淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合

淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合

[摘要]網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的一部分，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂的化解課文的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等從而使語(yǔ)文課更精彩。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)整合學(xué)習(xí)興趣審美情趣引言人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代,信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,加快教育信息化建設(shè),對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重大意義。教育信息化的核心就是信息技術(shù)與課程整合,信息技術(shù)本身具有的特性,能夠提高小學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力,培養(yǎng)小學(xué)生具備語(yǔ)文的基本技能,培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神,在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的積極性。通過(guò)信息技術(shù),小學(xué)生能夠自覺(jué)地、有效地使用各種基本的信息工具,進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息加工處理,并能使用這些工具去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣與運(yùn)用,不少問(wèn)題也相應(yīng)出現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,出現(xiàn)了為了趕時(shí)髦,應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)忽視師生情感交流、忽視對(duì)學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練等問(wèn)題,這樣一來(lái),信息技術(shù)非但沒(méi)有起到應(yīng)有的作用,反而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失,以致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有從根本上得到提高。在國(guó)際國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的大環(huán)境下,借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和成功經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)整合的理論研究和有益嘗試,探索出一種行之有效的方法,進(jìn)一步提高教學(xué)效率,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)...在教育面向現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、信息化教育的浪潮中，以遠(yuǎn)程資源共享和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，“信息技術(shù)和課程整合”，是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能研究自己學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)及自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，研究如何合理使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，把信息資源、學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效完成課程教學(xué)任務(wù)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。這種“信息化”教學(xué)方式的研究和實(shí)施，能創(chuàng)設(shè)一種輕松民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”，使閱讀教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。一、信息技術(shù)，烘托氣氛，啟發(fā)想象?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，豐富性?！睹利惖男∨d安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫(xiě)了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。曾經(jīng)看過(guò)這堂課的教學(xué)實(shí)錄。老師先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開(kāi)眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)；小興安嶺的樹(shù)真多啊，小興安嶺真美啊……學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風(fēng)光，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊視野，啟發(fā)想象。又如聽(tīng)了一節(jié)《一次特殊的葬禮》。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)者就提供了三個(gè)可發(fā)散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過(guò)鏈接相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生們了解了為什么總統(tǒng)要為這條瀑布舉行葬禮。二是關(guān)于現(xiàn)在我們周?chē)沫h(huán)境，特別是水源的污染，能夠引起學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的警醒與深思；三是與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，為學(xué)生提供比較鑒別的內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞和文學(xué)評(píng)價(jià)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于化解學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)媒體配合如魚(yú)得水，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀輕松的環(huán)境，由被動(dòng)學(xué)討厭學(xué)變成了愛(ài)學(xué)，好學(xué)，從而提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。二、隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過(guò)程中，打破了“以教師為中心”的教育,為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。通過(guò)整合，把語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。中小學(xué)信息技術(shù)課程的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。如教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文信息資料的搜集、加工、處理或者利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主式閱讀與寫(xiě)作。同時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生借助于電子郵件能夠進(jìn)行大規(guī)模的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)校園網(wǎng)或Internet來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生與另一個(gè)班、另一個(gè)學(xué)校甚至另一個(gè)國(guó)家的學(xué)生交換意見(jiàn)、看法，在交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力.三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的倉(cāng)庫(kù)。課文中富有文采的語(yǔ)言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語(yǔ)文教學(xué)具有了得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能架起學(xué)生與課文之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵，獲得美的體驗(yàn)。

課文《荷花》所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)涵在圖畫(huà)和具體的語(yǔ)言文字中，教學(xué)中我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學(xué)生感受荷花的生長(zhǎng)美，我抓住“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句花中的“冒”字設(shè)計(jì)了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動(dòng)畫(huà)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)并用一個(gè)詞形容一下看到的情景。同學(xué)們說(shuō)出了“長(zhǎng)出來(lái)”、“鉆出來(lái)”“伸出來(lái)”“擠出來(lái)”……這時(shí)我再讓同學(xué)們和作者的“冒”字做比較，說(shuō)說(shuō)這個(gè)“冒”子好在哪里？說(shuō)明了什么？學(xué)生答道：“說(shuō)明白荷花的生命力很頑強(qiáng)?！闭媸且蛔謧魃瘢饩橙?。通過(guò)欣賞課件仔細(xì)品味“冒”字，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

語(yǔ)文課件中文字運(yùn)用較多，如字詞的教學(xué)、精美的語(yǔ)句、片段欣賞都離不開(kāi)文字。傳統(tǒng)的教學(xué)靠粉筆黑板打天下，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時(shí)電腦的優(yōu)勢(shì)就顯示出來(lái)了字體的設(shè)計(jì)可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就成了一個(gè)審美的過(guò)程。

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！倍F(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課的整合恰恰能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，從而使語(yǔ)文課變得更加精彩。四、信息化教學(xué)從根本上改變了教師的中心地位，突出了學(xué)生的主體性。信息化教學(xué)使得交互式、合作探究式學(xué)習(xí)成為可能，它為師生創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，它為各個(gè)使用者提供了一個(gè)平等交流的機(jī)會(huì)。信息化教學(xué)使師生之間以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們不僅僅只是接受者，同時(shí)也能很好的表達(dá)自我觀點(diǎn)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問(wèn)題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并發(fā)表自己的看法，學(xué)生之間也可以發(fā)生交互作用，從而有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為主體的交互式教學(xué)加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生間的交流，對(duì)提高教學(xué)效率產(chǎn)生了積極的作用。計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以通過(guò)多媒體技術(shù)完整的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度、并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息。書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，都是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)，往往都是以教師為中心，通過(guò)演示或口頭講述出來(lái)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受。但在信息化教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一種清晰的“動(dòng)態(tài)表象”，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、觀看、總結(jié)、表演的方式方法，更好的理解和掌握知識(shí)，也有利于他們思維的發(fā)展。譬如：我在講《找不到快樂(lè)的波斯貓》這篇課文時(shí)，我將波斯貓與燕子、青蛙、蜜蜂的對(duì)話設(shè)計(jì)成優(yōu)美的幻燈片和錄像，當(dāng)講到波斯貓與他們的對(duì)話時(shí)，我就將事先準(zhǔn)備好的幻燈片給孩子們播放，邊講邊放把死板的對(duì)話變得活躍，然后再通過(guò)看錄像、抽孩子起來(lái)表演，這樣就把沒(méi)有生氣的對(duì)話講的淋漓盡致，讓孩子更好的體會(huì)到波斯貓和燕子各自的心里活動(dòng)，從而更好的掌握課文所要告訴我們的道理。五，信息化教學(xué)突出了學(xué)生的自主性，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者信息化語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)手段的加入，即是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)形式。教學(xué)媒體有時(shí)作為輔助教學(xué)的教具，有時(shí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，語(yǔ)文教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學(xué)生建構(gòu)意認(rèn)的對(duì)象?？梢?jiàn)，這樣有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)“學(xué)習(xí)不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！痹谛W(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主題性