《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計

《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程原則試驗教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊P42頁例1教材簡析：教材從現(xiàn)實生活出發(fā)，選用學(xué)生身邊的事例，將生活素材貫穿于整個教學(xué)活動的一直，遵照了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。讓學(xué)生在動手實踐的活動中學(xué)會用平均數(shù)來比較兩組數(shù)的總體狀況，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。平均數(shù)是記錄中的一種重要概念。它一般用于表達(dá)記錄對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一種記錄量。平均數(shù)的概念與平均分的意義是不完全同樣的，平均數(shù)是一種“虛擬”的數(shù)，它是借助平均分的意義通過計算得到的。它具有直觀、簡要的特點，在生活中常常用到。學(xué)情分析：平均數(shù)是記錄中的一種重要概念，而求平均數(shù)是記錄的基本措施之一。此時的學(xué)生雖已初步具有了信息的分析、處理和對實際問題的決策能力。但他們的思維仍處在由詳細(xì)形象思維過渡到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折時期，仍需要根據(jù)實際經(jīng)驗或借助詳細(xì)形象的支持，通過下定義的方式獲得概念。針對這一特點，在理解平均數(shù)的概念時，我讓學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)有的生活經(jīng)驗操作實踐和通過動態(tài)演示，把概念的關(guān)鍵屬性和學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造相聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生掌握概念。此外，三年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，具有一定的探索意識，故在教課時，學(xué)生將通過數(shù)學(xué)活動理解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)絡(luò)，學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識和措施處理問題。而教師只是作為組織者、合作者的身份引導(dǎo)學(xué)生從不一樣角度發(fā)現(xiàn)生活中所包括的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種處理問題的措施，并鼓勵學(xué)生嘗試獨立地處理某些簡樸的實際問題。設(shè)計理念：故意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本課教學(xué)在新理念的指導(dǎo)下重要設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境、初步感知—合作探究、深化理解──應(yīng)用知識、處理問題──拓展延伸、深化提高”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。教學(xué)目的：1、懂得平均數(shù)的含義和求法。2、加深對“平均數(shù)”和“平均分”意義的理解。3、運用數(shù)學(xué)思想措施處理生活中有關(guān)平均數(shù)的問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。4、深入增強(qiáng)與他人交流的意識與能力，體驗運用已學(xué)的記錄知識處理問題的樂趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重難點：重點：理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的措施：“移多補(bǔ)少”、“先合并再平分”的實際意義和應(yīng)用。難點：理解平均數(shù)的含義，讓學(xué)生懂得平均數(shù)是一種不“真實”的數(shù)。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知1、問題引入：目前黑板上擺兩排圓形磁鐵第一排有9個，第二排有5個，我想請同學(xué)們幫忙，重新整頓一下，使每排磁鐵同樣多。2、感知。（1）學(xué)生思索，想移的過程(2)教師操作引導(dǎo)：目前每排均有7個，7是這組數(shù)的什么數(shù)？（3）像這樣把幾種不一樣的數(shù)，通過“移多補(bǔ)少”、“先求和再平分”的措施，得到相似的數(shù)，就是這幾種數(shù)的平均數(shù)。師：今天，我們就來認(rèn)識一下“平均數(shù)”這個新朋友。（板書課題）[設(shè)計意圖：從生活導(dǎo)入，自然引出平均數(shù)的概念，讓學(xué)生初步感知平均數(shù)是表達(dá)一組數(shù)據(jù)的一般狀況，為背面深化對平均數(shù)意義的理解做好了鋪墊。]二、合作探究，深化理解1．操作：師：在黑板上用圓形磁鐵擺：第一排放8個，第二排放4個，第三排放3個，注意擺的時候，要一一對應(yīng)地擺齊。2．學(xué)生合作探究：師：平均每排有多少個圓形磁鐵？你是怎樣想的？3．交流匯報a．移多補(bǔ)少：只要從8個中拿1個放到第二行的4個中，拿2個放到第三行的3個中，它們就同樣多了，因此這三行圓形磁鐵的平均數(shù)是5。b．先算總數(shù)再平均分：把三行圓形磁鐵合在一起，先求出一共幾種，然后再除以3就可得到這三行的圓形磁鐵的平均數(shù)。[設(shè)計意圖：“活動”是小朋友感知世界，認(rèn)識世界的重要方式，也是小朋友社會交往的最初方式。在這個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了大量的活動材料──圓形磁鐵，讓學(xué)生通過擺來體驗和感悟新知識。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種器官直接參與了學(xué)習(xí)活動，不僅處理了數(shù)學(xué)知識高度抽象性與小朋友思維發(fā)展詳細(xì)形象性的矛盾，并且使全體學(xué)生都積極積極參與，培養(yǎng)了合作能力和探究精神，使學(xué)生在生活化的情景中感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，經(jīng)歷了知識的形成過程，開發(fā)了學(xué)生的思維。]4、教學(xué)例1(1)、出示情景圖，搜集數(shù)學(xué)信息師：為了保護(hù)環(huán)境，我們學(xué)校三年級6班的第一小組同學(xué)運用課余時間搜集礦泉水瓶，做環(huán)境保護(hù)小衛(wèi)士，請同學(xué)們仔細(xì)觀測記錄圖。從圖中你懂得哪些數(shù)學(xué)信息？生：小明搜集15個，小亮搜集11個生：小紅比小蘭多搜集2個……師：他們平均每人搜集多少個？你是怎樣理解“平均每人搜集多少個”的？生：就是讓我們求出平均數(shù)。師：你同意他的說法嗎？你是怎樣理解的？（2）運用情境圖，處理數(shù)學(xué)信息A:移多補(bǔ)少師：怎樣才能讓他們搜集的瓶子變得同樣多呢？運用這個記錄圖，你們有什么措施處理平均每人搜集了多少個礦泉水瓶這個問題？生:小明給小亮2個，小紅給小蘭一種，他們搜集的個數(shù)就同樣多了。都是13個師：這13個是不是他們每個人實際搜集的瓶子數(shù)量？（不是）那么13應(yīng)當(dāng)叫做這組數(shù)的什么數(shù)？（平均數(shù)）生：13就是14、12、11、15這組數(shù)的平均數(shù)B:先求和再平均分師：假如沒有這個記錄圖，這四位同學(xué)只是告訴你自己搜集了幾種瓶子，你還其他措施求出他們平均每個人搜集多少個瓶子嗎？生：先求和再除以4.就可以求出他們平均每人搜集多少個瓶子。生：14+12+11+15=52(個)52÷4=13（個）師：13是這組數(shù)的什么數(shù)？（平均數(shù)）生：13就是14、12、11、15這組數(shù)的平均數(shù)C:理解平均數(shù)是一種不“真實”的數(shù)。師：平均每人搜集13個瓶子，表達(dá)每個同學(xué)都搜集13個瓶子嗎？你能舉舉例子說說嗎？生：不是生：他們平均每人搜集13個，不過小明實際搜集了15個，小蘭實際搜集了12個。師：這個平均數(shù)和平均分不一樣樣，平均數(shù)比很好的體現(xiàn)了這一小組的整體水平，并不表達(dá)每一種人真的搜集了13個瓶子師：目前同學(xué)們來觀測平均數(shù)13和本來這一組數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：小紅和小明搜集的瓶子個數(shù)比平均數(shù)多的，小蘭和小亮搜集的瓶子個數(shù)比平均數(shù)少。生2：平均數(shù)在最大的數(shù)和最小的數(shù)之間。生3：“平均數(shù)是一種虛的數(shù)，比最小的數(shù)大某些，比最大的數(shù)小某些，在它們中間?！鄙?：“平均數(shù)不是某一種人詳細(xì)的搜集瓶子數(shù)量，它代表的是幾種人搜集瓶子的平均水平?！盌:歸納“平均數(shù)”的含義師：同學(xué)們，你們真是太棒了！平均數(shù)正如你們所說，平均數(shù)的大小在最大的數(shù)和最小的數(shù)之間。它不是一種“真實”的數(shù)，而是表達(dá)的是這組數(shù)的平均水平，并不一定這一組數(shù)都等于平均數(shù)，有些數(shù)也許比平均數(shù)大，有些數(shù)也許比平均數(shù)小。E:小結(jié)求平均數(shù)的措施，懂得平均數(shù)在生活中的運用。師：通過剛剛的學(xué)習(xí)你能說一說求平均數(shù)有幾種措施？根據(jù)學(xué)生回答板書：1、移多補(bǔ)少2、先求和再平均分師：雖然這兩種措施都可以求出平均數(shù)，不過我們做題時要根據(jù)實際狀況來選擇合適的措施。數(shù)量少，相差不大，用移多補(bǔ)少的措施簡樸；數(shù)量多，相差大，用先求和再平均分。師：用平均數(shù)表達(dá)一組數(shù)據(jù)的狀況，有直觀、簡要的特點，因此在平常生活中常常要用到。如平均產(chǎn)量、平均速度、平均成績、平均身高等等。『設(shè)計意圖：從生活中搜集，整頓數(shù)據(jù)，并求出平均數(shù)，使學(xué)生體會“平均數(shù)”反應(yīng)的某段時間內(nèi)具有代表的數(shù)據(jù)，在實際生活、工作中人們可以運用它對未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測。計算的引入，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！蝗?、鞏固應(yīng)用1、算一算在一次數(shù)學(xué)測驗中，小芳得了98分，小強(qiáng)得了96分，小明和小蘭都得91分。你能算出這四位同學(xué)的平均成績嗎？2、辨一辨（1）白沙縣第一小學(xué)的老師平均年齡是38歲，那么王老師一定是38歲。（2）白沙縣第一小學(xué)全體同學(xué)向但愿工程捐款，平均每人捐款3元。陳良同學(xué)不也許捐4元。3、想一想：星期天，小麗高快樂興去學(xué)游泳。她碰到一種難題，本來游泳池的水平均深是126厘米，小麗身高134厘米，她在這個游泳池中學(xué)游泳會有危險嗎？□會□不會□也許會□也許不會師：平均水深只是一種代表數(shù)，他的實際水深并不懂得，也許比126厘米高，也許比126厘米深，我們在看待實際問題時就應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際狀況分別看待。[設(shè)計意圖：深化了學(xué)生對“平均數(shù)”概念的理解，讓學(xué)生體驗了事件發(fā)生的也許性，提高了他們數(shù)學(xué)交流的能力。]四、全課總結(jié).這節(jié)課，你有什么收獲？[設(shè)計意圖：引導(dǎo)知識穿線，自己和大家共同分享自己的收獲，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。]五、拓展延伸，深化提高1、剛剛我們運用平均數(shù)處理了這樣多的問題，其實，生活中諸多問題都需要用平均數(shù)的知識來處理。想一想，你能舉出生活中的實例嗎？看誰是有心人，試著說一說。[設(shè)計意圖：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀測生活，讓他們時刻體會本來數(shù)學(xué)在生活中無處不在。]反思：平均數(shù)是記錄中的一種重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它也是一種非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會為何要學(xué)習(xí)平均數(shù)，重視引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀測中把握平均數(shù)的特性，進(jìn)而運用平均數(shù)處理問題，理解它的價值。這節(jié)課我重視了如下幾種方面：一、創(chuàng)設(shè)情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)通過故事引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思索。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的討論中，感受平均數(shù)是實際生活的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。二、探究學(xué)習(xí)，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的措施分桃子活動從多方面向?qū)W生提供充足從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每一位學(xué)生積極從事數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的措施。一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)懂得用移多補(bǔ)少的措施找出平均數(shù)；尚有一部分?jǐn)?shù)感較強(qiáng)的學(xué)生，可以根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算，也不難，學(xué)生肯定會有這種思維。因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)的措施，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的措施交流，到達(dá)共識。學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，諸多人對平均數(shù)的含義不理解。移多補(bǔ)少對理解平均數(shù)的意義很有協(xié)助，讓學(xué)生在移多補(bǔ)少中建立平均數(shù)的表象，通過學(xué)生移一移、說一說，教師直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來，理解平均數(shù)的意義三、練習(xí)有坡度，讓不一樣層次的學(xué)生得到發(fā)展練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的，但新課程的背景下，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵，在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同步，努力讓不一樣層次的學(xué)生得到發(fā)展。第一種層次是鞏固新知求平均數(shù)，通過先估計再驗證的措施使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間，從中滲透估算的數(shù)學(xué)思想和措施；第二個層次是通過計算4個人的平均分而只給出3個數(shù)據(jù)，目的讓學(xué)生深入感受計算平均數(shù)時，總數(shù)要與份數(shù)相對應(yīng)；第三個層次是課件設(shè)計通天河橫截面圖，讓學(xué)生直觀辨別平均數(shù)是一種虛擬數(shù)。四、拓展延伸，讓數(shù)學(xué)回歸生活課堂小結(jié)時，給教師體現(xiàn)打分及計算平均分再次強(qiáng)化了本節(jié)課的知識；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用,又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸,深入激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的愛好。五、局限性與遺憾之處一是在學(xué)生合作交流的細(xì)節(jié)上還要落到實處。教學(xué)中在小組