受，還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”

2．讓學(xué)生默讀第12-16自然段。體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情改變。

探討后明確：小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情改變是：憤激→難受→后悔→對(duì)祖國的語言、歷史的酷愛→對(duì)老師的深切憐憫和愛戴。

3、研討：第15自然段為什么說韓麥爾先生是“可憐的人呢”?

探討后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了四十多年，卻要被無辜地趕走，這實(shí)在是非常令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的尊敬，但又豈止是尊敬呢?里面還摻雜著共同的遭受，相互憐憫等困難的感情。

4、老師歸納：

小弗郎士原來是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的改變，他感到了亡國的苦痛，起先感到祖國的一切都是多么美妙!他懊悔自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國心在他思想上劇烈地表現(xiàn)出來了。現(xiàn)在小弗郎士似乎一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖國”兩字分不開，過去厭煩的東西一下子變得那么可愛了。對(duì)“課本、戒尺、懲處”的感情都變了。這一切都因愛國主義激情而起了改變。

5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會(huì)文中感情。

四提問引入下一部分：輪到小弗郎士背書時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了，這時(shí)韓麥爾先生怎么說？

1、指名讀第18、19自然段。

2、探討：為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

探討后歸納：明天恒久沒有完，始終拖，拖的結(jié)果是連自己祖國的語言都還不會(huì)說、不會(huì)寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了非?？嗤吹男那?。

五閱讀第20自然段(重點(diǎn)講析這一段)

1．為什么說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”?

明確：這是韓麥爾先生對(duì)祖國語言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他酷愛祖國語言，劇烈的愛國心情的表現(xiàn)，不肯定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”。

2．韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語有什么新的相識(shí)?

明確：“監(jiān)獄大門”比方普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比方法國語言。“打開監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由。這句話的含義是：語言是民族的標(biāo)記和象征，也是戰(zhàn)斗的武器，亡了國的人，只要牢記祖國的語言，就可以激起愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，戰(zhàn)勝侵略者，求得民族的解放。（其次問的答案是開放性的，可以從贊美自己的母語及其在世界上的影響方面談。）

3．探討：為什么小弗郎士今日聽講會(huì)全都懂，感到挺簡單?

明確：小弗郎士受到了劇烈的愛國主義教化，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特殊細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺簡單，先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進(jìn)”學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把全部該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢!

六閱讀第2l—23自然段

1．作者是通過哪些方面描寫用心寫字的?

歸納：抓住聲音和最簡單分心的人和事來寫：①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感愛好的“金甲蟲飛進(jìn)來”也“誰都不留意”；③孩子越小越簡單分心，可現(xiàn)在“連最小的孩子也不分心”。

2．這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達(dá)了什么感情?

明確：表達(dá)小弗郎士對(duì)敵人無微不至的暴行的極端憤慨和諷刺。

3、提問：第22自然段又寫出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)

探討后歸納：通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地的想像，寫出了先生眼看要跟四十年的教學(xué)生活恒久別離的難舍難分的心情。

4、提問：初級(jí)班學(xué)習(xí)拼音；連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要仔細(xì)上好最終一堂祖國語言課，感情是那么的激烈，連聲音都顫抖了。(留意：“那么”表示加重語氣)小弗郎士又想笑、又難受。他笑了沒有?為什么不笑?

歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因?yàn)楦械健半y受”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教化，他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)懂事的好孩子了。

小結(jié)：第21—23自然段寫了人們?cè)谧罱K一課上用心學(xué)習(xí)的狀況。從第11—23自然段是《最終一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國無限酷愛的心情上好最終一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱忱，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，用心上好最終一課的情景。

七講析第24—29自然段，探討主題和寫作特點(diǎn)

指名朗讀這一部分。

讀后概括：鐘聲和號(hào)聲說明白放學(xué)的時(shí)間到了，它無情地宣告了最終一課的結(jié)束。

探討：聽到了鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白?

探討后歸納：鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從今將和自己祖國的語言告辭了。韓麥爾先生臉色慘白，說明白內(nèi)傷心苦已極。也正因?yàn)檫@樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候，只開了個(gè)頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

提問：“我——我——”這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎么讀?

明確：這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。要以悲憤苦痛的感情讀得略微拖長而又哽住。

提問：韓麥爾先生在這最終分手的時(shí)候有不少話要講，卻又激烈得說不出來，他無法抑制自己的感情，“使出全身力氣”千句并成一句，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”這兩個(gè)字含有什么意思?

明確：這兩個(gè)字表示了堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，它也激勵(lì)人們恒久不要遺忘法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現(xiàn)。

小結(jié)：1．通過這最終一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生酷愛祖國的高大形象，更加仰慕先生的高尚人格，因而“覺得他從來沒有這么高大”。2．這是最終一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。這一段里，小說情節(jié)發(fā)展到了高潮，非常感人!

八人物形象分析

韓麥爾先生：他是個(gè)一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師。工作不算很仔細(xì)，他對(duì)亡國的無比憤恨，對(duì)祖國、對(duì)祖國語言的無比酷愛，對(duì)年輕一代的殷切期望，他的愛國思想升華到了一個(gè)極高的精神境界。

小弗郎士：原來是一個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求很不嚴(yán)格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最終一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的改變，他后悔以前沒能好好學(xué)習(xí)，對(duì)老師的感情與以前也迥然不同。對(duì)于韓麥爾先生，他萬分依戀，他感到老師“從來沒有這么高大”。他不再是一個(gè)貪玩、無趣的孩子了，他成熟起來了。他轉(zhuǎn)變的緣由是：韓麥爾先生一言一行對(duì)他的巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情損害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

九總結(jié)：

本文的主題：表現(xiàn)法國人民深厚的愛國主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

寫作特點(diǎn)：

1．用第一人稱的寫法。這樣有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫出思想感情上的極大改變，突出主題，使文章顯得真實(shí)、感人。但要用好第一人稱，對(duì)所寫人物必需有深刻的了解。

2．通過對(duì)韓麥爾先生的服裝、語言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫出了他對(duì)祖國無比深厚的愛和對(duì)祖國淪陷的深切悲傷和苦痛。

3．通過環(huán)境描寫，襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，示意了時(shí)代背景。

（教室里不平常的肅穆氣氛，寫字課上用心學(xué)習(xí)的仔細(xì)情景，也同樣渲染了沉痛而肅穆的氣氛，襯托了人物的愛國思想。）

最終一課教案6

教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神，培育對(duì)漢語的酷愛。

教學(xué)重點(diǎn)：

1通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。

2重要語句的深刻含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

此文的背景和對(duì)酷愛祖國語言是一種愛國的理解。

教學(xué)設(shè)想：

首先熟識(shí)小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、改變的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最終理解人物的思想品質(zhì)，特性特征以及人物的社會(huì)意義。

教學(xué)課時(shí)：3

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述實(shí)力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)過程：

一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國主義短篇小說《最終一課》

（愛國主義包含著榮譽(yù)感、驕傲感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

二簡介背景及作者。（見書43頁）

這篇小說是以普法斗爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事務(wù)為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未干脆描寫法國人民的抗拒，而是奇妙地選取一所一般小學(xué)中的最終一堂法語課來反映尖銳的民族沖突，反映淪陷人民對(duì)祖國的眷戀、酷愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這最終一課中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法斗爭為主。

三正字音

祈禱

哽咽

郝叟

后悔

熱鬧

慘白

四小說常識(shí)

1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和詳細(xì)環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

3小說要素：人物（通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

五分析

1解題：

最終一課，是指在普法斗爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最終一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語老師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

2本文線索：我的見聞感受。

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，無趣。

二（7-23）仔細(xì)上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的驚訝，驚詫，到茅塞頓開，心里萬分難過，感情發(fā)生改變

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的無趣心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法斗爭中法國淪陷，并設(shè)置懸念，布告牌上究竟寫些什么，為人物思想感情的改變作好鋪墊。

5分析其次部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）

熱鬧

（今日）偏安寧靜靜的

老師看法：罵看法溫柔

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

人們：神色憂慮，少見的人也都來。

渲染一種肅穆、莊重、悲憤的氣氛。

四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

其次課時(shí)

要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。

一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

二、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么？文中為什么不干脆從上課寫起？

獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝想逃學(xué)的'念頭，突出他還有肯定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也呈現(xiàn)他性格中的另一面，一切壞消息又出什么事，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

干脆描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師看法的改變，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)微環(huán)節(jié)，也奇妙的交代故事的背景。

不干脆從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成顯明對(duì)比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。

2、這最終一課的上課前與往日不同的緣由是什么？最終一課有什么特殊含義？

通過先生的話點(diǎn)明這最終一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種狀況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說，都是最終一課，這樣，最終一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最終一堂法語課獨(dú)立成段，是為突出

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3聽到韓麥爾先生說今日是最終一堂法語課小弗郎士明白什么？他的思想感情有哪些改變？從文中找出有關(guān)語句。

剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白。小弗郎士原來是很貪玩無趣，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面懊悔，厭煩的書變成老友。原來是膽怯 老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘，對(duì)老師充溢憐憫、敬重、愛戴之情。原來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國熱忱，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情改變從膽怯 到，表明孩子心靈上愛國意識(shí)正在成長。

4為什么小弗郎士這一節(jié)課特殊專心聽？而且都能聽明白？

法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起全部人的悲憤和愛國熱忱。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是酷愛法蘭西祖國，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國的愛都凝合在這最終一課，小弗郎士珍視這最終一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱忱。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難過，說明有羞愧感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正。他特殊專心去聽，老師也特殊專心教，因而能聽懂。。

5、小弗郎士以怎樣的心情視察老師，聯(lián)想到什么？

小弗郎士對(duì)老師充溢憐憫、敬重、愛戴之情，因?yàn)榭釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語。他由字帖想到國旗，表明他對(duì)祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕視和仇恨正在迸發(fā)。

6、為什么小弗郎士恒久忘不這最終一課？（總結(jié)）

1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)他心中的愛國情感。。

三作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的改變？請(qǐng)就此發(fā)表你的看法，寫一段話。留意要從文章中找依據(jù)。

第三課時(shí)

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

一復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情改變

二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語老師，更是一們對(duì)祖國充溢酷愛的愛國志士，請(qǐng)找出詳細(xì)表現(xiàn)。

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國土的敬意。

2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)切3老師不盡責(zé)。總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最終一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會(huì)給敵人輕視。失去民族尊嚴(yán)。

3、老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)？用什么比方？這個(gè)比方的深刻意義是什么？

高度贊美法國語言，強(qiáng)調(diào)駕馭法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比方普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比方法國語言；含義是：駕馭祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，戰(zhàn)勝敵人，求得民族的解放。

4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣支配的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

忍受著離開服務(wù)40多年的本鄉(xiāng)的苦痛，專心教學(xué)，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國恒久在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱。

5重點(diǎn)分析最終一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告最終一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到，從今將和祖國的語言告辭；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國的愛，對(duì)失去祖國的苦痛心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大，我相識(shí)到他不僅僅是一位老師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因?yàn)閼K白帶感情色調(diào)，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)他的思想感情？

轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)他的苦痛心理，傾注他對(duì)祖國的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度哀思的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？

寫大字呆住做手勢(shì)，臉色慘白、他哽住。寫出他對(duì)侵略者的劇烈的憤恨和丟失國土給他的沉重的打擊，表明他具有劇烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國被占據(jù)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入極大苦痛之中。因?yàn)閮?nèi)心激烈，哀思欲絕，泣不成聲，因而哽住。

7使出全身力氣這句話，表現(xiàn)他怎樣的思想感情？

法蘭西萬歲幾個(gè)光彩大字，表達(dá)韓麥爾先生的心聲，表達(dá)他對(duì)祖國的酷愛和早日收復(fù)國土的劇烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

8小結(jié)人物形象：

韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)閱歷的諄諄教導(dǎo)、受人敬重的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他酷愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

9小結(jié)寫人的幾種方法

（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

（3）留意細(xì)微環(huán)節(jié)描寫（極微小的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)微環(huán)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

（4）留意場景描寫

三板書

最終一課（短篇小說）

法國

都德

線索：我的見聞感受。

故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端）

二（7-23）仔細(xì)上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

社會(huì)環(huán)境:普法斗爭,法國淪陷

課堂氣氛:肅穆、莊重、悲憤

人物形象：

小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→酷愛學(xué)習(xí)，仔細(xì)聽課，后悔過去無趣不懂事→→懂事成熟、酷愛祖國、痛恨敵人、怕老師→→、憐憫、理解、尊敬老師。

（抓住心理改變過程來描寫）

韓麥爾先生：有40年教學(xué)閱歷的諄諄教導(dǎo)、受人敬重的老師，關(guān)切祖國命運(yùn)的愛國者，有崇高的愛國感情。

（穿禮服，指責(zé)自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué)）

（抓住語言、神態(tài)、行動(dòng)描寫）

最終一課教案7

課前預(yù)習(xí)：

１.了解作者及本文背景資料（普法斗爭）

２.自主閱讀，整理生字生詞。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“觀賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”

教學(xué)目標(biāo)：

１、理清小說情節(jié)發(fā)展。

２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

３、分析哈墨爾先生形象。

4、環(huán)境描寫的作用

評(píng)價(jià)任務(wù)：

１.復(fù)述課文故事

２.對(duì)人物形象有自己的初步相識(shí)

３.對(duì)小說的文體學(xué)問有初步了解

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入

由“人生中的第一次與最終一次”為話題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，老師簡潔點(diǎn)評(píng)，歸納引導(dǎo)：我們的人生有很多的最終一次，在１９世紀(jì)的法國，有一名小學(xué)生，他的最終一節(jié)法語課是什么樣子的？我們了解一下。

二．了解作者及寫作背景

學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景，老師簡潔補(bǔ)充：都德，法國十九世紀(jì)的聞名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法斗爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路途，斗爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占據(jù)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，自己好恒久統(tǒng)治這些地方，下了一道吩咐：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲罱K一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

三．簡要地講解并描述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的看法，然后老師歸納。

明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢目嗤矗谛W(xué)校里上最終一次法語課的情景。

全文可分為三部分。

第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

其次部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最終一課”的情景和小弗朗茨對(duì)平常不用功的悔過。

第三部分（24－文末），寫“最終一課”結(jié)束時(shí)，哈墨爾先生的異樣表現(xiàn)，突出了他的愛國精神。

四：整體感知

１.文章主要寫了那些人？主要任務(wù)是誰？

學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。

五．師生共同研討學(xué)習(xí)

１.復(fù)習(xí)小說三要素、人物描寫方法等學(xué)問。

學(xué)生回答，老師強(qiáng)調(diào)

２.再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。

學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫出人物描寫的詳細(xì)語句，根據(jù)以下句式分析：……一句是……描寫，體現(xiàn)了ＸＸ……的特點(diǎn)。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要根據(jù)故事發(fā)展的先后來分析，以體現(xiàn)人物性格的改變。

明確：詳細(xì)語句省略。主要是心理描寫。人物形象：無趣、貪玩－懷疑、驚詫-難過、后悔-悲憤、懂事。

3、分析哈墨爾先生人物形象。

（1）探討：作者描寫哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對(duì)畢生從事的教化事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的酷愛。動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國主義感情

（2）探討：在《最終一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏改變？上課一起先，他用“柔軟又肅穆”的語調(diào)說話。“柔軟”表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“肅穆”說明亡國的哀思。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)怪學(xué)生，而是陷入了苦痛的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情英勇真誠地作自我指責(zé)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱忱。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生用心書寫的時(shí)候，他又陷入了深思，體會(huì)著深厚的亡國之痛。當(dāng)“最終一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋?、哀思——思索、內(nèi)疚——深思、悲憤”是哈墨爾先生感情的改變，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深厚的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

4.環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么溫煦，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗朗茨早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明白《最終一課》的詳細(xì)時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得留意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又非常簡練地交代了國土已被侵略軍所占據(jù)，美麗的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了顯明的對(duì)比。（2）“望見很多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才干脆導(dǎo)致了《最終一課》。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出《最終一課》肅穆、莊重、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最終一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的'難舍。

六：課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試

1、找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)（緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2、達(dá)標(biāo)測(cè)試

七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測(cè)試題目，學(xué)生獨(dú)立完成。

閱讀下列各段文字，按要求答題

１、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，