淺談信息技術與小學語文教學的整合

淺談信息技術與小學語文教學的整合

[摘要]網絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術已經成為當今語文課堂教學不可或缺的一部分，利用現(xiàn)代教育技術能更好地激發(fā)學生的學習興趣，圖文并茂的化解課文的難點，培養(yǎng)學生的審美情趣等從而使語文課更精彩。

[關鍵詞]現(xiàn)代教育技術整合學習興趣審美情趣引言人類已經進入了信息時代,信息技術在社會各領域中得到了廣泛的應用。隨著信息技術的發(fā)展,加快教育信息化建設,對全面推進素質教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重大意義。教育信息化的核心就是信息技術與課程整合,信息技術本身具有的特性,能夠提高小學生運用和處理文字信息的能力,培養(yǎng)小學生具備語文的基本技能,培養(yǎng)小學生的自主學習能力和合作精神,在很大程度上促進了小學生學習知識、獲取信息的積極性。通過信息技術,小學生能夠自覺地、有效地使用各種基本的信息工具,進行簡單的信息加工處理,并能使用這些工具去完成語文學習任務。隨著信息技術在教育領域的推廣與運用,不少問題也相應出現(xiàn)。在小學語文課堂中,出現(xiàn)了為了趕時髦,應用信息技術時出現(xiàn)忽視師生情感交流、忽視對學生抽象思維的訓練等問題,這樣一來,信息技術非但沒有起到應有的作用,反而導致語文學習活動的缺失,以致語文教學質量并沒有從根本上得到提高。在國際國內教學改革的大環(huán)境下,借鑒國內外相關理論和成功經驗,進行將現(xiàn)代信息技術與小學語文課程教學整合的理論研究和有益嘗試,探索出一種行之有效的方法,進一步提高教學效率,提高小學語文教學...在教育面向現(xiàn)代化，實現(xiàn)素質教育、信息化教育的浪潮中，以遠程資源共享和多媒體技術為核心的信息技術不斷發(fā)展，“信息技術和課程整合”，是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能研究自己學科的教學特點及自己的教學特點和學生特點，研究如何合理使用信息技術幫助學生學習，把信息資源、學生特點和課程內容有機結合，有效完成課程教學任務的一種現(xiàn)代化的教學模式。這種“信息化”教學方式的研究和實施，能創(chuàng)設一種輕松民主的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，使學生“愛學”、“主動學”，使閱讀教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展。一、信息技術，烘托氣氛，啟發(fā)想象?！度罩屏x務教育語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網絡環(huán)境來進行語文教學，可以體現(xiàn)語文教學的開放性，豐富性?！睹利惖男∨d安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。曾經看過這堂課的教學實錄。老師先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風光，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊視野，啟發(fā)想象。又如聽了一節(jié)《一次特殊的葬禮》。在教學中，設計者就提供了三個可發(fā)散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關網站，學生們了解了為什么總統(tǒng)要為這條瀑布舉行葬禮。二是關于現(xiàn)在我們周圍的環(huán)境，特別是水源的污染，能夠引起學生對生態(tài)平衡的警醒與深思；三是與課文內容相關的文章，為學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養(yǎng)的熏陶。信息技術是教學手段，是學習工具。運用信息技術進行語文教學，有助于化解學生在小學語文閱讀教學中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑?？梢哉f語文教學與信息技術媒體配合如魚得水，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了直觀輕松的環(huán)境，由被動學討厭學變成了愛學，好學，從而提高了語文閱讀教學的質量。二、隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育,為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，潛移默化中培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文教學中，根據學生特點，在網絡環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。中小學信息技術課程的一個很重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。如教師可指導學生進行語文信息資料的搜集、加工、處理或者利用計算機進行自主式閱讀與寫作。同時，還可以通過網上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)中小學生的合作學習能力。學生借助于電子郵件能夠進行大規(guī)模的協(xié)作學習，通過校園網或Internet來實現(xiàn)一個班的學生與另一個班、另一個學校甚至另一個國家的學生交換意見、看法，在交流中共同完成學習任務。這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力.三、利用現(xiàn)代教育技術能更好地培養(yǎng)學生的審美情趣。

小學語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學生審美情趣的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術的運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領悟到課文深層的美的內涵，獲得美的體驗。

課文《荷花》所表達的自然之美，蘊涵在圖畫和具體的語言文字中，教學中我運用現(xiàn)代教育技術巧妙地引導學生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句花中的“冒”字設計了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫。在教學時，我先讓學生看動畫并用一個詞形容一下看到的情景。同學們說出了“長出來”、“鉆出來”“伸出來”“擠出來”……這時我再讓同學們和作者的“冒”字做比較，說說這個“冒”子好在哪里？說明了什么？學生答道：“說明白荷花的生命力很頑強?！闭媸且蛔謧魃瘢饩橙?。通過欣賞課件仔細品味“冒”字，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

語文課件中文字運用較多，如字詞的教學、精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學靠粉筆黑板打天下，那種單調、冷漠讓學生難以接受。此時電腦的優(yōu)勢就顯示出來了字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現(xiàn)。學生的學習過程也就成了一個審美的過程。

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！倍F(xiàn)代教育技術與語文課的整合恰恰能很好地喚醒學生的各種內在情感，從而使語文課變得更加精彩。四、信息化教學從根本上改變了教師的中心地位，突出了學生的主體性。信息化教學使得交互式、合作探究式學習成為可能，它為師生創(chuàng)設一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。信息化教學使師生之間以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的合作者、引導者，學生成為了學習的主體，他們不僅僅只是接受者，同時也能很好的表達自我觀點。學生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導，并發(fā)表自己的看法，學生之間也可以發(fā)生交互作用，從而有利于發(fā)揮小組合作學習的作用，進行合作探究式學習。這種以學生為主體的交互式教學加強了師生之間和學生間的交流，對提高教學效率產生了積極的作用。計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學生可以通過多媒體技術完整的呈現(xiàn)學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互。在現(xiàn)代教育技術手段所構造的教學環(huán)境下，學生可逐步擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W習，在學習過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息。書本上的知識點，都是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)，往往都是以教師為中心，通過演示或口頭講述出來，讓學生被動地接受。但在信息化教學中，運用計算機技術在學生的頭腦中產生一種清晰的“動態(tài)表象”，學生通過自己的觀察、觀看、總結、表演的方式方法，更好的理解和掌握知識，也有利于他們思維的發(fā)展。譬如：我在講《找不到快樂的波斯貓》這篇課文時，我將波斯貓與燕子、青蛙、蜜蜂的對話設計成優(yōu)美的幻燈片和錄像，當講到波斯貓與他們的對話時，我就將事先準備好的幻燈片給孩子們播放，邊講邊放把死板的對話變得活躍，然后再通過看錄像、抽孩子起來表演，這樣就把沒有生氣的對話講的淋漓盡致，讓孩子更好的體會到波斯貓和燕子各自的心里活動，從而更好的掌握課文所要告訴我們的道理。五，信息化教學突出了學生的自主性，學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者信息化語文教學技術手段的加入，即是多媒體計算機和網絡的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動，讓學生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學形式。教學媒體有時作為輔助教學的教具，有時作為學生自主學習的認知工具，語文教材既是教師向學生傳遞的內容，也是學生建構意認的對象?？梢?，這樣有利于提高學生的主動性和積極性。美國著名的心理學家布魯納曾說“學習不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！痹谛W教學中發(fā)揮學生學習的主題性