文言詞語和句式上課

彭陽縣第一中學(xué)課時教學(xué)設(shè)計模板課題文言詞語和句式設(shè)計者李亞萍授課時間總課時數(shù)教學(xué)目標(biāo)掌握一定數(shù)量的文言詞語，了解并掌握一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用現(xiàn)象。掌握重要的文言句式

，了解并掌握判斷句、被動句、省略句、倒裝句的特點。培養(yǎng)學(xué)生對祖國古代漢語的熱愛之情。教學(xué)重、難點1、了解并掌握一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用現(xiàn)象。2、了解并掌握判斷句、被動句、省略句、倒裝句的特點。3、掌握一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用現(xiàn)象。4、了解現(xiàn)代句式和古代句式的語言區(qū)別教學(xué)方法

自主、合作、探究

課型講授型教學(xué)用具多媒體課件教學(xué)過程教學(xué)思路及教學(xué)流程備注第一課時（文言詞語）文言詞語包括文言實詞和文言虛詞，將學(xué)過的文言詞語分類積累下來，是提高文言文閱讀能力的重要途徑。文言實詞的學(xué)習(xí)要注意一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用現(xiàn)象。一、一詞多義：詞有本意、引申義、比喻義。例：“負(fù)”，本義是背載物，載。引申為承受、承擔(dān)，支撐；再引申為抱有、享有，又引申為依仗、憑借，進(jìn)而引申為辜負(fù)、對不起等。1、則其負(fù)大舟也無力載2、使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫支撐3、久負(fù)盛名享有4、負(fù)勢而上憑借5、誓天不相負(fù)辜負(fù)注意：一個多義詞在具體語句中只表示一種特定的含義，確定多義詞的義項，應(yīng)結(jié)合上下文以至全文的內(nèi)容。二、古今異義：隨著語言的演變，有些詞語的古今意義發(fā)生很大的變化，有的古代詞語今天詞義擴(kuò)大了，有的縮小了，有的失去了古代詞語的意義，即意義轉(zhuǎn)移了。這種現(xiàn)象叫做古今異義現(xiàn)象。例：1、忠之屬也，可以一戰(zhàn)可以用來2、鐵騎突出刀槍鳴突然沖出3、率妻子邑人來此絕境妻和子注意：不要把文言文中的兩個單音節(jié)詞誤以為一個雙音詞。另外要注意對偏義復(fù)詞的理解與積累。例：備他盜之出入與非常也此誠危急存亡之秋便可白公姥，及時相遣歸我有親父兄，性行暴如雷三、通假字：通假，基本是同音通假。主要有四種情況：1、同音通假：終老不復(fù)取（取，通“娶”）2、雙聲通假（聲母相同）：孰為汝多知（知，通“智”）乎3、疊韻通假（韻母相同）：舉酒屬（屬，通“囑”）客4、形近通假（聲母相同）：將軍身被（被，通“披”）堅執(zhí)銳注意：漢字中絕大多數(shù)是形聲字，所以我們用“形聲辨義法”來辯別通假字。詞類活用：是指某類實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具備了另一類詞的語法特征，并進(jìn)而產(chǎn)生出和語境相適合的意義。常見情況（見課本91頁）第二課時（文言句式）一、判斷句

1、用：“…者，…也。”表示；如：廉頗者，趙之良將也。

2、用：“…，…也（或者也）?！北硎?；如：夫戰(zhàn)，勇氣也。

3、用：“…者，…?！北硎?；如：粟者，民之所種。

4、用：“…，…。”表示；如：劉備，天下梟雄。

注意：并非所有用了“者、也”的都表判斷。有時它們表句中停頓或舒緩語氣。

如：吾生也有涯，而知也無涯。

5、無標(biāo)志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標(biāo)志，既不用判斷詞，也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。例如：

“劉備天下梟雄?！保ㄋ抉R光《赤壁之戰(zhàn)》）

“劉豫州王室之胃?！保ㄍ希?/p>

6、在文言文中有時為了加強(qiáng)判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則、耳”等表判斷。這種形式也較為多見。例如：

“當(dāng)立者乃公子扶蘇?！保ㄋ抉R遷《陳涉世家》）

“此則岳陽樓之大觀也?！保ǚ吨傺汀对狸枠怯洝罚?/p>

“即今之傫然在墓者也。”（張溥《五人墓碑記》）

“夫六國與秦皆諸侯?！保ㄌK洵《六國論》）

“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之功?！保ā读H藺相如列傳》）

“翩翩兩騎來是誰？”（《賣炭翁》）

7、用動詞“為”“是”表判斷。需要注意的是，判斷句中謂語前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來，要注意和用作代詞的“是”的區(qū)別。例如：

“故今之墓中全乎為五人也?！保◤堜摺段迦四贡洝罚?/p>

“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（司馬遷《鴻門宴》）

“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”（陶淵明《桃花源記》）

“巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并?！保ㄋ抉R光《赤壁之戰(zhàn)》）

“石之鏗然有聲者，所在皆是也。”（是，代詞，這樣。）（蘇軾《石鐘山記》）

8、肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。

二、被動句：

主語是謂語動詞所表行為的受動者的句子，叫被動句。翻譯為“被”

常見的幾種形式：

1、用“…于…。”表示；

如：內(nèi)惑于鄭袖，外惑于張儀。

2、用“…見…”的形式表示；

如：秦城恐不可得，徒見欺。

3、用“見…于…”的形式表示；

如：臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。

4、用“受…于…”的形式表示；

如：舉十萬之眾，受制于人。

三、倒裝句

（一）賓語前置。

在古代漢語里，賓語位置也和現(xiàn)代漢語一樣，一般都是在動詞（或介詞）的后面，但為了強(qiáng)調(diào)賓語，在一定的條件下，就把它放在動詞（或介詞）的前面。賓語可以分為下面幾種：

1、在疑問句中，疑問代詞（安、何、誰等）作賓語，一般提前到動詞（或介詞）前。

如：微斯人也，吾誰與歸？

2、在否定句中，代詞作賓語，也要提前到動詞前。

如：未之有也？

3、為了強(qiáng)調(diào)賓語，借助“之、是”等詞的幫助，把賓語從動詞后提到動詞前。“之”和“是”是賓語前置的標(biāo)志，不譯。

如：A、何陋之有？B、何厭之有？

C、何后之有？D、馬首是瞻

E、惟利是圖。

（二）定語后置：文言文中，定語的位置一般也在中心詞前邊，但有時為了突出中心詞的地位，強(qiáng)調(diào)定語所表現(xiàn)的內(nèi)容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之后，并用“者”結(jié)句，形成“中心詞＋后置定語＋者”或“中心詞＋之＋后置定語（＋者）”的形式。

（1）求人可使報秦者，未得。（求可使報秦之人）

太子及賓客知其事者皆白衣冠以送之。（知其事之賓客）

（2）蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（利之爪牙

強(qiáng)之筋骨）

居廟堂之高，則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君。（高之廟堂

遠(yuǎn)之江湖）

2.翻譯下列句子，并指出它的形式。

①中心詞+之+定語+者；②中心詞+而+定語+者；③中心詞+之+定語。

（1）村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲。（2）客有吹洞簫者，倚歌而和之。

（3）縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人與？

（4）蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。

（5）石之鏗然有聲者，所在皆是也。

（三）狀語后置句：

（1）

“于…”組成的介賓短語在文言文中大都處在謂語動詞后作補(bǔ)語，這類補(bǔ)語按現(xiàn)代漢語習(xí)慣是放在謂語動詞前面作狀語，所以翻譯的時候就把它當(dāng)作了狀語因此有人稱它“狀語后置”或“介賓結(jié)構(gòu)后置”。如：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)?！保ā秳駥W(xué)》）（2）介詞“以…”組成的介賓短語，在今譯時，一般都作狀語。

“形似酒尊，飾以篆文山龜鳥獸之形?！保ā稄埡鈧鳌罚?/p>

【練習(xí)】

翻譯下列狀語后置句。

1、月出于東山之上，徘徊于斗牛之間

2、州司臨門，急于星火。

3、頒白者不負(fù)戴于道路。

四、省略句

（具體見課本92頁）

【練習(xí)】1、請在下列句子的橫線上補(bǔ)充省略的成分，并指出省略的成分。

（1）見漁人，乃大驚，問

所從來，

具答之，便要

還家，設(shè)灑殺雞作食，村中聞有此人，咸來問訊。

自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復(fù)出焉；遂與外人間隔。

（2）楊子之鄰人亡羊，既率其黨追懷之，又請楊子之豎(豎：童仆)追之。楊子曰：“嘻!亡一羊，何追者之眾?”鄰人曰：“多歧路?！奔确?，

問：“獲羊乎?”

曰：“亡之矣。”

曰：“奚亡之?”

曰：“歧路之中又有歧焉，吾不知所之，所以反也。

3、一鼓作氣，再而衰，三而