互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程

互聯(lián)網(wǎng)+與學(xué)生全方面發(fā)展西安高新第二學(xué)校李國皎互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第1頁學(xué)生家庭作業(yè)為何那么多？能不能少布置些作業(yè)？為何老師不敢降低作業(yè)量？問題1：常有這么一句話：多學(xué)一點(diǎn)、多做一點(diǎn)、多練一點(diǎn)，總沒有錯(cuò)！互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第2頁根本原因：

現(xiàn)階段教學(xué)伎倆，使得教師和家長都沒方法做到全方面、詳細(xì)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中包含知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力和思維水平情況，對學(xué)生狀態(tài)處于不信任狀態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第3頁學(xué)生為何缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)？為何學(xué)生那么厭學(xué)？問題2：作業(yè)和考試填滿了學(xué)生全部生活，學(xué)生缺乏時(shí)間和空間進(jìn)行思索和實(shí)踐，學(xué)生生活里已經(jīng)沒有了自己，生活里沒有了樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第4頁據(jù)蘭州新聞網(wǎng)報(bào)道，中國教育學(xué)會(huì)12月27日公布《中國輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查匯報(bào)》，匯報(bào)顯示，課外輔導(dǎo)行業(yè)市場規(guī)模超出8000億元，參加學(xué)生規(guī)模超出了1.37億人次，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師規(guī)模700萬至850萬人。問題3：互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第5頁“文化基礎(chǔ)”作為“關(guān)鍵素養(yǎng)”第一個(gè)要素，是學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)，現(xiàn)階段學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)還是主要圍繞“文化基礎(chǔ)”進(jìn)行開展，其它兩個(gè)要素深入度不夠?！白灾靼l(fā)展”首先是“自主”，其次是“發(fā)展”，就需要學(xué)生在“文化基礎(chǔ)”上有一定“時(shí)間”“空間”進(jìn)行自我完善、自我培養(yǎng)。還是需要“時(shí)間”“空間”互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第6頁互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第7頁

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，再造一個(gè)新教育教學(xué)方式，給學(xué)生時(shí)間、空間，引導(dǎo)學(xué)生勤于探索，主動(dòng)面對未來生活；借助平臺(tái)，改變以往評價(jià)模式，給予多元化發(fā)展學(xué)生一個(gè)公平、公正評價(jià)，給學(xué)生個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，更加好適應(yīng)未來生活。中考？高考？還是、后社會(huì)？中考、高考很主要，但怎樣適應(yīng)、后社會(huì)更主要！互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第8頁互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)間、空間全方面發(fā)展人互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第9頁互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第10頁互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第11頁教師角色再造課程模式再造學(xué)習(xí)方式再造評價(jià)模式再造互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第12頁教師角色多元化、專業(yè)化和職業(yè)化：MOOC模式讓課堂分享成為現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生規(guī)模效益，所以能夠依據(jù)教師性格、能力方向和價(jià)值取向上差異建立龐大而細(xì)致化教師專業(yè)團(tuán)體，包含主講教師、技術(shù)助教、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、管理教師（班主任）等。一、教師角色再造互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第13頁一、教師角色再造（一）主講教師：標(biāo)準(zhǔn)上提議由親和力較強(qiáng)、講課經(jīng)驗(yàn)豐富教師擔(dān)任，以教研組為后盾。主要任務(wù)是以基礎(chǔ)理論知識(shí)作為講授內(nèi)容錄制成微課程，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后自學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第14頁（二）技術(shù)助教：由少許信息素養(yǎng)高、審美能力強(qiáng)教師擔(dān)任，主要任務(wù)是處理教學(xué)素材、制作課件，并為主講教師提供微課錄制技術(shù)支持。一、教師角色再造互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第15頁（三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師：由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、分析能力強(qiáng)教師擔(dān)任。主要任務(wù)是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中及作業(yè)練習(xí)中存在問題進(jìn)行指導(dǎo)（能夠是課內(nèi)，也能夠是課外），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知問題，為主講教師進(jìn)行微課再設(shè)計(jì)提供參考。一、教師角色再造互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第16頁（四）管理教師：由管理經(jīng)驗(yàn)豐富班主任來擔(dān)任，主要任務(wù)是全方面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，對學(xué)生進(jìn)行管理。一、教師角色再造互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第17頁現(xiàn)階段，學(xué)校教學(xué)研究及實(shí)施是以教研組為單位進(jìn)行，教師角色分配不可能是絕對意義上分配，能夠依靠教研組集體備課、小組備課，依據(jù)講課主題不一樣，依據(jù)教師研究方向不一樣，靈活機(jī)動(dòng)調(diào)配本組教師擔(dān)任不一樣角色；依據(jù)學(xué)生問題類型，調(diào)配本組教師在年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)（微視頻，網(wǎng)絡(luò)式），能夠降低重復(fù)指導(dǎo)，減輕工作量。一、教師角色再造互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第18頁二、教學(xué)模式再造互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第19頁二、教學(xué)模式再造在MOOC推進(jìn)和誘發(fā)之下，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為分析等技術(shù)，或許真能夠?qū)崿F(xiàn)教育流程再造，提升教學(xué)效率，拓展學(xué)生自主發(fā)展時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)教育革命性變革。智慧教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)階段應(yīng)該是慕課平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂模式、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及行為分析深度融合體?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第20頁二、教學(xué)模式再造移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境1.一張網(wǎng)：(外網(wǎng)100M及以上帶寬)有線無線全覆蓋是移動(dòng)互聯(lián)基礎(chǔ)，使學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。2、移動(dòng)終端：學(xué)生自帶平板電腦（智能可攜帶設(shè)備）。3、智慧教學(xué)平臺(tái)：以慕課系統(tǒng)為基礎(chǔ)進(jìn)行深度開發(fā)，既滿足課前、課中、課后交互式教學(xué)要求，又滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；同時(shí)利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及行為分析對學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力及思維情況進(jìn)行分析，為教師教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第21頁二、教學(xué)模式再造基本知識(shí)和技能把基本知識(shí)和技能學(xué)習(xí)前置到課前,學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)微課和完成進(jìn)階練習(xí),初步了解并掌握基本知識(shí)和基本技能，并能處理簡單實(shí)際問題

數(shù)學(xué)問題處理課中經(jīng)過交流討論+自主學(xué)習(xí)深入開展問題導(dǎo)引概念了解和問題處理學(xué)習(xí),并體驗(yàn)處理問題方法多樣性拓展與探究梳理已學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)復(fù)雜問題數(shù)學(xué)處理翻轉(zhuǎn)課堂模式互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第22頁二、教學(xué)模式再造大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及行為分析：按照次序詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生每一天在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行各種操作行為，如：行為類型、內(nèi)容、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、時(shí)長等，借助教學(xué)平臺(tái)，教師、家長能夠及時(shí)了解學(xué)生在這段時(shí)間中都做了些什么，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程也起到制約作用。教師能夠經(jīng)過篩選查詢了解學(xué)習(xí)過程行為邏輯與學(xué)習(xí)效果關(guān)系，便于指導(dǎo)學(xué)生更加好、更有效學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第23頁二、教學(xué)模式再造大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及行為分析：按照次序詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生每一天在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行各種操作行為，如：行為類型、內(nèi)容、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、時(shí)長等，借助教學(xué)平臺(tái)，教師、家長能夠及時(shí)了解學(xué)生在這段時(shí)間中都做了些什么，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程也起到制約作用。教師能夠經(jīng)過篩選查詢了解學(xué)習(xí)過程行為邏輯與學(xué)習(xí)效果關(guān)系，便于指導(dǎo)學(xué)生更加好、更有效學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第24頁大數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)典案例（1）

超級(jí)商業(yè)零售連鎖巨無霸沃爾瑪企業(yè)（WalMart）擁有世界上最大數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)之一。為了能夠準(zhǔn)確了解用戶在其門店購置習(xí)慣，沃爾瑪對其用戶購物行為進(jìn)行了購物籃關(guān)聯(lián)規(guī)則分析，從而知道用戶經(jīng)常一起購置商品有哪些。在沃爾瑪龐大數(shù)據(jù)倉庫里集合了其全部門店詳細(xì)原始交易數(shù)據(jù)，在這些原始交易數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，沃爾瑪利用數(shù)據(jù)挖掘工具對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘。一個(gè)令人驚奇和意外結(jié)果出現(xiàn)了："跟尿不濕一起購置最多商品竟是啤酒"！這是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析結(jié)果，反應(yīng)是數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律。那么這個(gè)結(jié)果符合現(xiàn)實(shí)情況嗎？是否是一個(gè)有用知識(shí)？是否有利用價(jià)值？互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第25頁

為了驗(yàn)證這一結(jié)果，沃爾瑪派出市場調(diào)查人員和分析師對這一結(jié)果進(jìn)行調(diào)查分析。經(jīng)過大量實(shí)際調(diào)查和分析，他們揭示了一個(gè)隱藏在"尿不濕與啤酒"背后美國消費(fèi)者一個(gè)行為模式：在美國，到超市去買嬰兒尿不濕是一些年輕父親下班后日常工作，而他們中有30%～40%人同時(shí)也會(huì)為自己買一些啤酒。產(chǎn)生這一現(xiàn)象原因是：美國太太們常囑咐她們丈夫不要忘了下班后為小孩買尿不濕，而丈夫們在買尿不濕后又隨手帶回了他們喜歡啤酒。另一個(gè)情況是丈夫們在買啤酒時(shí)突然記起他們責(zé)任，又去買了尿不濕。既然尿不濕與啤酒一起被購置機(jī)會(huì)很多，那么沃爾瑪就在他們?nèi)块T店里將尿不濕與啤酒并排擺放在一起，結(jié)果是得到了尿不濕與啤酒銷售量雙雙增加。大數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)典案例（1）互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第26頁美國一名男子闖進(jìn)他家附近一家美國零售連鎖超市Target店鋪（美國第三大零售商塔吉特）進(jìn)行抗議："你們竟然給我17歲女兒發(fā)嬰兒尿片和童車優(yōu)惠券。"店鋪經(jīng)理立刻向來者認(rèn)可錯(cuò)誤，不過其實(shí)該經(jīng)理并不知道這一行為是總企業(yè)運(yùn)行數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果。如圖2-1所表示。一個(gè)月后，這位父親來道歉，因?yàn)檫@時(shí)他才知道他女兒確實(shí)懷孕了。Target比這位父親知道他女兒懷孕時(shí)間足足早了一個(gè)月。大數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)典案例（2）互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第27頁Target能夠經(jīng)過分析女性客戶購置統(tǒng)計(jì)，"猜出"哪些是孕婦。他們從Target數(shù)據(jù)倉庫中挖掘出25項(xiàng)與懷孕高度相關(guān)商品，制作"懷孕預(yù)測"指數(shù)。比如他們發(fā)覺女性會(huì)在懷孕四個(gè)月左右，大量購置無香味乳液。以此為依據(jù)推算出預(yù)產(chǎn)期后，就搶先一步將孕婦裝、嬰兒床等折扣券寄給客戶來吸引客戶購置。大數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)典案例（2）互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第28頁按常規(guī)思維，尿不濕與啤酒風(fēng)馬牛不相及，若不是借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對大量交易數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，沃爾瑪是不可能發(fā)覺數(shù)據(jù)內(nèi)這一有價(jià)值規(guī)律。按常規(guī)思維，懷孕作為一個(gè)隱私，父母必定知道最早，若不是借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對大量交易數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，Target不可能做到如此精準(zhǔn)營銷?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第29頁二、教學(xué)模式再造優(yōu)點(diǎn)：1、翻轉(zhuǎn)課堂模式利用能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2、慕課模式應(yīng)用給學(xué)生自學(xué)（個(gè)性化學(xué)習(xí)）提供了有效路徑3、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與行為分析詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在自學(xué)全過程行為數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析、研究能夠總結(jié)出學(xué)生發(fā)展有效邏輯路徑。4、基于智慧教學(xué)平臺(tái)建立，教師、家長能夠方便地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生天天學(xué)習(xí)狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第30頁二、教學(xué)模式再造深層次優(yōu)點(diǎn)：1、因?yàn)槠脚_(tái)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，教師、家長能夠隨時(shí)隨地更詳細(xì)、更全方面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也就能夠更針對性進(jìn)行作業(yè)布置，家長也能夠不用逼著學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間也得到了有效保障?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第31頁二、教學(xué)模式再造深層次優(yōu)點(diǎn)：2、因?yàn)椴扇〈髷?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與行為分析技術(shù)，教師能夠經(jīng)過篩選查詢學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)，逐步探索出學(xué)生行為邏輯與學(xué)習(xí)效果聯(lián)絡(luò)，便于指導(dǎo)學(xué)生更加好進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，到達(dá)共享經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使教師更方便、更有效實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。伴隨未來大數(shù)據(jù)發(fā)展，新老教師之間差異越來越被大數(shù)據(jù)拉平，更有益于教育連續(xù)發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第32頁二、教學(xué)模式再造深層次優(yōu)點(diǎn)：3、因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式利用，學(xué)生在有效預(yù)習(xí)前提下，教師能夠針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在問題進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（區(qū)分于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)），深化問題探究，課堂效率也會(huì)對應(yīng)提升；在確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果前提下，各科目標(biāo)周課時(shí)量也能夠降低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)也有了時(shí)間、空間，學(xué)生非智力素養(yǎng)培養(yǎng)也有了時(shí)間保障，學(xué)生全方面、個(gè)性化發(fā)展也有了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第33頁二、教學(xué)模式再造深層次優(yōu)點(diǎn)：4、因?yàn)榻虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)也更詳細(xì)到教學(xué)中每一個(gè)步驟，以教研組為單位地靈活自主地團(tuán)體協(xié)作必定會(huì)降低教學(xué)中重復(fù)性勞動(dòng)，也使教師教學(xué)動(dòng)作更細(xì)、更精、更準(zhǔn)。在教學(xué)中，主講教師所錄制微課程，能夠年級(jí)推送；針對整年級(jí)同類問題進(jìn)行精準(zhǔn)推送。經(jīng)過教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，無形中提升了教學(xué)效率，教師也有時(shí)間和精力進(jìn)行更深層次思索，更促進(jìn)教研活動(dòng)深入開展?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第34頁三、學(xué)習(xí)方式再造手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)可穿戴式設(shè)備普及，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生學(xué)習(xí)也再不用局限于教室，不用與教師、同學(xué)面對面，能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)和溝通交流?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第35頁三、學(xué)習(xí)方式再造1、課堂中

在課堂中，學(xué)生能夠利用智能設(shè)備（平板電腦、手機(jī)、VA等）與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，如屏幕廣播、課堂評測、結(jié)果展示、合作探究等，不會(huì)因看不清楚板書而未學(xué)會(huì)，學(xué)生間溝通也不會(huì)因距離而無法溝通。互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第36頁三、學(xué)習(xí)方式再造2、課堂外

課堂外既包含校外時(shí)間，也包含在校自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生能夠在課前觀看課前預(yù)習(xí)微視頻并進(jìn)行在線評測，了解自己預(yù)習(xí)效果；學(xué)生能夠經(jīng)過智能設(shè)備完成教師所布置作業(yè)，讓教師及時(shí)了解作業(yè)完成進(jìn)度；學(xué)生能夠依據(jù)作業(yè)中所出現(xiàn)問題重復(fù)觀看預(yù)習(xí)微課和教師提供作業(yè)指導(dǎo)微課；學(xué)生能夠在自己錯(cuò)題本中排查自己不足，觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)；學(xué)生能夠依據(jù)自己興趣自主參加線上知行拓展課，拓展自己思維和視野。學(xué)生學(xué)習(xí)逐步有了自主性，自主發(fā)展成為了可能。互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第37頁三、學(xué)習(xí)方式再造2、課堂外

學(xué)生學(xué)習(xí)能夠不用占用整段時(shí)間了，生活閑暇瑣碎時(shí)間也能為學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，公交車上、旅途中、樹蔭下……互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第38頁三、評價(jià)方式轉(zhuǎn)變基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及學(xué)習(xí)行為分析教學(xué)平臺(tái)下，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)越來越細(xì)化，行為分析越來越深入，教師、家長及學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)過程掌握越來越全方面，評價(jià)路徑也越來越多，在《中學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)》指導(dǎo)下，逐步建立多元化教育教學(xué)評價(jià)體系，針對學(xué)生知識(shí)掌握情況、自學(xué)能力、思維水平、創(chuàng)新實(shí)踐、人文素養(yǎng)等全過程、全方面進(jìn)行評價(jià)；針對教師課堂教學(xué)過程、課后輔導(dǎo)過程、學(xué)生發(fā)展水平等全過程、全方面進(jìn)行評價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第39頁互聯(lián)網(wǎng)+與知行課程拓展課實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第40頁知行課程實(shí)施

教學(xué)平臺(tái)是以慕課（MOOC）平臺(tái)作為基本框架，同時(shí)深度融合了大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及學(xué)生行為分析，使教師在繁雜工作之余進(jìn)行知行拓展課程成為可能，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，使多元化課程評價(jià)成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第41頁知行課程實(shí)施1、教師

基于慕課（MOOC）方式教學(xué)平臺(tái)，教師依據(jù)知行拓展課程主題把制作微課上傳到平臺(tái)，也能夠搜集相關(guān)視頻、圖片、文字上傳到平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并輔以同時(shí)測試，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诮虒W(xué)平臺(tái)，結(jié)合課程主題設(shè)定探究主題，依據(jù)知行課程主題特點(diǎn)，線上、線下探究相結(jié)合，使教師完成從“教”到“導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)變，會(huì)極大地降低了教師重復(fù)勞動(dòng)，減輕了教師工作壓力。互聯(lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第42頁知行課程實(shí)施2、學(xué)生

基于慕課（MOOC）方式教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠使用已經(jīng)有臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等設(shè)備，利用生活、學(xué)習(xí)之余瑣碎時(shí)間（幾分鐘）進(jìn)行間斷性學(xué)習(xí)，不用擠占學(xué)生大量時(shí)間，減輕了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，也給了學(xué)生一定思索和再思索時(shí)間。線上探究因?yàn)闆]有時(shí)間限制，給予了學(xué)生拓展思維、合作交流空間；經(jīng)過線下探究，學(xué)生探究思索能夠從老師、學(xué)生互動(dòng)交流過程中得到沉淀?；ヂ?lián)網(wǎng)“加”助力知行課程第43頁知行課程實(shí)施3、多元化評價(jià)

基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和學(xué)習(xí)行為分析教學(xué)平臺(tái)使公平、公正地多元化評價(jià)成為可能，能夠經(jīng)過查詢學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；經(jīng)過對學(xué)生測驗(yàn)成績統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度