第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件

第七章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)

第一節(jié)國外幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)簡介第七章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)

第一節(jié)國外幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)簡整體上對一所幼兒園、一個(gè)區(qū)域（如某市、某縣）、某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的評價(jià)從哪些方面進(jìn)行評價(jià)？整體上對一所幼兒園、一個(gè)區(qū)域（如某市、某縣）、某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的一、美國NAEYC的“認(rèn)證”內(nèi)容一、美國NAEYC的“認(rèn)證”內(nèi)容美國NAEYC的“認(rèn)證”內(nèi)容1．關(guān)系2．課程3．教學(xué)4．兒童發(fā)展評估5．健康6．教師7．家庭8．社區(qū)關(guān)系9．物質(zhì)環(huán)境10．領(lǐng)導(dǎo)與管理美國NAEYC的“認(rèn)證”內(nèi)容1．關(guān)系6．教師1.A.在教師和家庭之間構(gòu)建積極的關(guān)系；1.B.在師生之間構(gòu)建積極的關(guān)系；1.C.幫助兒童交朋友；1.D.營造一個(gè)可預(yù)測的、一致的、和諧的班級氛圍；1.E.鼓勵挑戰(zhàn)性的行為1.F.增進(jìn)兒童的自律1.A.在教師和家庭之間構(gòu)建積極的關(guān)系；1.A.01教師與家庭是一種合作伙伴關(guān)系，建立、維持、不斷改善這種雙向交流。1.A.02教師通過多種方式獲得有關(guān)家庭相關(guān)信息。1.A.03教師了解兒童的具體需要，確保兒童在家庭與機(jī)構(gòu)之間的正常轉(zhuǎn)換。1.A.04教師能敏銳地把握到家庭成員的心思，能夠使那些對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)失去信心的家長重塑信心。1.A.05教師經(jīng)常與家庭成員一起分享教室規(guī)則、期望和常規(guī)方面的信息，而不僅僅是家庭成員參與活動時(shí)。1.A.01教師與家庭是一種合作伙伴關(guān)系，建立、維持、不斷二、ECERS-R的主要內(nèi)容幼兒園環(huán)境質(zhì)量空間與材料個(gè)體日常護(hù)理語言與推理活動互動活動結(jié)構(gòu)家長和教職員工二、ECERS-R的主要內(nèi)容幼兒園環(huán)境質(zhì)量空間與材料個(gè)體日?？臻g與材料室內(nèi)空間；日常護(hù)理、游戲和學(xué)習(xí)用的設(shè)施；休息設(shè)施；游戲空間安排；私密場地；兒童相關(guān)的展示；大肌肉活動場地；大肌肉活動設(shè)施?？臻g與材料室內(nèi)空間；三、ACEI的GGA內(nèi)容國際兒童教育協(xié)會，ACEI，AssociationforChildhoodEducationInternational《全球指南評價(jià)表》，GGA,GlobalGuidelinesAssessment三、ACEI的GGA內(nèi)容國際兒童教育協(xié)會，ACEI，Asso領(lǐng)域一：環(huán)境與空間（環(huán)境與空間；激發(fā)兒童發(fā)展的環(huán)境）領(lǐng)域之二：課程內(nèi)容與教學(xué)法（課程；課程內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)材料；兒童發(fā)展；園所）領(lǐng)域三：幼兒教師與保育人員（知識和表現(xiàn)；個(gè)人與專業(yè)性；道德倫理）領(lǐng)域四：與家庭和社區(qū)的伙伴關(guān)系（園所規(guī)章；與家庭之間的溝通；道德責(zé)任與行為；親子教育與資源；對多元社會的認(rèn)同；兒童從家庭轉(zhuǎn)入托幼機(jī)構(gòu)；家庭和社區(qū)參與的機(jī)會；專業(yè)間的合作）領(lǐng)域五：有特殊需要的幼兒領(lǐng)域一：環(huán)境與空間（環(huán)境與空間；激發(fā)兒童發(fā)展的環(huán)境）課堂教學(xué)質(zhì)量評估情感支持教室管理教學(xué)支持--行為管理--常規(guī)與效率--學(xué)習(xí)性環(huán)境積極氛圍--消極氛圍--教師敏感性--學(xué)生視角----支持概念--反饋的質(zhì)量--語言示范四、CLASS的主要內(nèi)容課堂教學(xué)質(zhì)量評估情感支持教室管理教學(xué)支持--行為管理積極氛圍五、我國的示范幼兒園評估五、我國的示范幼兒園評估六、區(qū)域性幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)測處在探索性階段例:成都市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測六、區(qū)域性幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)測處在探索性階段第七章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)

第二節(jié)我國幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)簡介第七章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)

第二節(jié)我國幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)簡我國幼兒園辦園質(zhì)量評價(jià)的形式最低質(zhì)量評價(jià)，如各地出臺的幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)質(zhì)幼兒園評價(jià)，如各地出臺的分等定級、示范幼兒園評價(jià)等。教育質(zhì)量監(jiān)測，對一定區(qū)域的某一（些）方面進(jìn)行監(jiān)測，如兒童發(fā)展監(jiān)測。教育督導(dǎo)，由政府部門開展的督導(dǎo)工作。我國幼兒園辦園質(zhì)量評價(jià)的形式各省示范幼兒園評估的主要內(nèi)容各省示范幼兒園評估的主要內(nèi)容區(qū)域性幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)測處在探索性階段例:成都市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測區(qū)域性幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)測處在探索性階段第七章

幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)

第三節(jié)

家長和兒童視角的

幼兒園辦園質(zhì)量評價(jià)第七章

幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)

第三節(jié)

家長和兒童視角的

學(xué)前教育評價(jià)的五個(gè)視角由上至下視角——行政、專業(yè)人員的視角有下至上視角——兒童的視角由外至內(nèi)視角——家長的視角內(nèi)部視角——關(guān)系外部視角——社區(qū)、社會的視角——Katz,L.G.(1994).Perspectivesonthequalityofearlychildhoodeducation學(xué)前教育評價(jià)的五個(gè)視角由上至下視角——行政、專業(yè)人員的視角一.兒童對幼兒園辦園質(zhì)量的評價(jià)關(guān)注“天天生活在幼兒園里的兒童，他們在幼兒園究竟體驗(yàn)到什么？”我是不是總是感受到歡迎？我是不是總是感到我是同伴們中的一員？我是不是感受到被大人們接納、理解和保護(hù)？我是不是總是被同齡的小朋友接納？我是不是覺得大多數(shù)活動能夠打動人、吸引人并且富有挑戰(zhàn)性？……一.兒童對幼兒園辦園質(zhì)量的評價(jià)關(guān)注“天天生活在幼兒園里的兒童讓兒童發(fā)出聲音又不被誤解讓兒童談?wù)撍麄兊挠變簣@和老師。讓幼兒扮演幼兒園的老師，研究者扮演幼兒。讓兒童畫幼兒園、畫班級、畫老師。讓兒童發(fā)出聲音又不被誤解讓兒童談?wù)撍麄兊挠變簣@和老師。案例：

兒童對幼兒園游戲的評價(jià)研究案例：

兒童對幼兒園游戲的評價(jià)研究兒童對幼兒園游戲的評價(jià)理論框架課程層級理論（Klein&Goodlad,1978)理想課程正式課程知覺課程運(yùn)作課程經(jīng)驗(yàn)課程游戲?qū)蛹壚硐氲挠螒蚪處熇斫獾挠螒驅(qū)嵤┑挠螒?/p>

兒童理解的游戲研究方法：訪談法、文獻(xiàn)法兒童對幼兒園游戲的評價(jià)理論框架課程層級理論（Klein&Go結(jié)果與發(fā)現(xiàn)——差距存在于某些層面游戲的自主性游戲?qū)和囊饬x游戲在幼兒園課程中的地位兒童對幼兒園游戲的評價(jià)結(jié)果與發(fā)現(xiàn)——差距存在于某些層面游戲的自主性兒童對幼兒園游戲兒童對幼兒園游戲的評價(jià)兒童對幼兒園游戲的評價(jià)兒童對幼兒園游戲的評價(jià)兒童對幼兒園游戲的評價(jià)兒童對幼兒園游戲的評價(jià)兒童對幼兒園游戲的評價(jià)兒童通過回答問題和參與討論在對幼兒園的游戲活動進(jìn)行評價(jià)。兒童的評價(jià)和我們的經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。兒童的評價(jià)基于自己的感受以及成人有意無意的影響。提高兒童游戲的質(zhì)量，從關(guān)注兒童的體驗(yàn)開始，也最終會從兒童的體驗(yàn)中看到成果。兒童通過回答問題和參與討論在對幼兒園的游戲活動進(jìn)行評價(jià)。案例：

兒童對幼兒園大型活動的評價(jià)研究案例：

兒童對幼兒園大型活動的評價(jià)研究系鞋帶的意外發(fā)現(xiàn)站在隊(duì)伍中的小楚所看到的原來和我想象的那么不一樣。系鞋帶的意外發(fā)現(xiàn)站在隊(duì)伍中的小楚所看到倍受褒揚(yáng)的傳統(tǒng)國慶慶祝活動愛國主義教育從小抓起豐富的系列慶?；顒訃?yán)肅的儀式與活潑的參與有趣的兒童元素倍受褒揚(yáng)的傳統(tǒng)國慶慶?；顒訍蹏髁x教育從小抓起兩個(gè)不同的視角教師的視角：國慶慶祝活動方案兒童的視角：兒童所看到的——視頻記錄兒童所感受到的——兒童的繪畫兒童所理解的——談話記錄兩個(gè)不同的視角教師的視角：國慶慶?；顒臃桨附處煹囊暯巧靸x式園長講話師生互動大班兒童節(jié)目表演集體律動全園游行，呼口號分班分享“祖國媽媽”的生日蛋糕離園前大班哥哥姐姐的表演教師的視角升旗儀式兒童的視角——兒童所看到的兒童所看到的

大班哥哥姐姐的表演集體律動游行兒童的視角——兒童所看到的兒童所看到的兒童的視角——兒童所感受到的

蛋糕照相游行環(huán)境和儀式

兒童的視角——兒童所感受到的第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件第7章幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)課件過過兒童的視角——兒童所理解的生1：祖國媽媽在哪兒？師：祖國媽媽是誰？（大部分兒童都沉默了）生2：祖國媽媽就是我媽媽！生3：祖國媽媽不是你的媽媽……師：對，祖國媽媽不是你的媽媽……生3：我看過她的，她已經(jīng)有點(diǎn)老了。兒童的視角——兒童所理解的生1：祖國媽媽在哪兒？子：今天我們吃了祖國媽媽的生日蛋糕。媽：哦。子：祖國媽媽是哪個(gè)呢？媽：……子：我曉得了，就是我們李老師哇？子：今天我們吃了祖國媽媽的生日蛋糕?！白鎳鴭寢尵褪俏逍羌t旗?！薄拔覀儽仨氁翱谏冢褪恰鎳鴭寢屔湛鞓?。’”“祖國就是中國，中國就是北京，北京有天安門，還有升旗……”“祖國媽媽就是五星紅旗?！狈此寂c討論為了尋求兩種視野的融合，我們需要思考：大型活動的組織形式和兒童列隊(duì)方式；慎重看待基于成人經(jīng)驗(yàn)的“兒童化”；愛國主義教育的開展方式：感受還是傳授？以兒童名義開展的活動需要分一只眼睛給兒童。反思與討論為了尋求兩種視野的融合，我們需要思考：用攝像機(jī)模擬兒童視角，了解兒童對活動的體驗(yàn)。兒童通過語言、繪畫來表達(dá)自己對活動的評價(jià)。這種評價(jià)不是直接給出結(jié)論“好”與“不好”，而是關(guān)于他們對活動的認(rèn)識和理解的細(xì)節(jié)。通過對教師計(jì)劃與兒童評價(jià)的對比，來尋找幼兒園教育活動開展的不足。研究呼吁對兒童視角乃至兒童評價(jià)的重視。用攝像機(jī)模擬兒童視角，了解兒童對活動的體驗(yàn)。案例：

兒童對幼兒園墻面環(huán)境的評價(jià)案例：

兒童對幼兒園墻面環(huán)境的評價(jià)兒童對幼兒園墻面環(huán)境的評價(jià)研究班級墻面情況幼兒對本班級墻面的評價(jià)好惡具體評價(jià)（介紹墻面內(nèi)容，變化，自己的參與，目的，意義）偏好與原因幼兒理想的墻面創(chuàng)設(shè)兒童對幼兒園墻面環(huán)境的評價(jià)研究班級墻面情況兒童對幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)的評價(jià)墻面1兒童對幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)的評價(jià)墻面1墻面2墻面2墻面326%（女）墻面326%（女）墻面411%（女）墻面411%（女）墻面537%（男26%，女11%）墻面537%（男26%，女11%）墻面611%（男7%，女4%）墻面611%（男7%，女4%）墻面711%（男7%，女4%）墻面711%（男7%，女4%）墻面84%（女）墻面84%（女）兒童對墻面的評價(jià)不同性別兒童喜歡的墻面風(fēng)格有差異喜歡能夠互動的墻面喜歡自己能夠參與的墻面喜歡整潔清爽的墻面兒童對墻面的評價(jià)不同性別兒童喜歡的墻面風(fēng)格有差異墻面創(chuàng)設(shè)為兒童，因此兒童對墻面的評價(jià)值得關(guān)注。兒童通過介紹、描述和選擇來表達(dá)自己對幼兒園墻面的評價(jià)。讓兒童選擇圖片并說明原因通過提供媒介，降低了幼兒表達(dá)的難度，但仍舊能夠幫助我們在一定程度上看到他們評價(jià)墻面的標(biāo)準(zhǔn)。墻面創(chuàng)設(shè)為兒童，因此兒童對墻面的評價(jià)值得關(guān)注。二.家長對幼兒園教育質(zhì)量的評價(jià)二.家長對幼兒園教育質(zhì)量的評價(jià)案例：

家長為孩子擇園標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查案例：

家長為孩子擇園標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究對象：30為2.5---3歲兒童的家長（孩子剛?cè)雸@或正在尋找幼兒園）研究方法：訪談法研究結(jié)果：一致的標(biāo)準(zhǔn)：1.就近——家長一致的訴求2.公辦園與民辦園——求之不得與退求其次“你想嘛，現(xiàn)在娃娃讀幼兒園，褲子打濕了老師要讓你去換，娃娃有點(diǎn)啥不好就要讓你去，遠(yuǎn)很了你才夠得跑哦。”“這個(gè)不是一天兩天，一跑就是幾年，打雷下雨、吹風(fēng)下雪哪天都要跑，遠(yuǎn)了怎么弄？”“遠(yuǎn)了，每天路上來回都是一個(gè)多小時(shí)，娃娃早上多睡一個(gè)小時(shí)好關(guān)鍵哦，特別是冬天冷了更是?！毖芯繉ο螅?0為2.5---3歲兒童的家長（孩子剛?cè)雸@或正在多樣的標(biāo)準(zhǔn)：1.教師：從“年齡大一點(diǎn)”到“專業(yè)強(qiáng)一點(diǎn)”2.場地：從“跑得開”到“專門化”3.課程：從“關(guān)一下”到“為終身打基礎(chǔ)”4.收費(fèi)：從“低一點(diǎn)”到“穩(wěn)定些”“老師最好是上點(diǎn)年紀(jì)的……現(xiàn)在那些新幼兒園全部是年輕人，要她多細(xì)心不可能，（自己都是）沒有當(dāng)過媽的人?！薄袄蠋熞菍W(xué)這個(gè)專業(yè)的，懂得咋個(gè)教育娃娃。就像醫(yī)生一樣，你醫(yī)術(shù)要過關(guān)才能給病人醫(yī)病。”“（這個(gè)幼兒園）不行，上了那么久，回來歌都唱不來，喊跳舞也不跳，問他老師教啥，他啥都不曉得，不曉得每天在搞些啥。”多樣的標(biāo)準(zhǔn)：用家長的體驗(yàn)來評價(jià)幼兒園質(zhì)量我是否確定我的孩子是安全舒適，且受到教職員工重視的？教師對待我的孩子是否持有尊重和溫暖的態(tài)度？教師是否理解我的孩子和孩子的特殊需要？幼兒園是否有助于提升我的孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的各個(gè)方面？幼兒園是否對我們的文化和傳統(tǒng)敏感并負(fù)責(zé)。教職員工對待我的態(tài)度是尊重的，而不是傲慢的或帶有控制性的。教職員工是廣泛接納的、開放的、包含的、寬容的，而非排斥的、責(zé)難的或帶有偏見的。教師是否尊重我對孩子目標(biāo)和價(jià)值的設(shè)定？教職工是否鼓勵持續(xù)和頻繁的交流？——Katz,L.G.(1994).Perspectivesonthequalityofearlychildhoodeducation用家長的體驗(yàn)來評價(jià)幼兒園質(zhì)量我是否確定我的孩子是安全舒適，且案例：

好學(xué)校的條件

——一項(xiàng)臺灣的研究案例：

好學(xué)校的條件

——一項(xiàng)臺灣的研究研究對象：七位現(xiàn)有子女就讀于幼兒園之家長，其中有六位女性與一位男性。這群家長中均具有四所學(xué)校以上的參觀經(jīng)驗(yàn)，并具有一次以上的轉(zhuǎn)學(xué)和試讀經(jīng)驗(yàn)。研究方法：訪談法（半結(jié)構(gòu)，人均2-3小時(shí)）研究結(jié)果：1.環(huán)境為首要必備條件空間要夠，人數(shù)要少設(shè)備安全清潔衛(wèi)生2.以老師為核心的品質(zhì)指標(biāo)溫柔、包容與細(xì)心的性格特質(zhì)對個(gè)別孩子的關(guān)注研究對象：七位現(xiàn)有子女就讀于幼兒園之家長，其中有六位女性與一研究結(jié)果3.評價(jià)學(xué)校的“秘訣”要自己看，也要看得有技巧看教師對待自己和對待其他幼兒的態(tài)度?！皶r(shí)間取樣”觀察教師與孩子共同完成的拼圖透過孩子的反應(yīng)看幼兒園聽老師講，自己孩子講，還有別的孩子講“文件”其實(shí)不重要消失的評價(jià)結(jié)果研究結(jié)果家長為孩子擇園，反映出家長評價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。出于自己的身份，家長對于幼兒園有強(qiáng)烈的評價(jià)的愿望。所有家長都能夠并且應(yīng)該對幼兒園作出評價(jià)，但有的家長能夠?yàn)槲覀兲峁└嗟男畔?。時(shí)間充足的訪談有助于了解家長評價(jià)幼兒園的全面信息。家長的智慧為我們提高教育質(zhì)量給出獨(dú)特的建議。家長為孩子擇園，反映出家長評價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。第七章

幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)

第三節(jié)

家長和兒童視角的

幼兒園辦園質(zhì)量評價(jià)第七章

幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)

第三節(jié)

家長和兒童視角的

學(xué)前教育評價(jià)的五個(gè)視角由上至下視角——行政、專業(yè)人員的視角有下至上視角——兒童的視角由外至內(nèi)視角——家長的視角內(nèi)部視角——關(guān)系外部視角——社區(qū)、社會的視角——Katz,L.G.(1994).Perspectivesonthequalityofearlychildhoodeducation學(xué)前教育評價(jià)的五個(gè)視角由上至下視角——行政、專業(yè)人員的視角一.兒童對幼兒園辦園質(zhì)量的評價(jià)二.家長對幼兒園教育質(zhì)量的評價(jià)一.兒童對幼兒園辦園質(zhì)量的評價(jià)二.家長對幼兒園教育質(zhì)量的評案例：

家長為孩子擇園標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查案例：

家長為孩子擇園標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究對象：30為2.5---3歲兒童的家長（孩子剛?cè)雸@或正在尋找幼兒園）研究方法：訪談法研究結(jié)果：一致的標(biāo)準(zhǔn)：1.就近——家長一致的訴求2.公辦園與民辦園——求之不得與退求其次“你想嘛，現(xiàn)在娃娃讀幼兒園，褲子打濕了老師要讓你去換，娃娃有點(diǎn)啥不好就要讓你去，遠(yuǎn)很了你才夠得跑哦?！薄斑@個(gè)不是一天兩天，一跑就是幾年，打雷下雨、吹風(fēng)下雪哪天都要跑，遠(yuǎn)了怎么弄？”“遠(yuǎn)了，每天路上來回都是一個(gè)多小時(shí)，娃娃早上多睡一個(gè)小時(shí)好關(guān)鍵哦，特別是冬天冷了更是。”研究對象：30為2.5---3歲兒童的家長（孩子剛?cè)雸@或正在多樣的標(biāo)準(zhǔn)：1.教師：從“年齡大一點(diǎn)”到“專業(yè)強(qiáng)一點(diǎn)”2.場地：從“跑得開”到“專門化”3.課程：從“關(guān)一下”到“為終身打基礎(chǔ)”4.收費(fèi)：從“低一點(diǎn)”到“穩(wěn)定些”“老師最好是上點(diǎn)年紀(jì)的……現(xiàn)在那些新幼兒園全部是年輕人，要她多細(xì)心不可能，（自己都是）沒有當(dāng)過媽的人。”“老師要是學(xué)這個(gè)專業(yè)的，懂得咋個(gè)教育娃娃。就像醫(yī)生一樣，你醫(yī)術(shù)要過關(guān)才能給病人醫(yī)病?！薄埃ㄟ@個(gè)幼兒園）不行，上了那么久，回來歌都唱不來，喊跳舞也不跳，問他老師教啥，他啥都不曉得，不曉得每天在搞些啥?！倍鄻拥臉?biāo)準(zhǔn)：用家長的體驗(yàn)來評價(jià)幼兒園質(zhì)量我是否確定我的孩子是安全舒適，且受到教職員工重視的？教師對待我的孩子是否持有尊重和溫暖的態(tài)度？教師是否理解我的孩子和孩子的特殊需