中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)探討

中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)探討【摘要】本文闡明中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位能力需求，概述中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式，論述中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)措施，提出要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系以全面評(píng)價(jià)一體化教學(xué)成效?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前教育一體化教學(xué)三教一體化目前，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)職崗位主要是幼兒教師、保育員和幼兒園管理者，他們?nèi)粘Ｖ饕ぷ魇怯變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織幼兒日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)、教師文案寫作、幼兒園課題開(kāi)發(fā)與研究、幼兒衛(wèi)生保健及生命安全管理等。學(xué)生需要具有良好的觀察能力、與家長(zhǎng)和幼兒的溝通能力、幼兒生活與學(xué)習(xí)管理指導(dǎo)能力、心理疏導(dǎo)能力、教育教學(xué)能力等職業(yè)能力。在新課改背景下，人們對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注程度日益增加，全面培養(yǎng)高質(zhì)量的幼師人才成為基礎(chǔ)教育改革的重要課題。然而，目前受到職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身綜合素質(zhì)較低和傳統(tǒng)專業(yè)課程“重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕技能”教學(xué)體系的影響，導(dǎo)致學(xué)生幼兒教學(xué)能力嚴(yán)重缺乏，難以快速適應(yīng)學(xué)前教育崗位需求，因此，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是順應(yīng)中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。一、中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式概述一體化教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合在一起，推行全面素質(zhì)教育，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，這種教學(xué)方式能更好地發(fā)揮理論知識(shí)在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性和興趣，從而培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式是以模塊式教學(xué)為載體，以學(xué)前教育崗位能力培養(yǎng)為主線，圍繞典型工作任務(wù)過(guò)程，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”方式傳授給學(xué)生理論、技術(shù)及職業(yè)技能，做到“理中有實(shí)、實(shí)中有理”。（一）整合學(xué)前教育崗位職能構(gòu)建一體化課程體系。中職學(xué)前教育專業(yè)課程以“三學(xué)六法”為主，這樣的課程體系看似符合邏輯，但事實(shí)上內(nèi)容繁雜、體系混亂，且未能將“教學(xué)性”和“職業(yè)性”有機(jī)地融合起來(lái)，忽視了學(xué)前教育對(duì)幼師崗位能力的需求。因此，筆者通過(guò)實(shí)地走訪、調(diào)研幼兒園，將幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)前教育崗位要求整合起來(lái)，構(gòu)建“三教一體化”教學(xué)課程體系。一是教室一體化。一體化課程體系的實(shí)施需要將幼兒園真實(shí)場(chǎng)景融入課堂中，讓教學(xué)更加情景化、真實(shí)化。因此，依據(jù)幼兒園環(huán)境和一體化課程實(shí)施需求，建立幼兒游戲室、鋼琴室、手工室、舞蹈室、音樂(lè)室、護(hù)理室等具有學(xué)前教育特色的實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)，還將課堂搬入幼兒園中，通過(guò)校園合作為一體化教學(xué)實(shí)施提供有力保障。二是教師一體化。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。在一體化課程中，需要將幼兒園應(yīng)職崗位要求及工作過(guò)程代入課堂中。這就需專業(yè)教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，需要每年到幼兒園實(shí)踐至少兩個(gè)月以上，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，使教師成為教學(xué)與實(shí)踐俱佳的一體化人才。三是教材一體化。在一體化課程中，需要根據(jù)幼兒園工作崗位、本校學(xué)生特色及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等編寫校本教材，將崗位工作內(nèi)容及要求融入教材中，提高教材的針對(duì)性、實(shí)用性，突破傳統(tǒng)“學(xué)科化”教材的限制，使教材中的理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容一體化。（二）以需求為導(dǎo)向科學(xué)定位一體化課程教學(xué)目標(biāo)。以需求為導(dǎo)向就是中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)必須滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)幼師的需求。因此，學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)定位一體化教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)前教育發(fā)展需求定位教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育要求學(xué)生一上崗就能開(kāi)展工作，能進(jìn)行幼兒教育、保育及管理工作，這是學(xué)生實(shí)踐能力和崗位工作能力的要求。因此，在一體化教學(xué)中，應(yīng)充分融入崗位能力需求，注重學(xué)生崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以學(xué)生發(fā)展訴求定位教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力是實(shí)施一體化教學(xué)的重要目標(biāo)。從某種意義上來(lái)講，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育崗位工作時(shí)，將會(huì)面臨轉(zhuǎn)崗及優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題，要想獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就需要學(xué)生具備一定的職后發(fā)展能力，因此，在一體化教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的訴求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及就業(yè)能力。以中職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)比較忽視實(shí)踐教學(xué)，因此，在一體化教學(xué)模式下，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)中制定理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的定位。（三）以能力為本位確定“理實(shí)一體化”教學(xué)模塊。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊：（1）公共理論基礎(chǔ)模塊，主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、普通話、體育、思想政治、計(jì)算機(jī)等課程，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì);（2）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒美術(shù)教學(xué)、幼兒音樂(lè)教學(xué)、幼兒舞蹈教學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、幼兒游戲理論與指導(dǎo)等課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和思維;（3）專業(yè)技能模塊，主要包括幼兒舞蹈、鋼琴、美術(shù)、泥塑、手工、聲樂(lè)等課程，培養(yǎng)學(xué)生彈、唱、畫、跳等學(xué)前教育技能;（4）職業(yè)綜合技能模塊，主要包括入學(xué)教育、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、保育實(shí)習(xí)、幼兒園實(shí)習(xí)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能素質(zhì)。二、中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)措施在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，以取得更好的教學(xué)效果。（一）利用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的參與性。運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，分解成若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究、小組討論、活動(dòng)設(shè)計(jì)、操作練習(xí)、觀點(diǎn)辯論等多種途徑，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，有效改變學(xué)生被動(dòng)參與課堂的現(xiàn)狀。例如，在鋼琴即興伴奏教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)前面階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的即興伴奏能力，但他們對(duì)同一首樂(lè)曲在不同調(diào)性中的轉(zhuǎn)調(diào)方面仍然存在困難，律動(dòng)性和連貫性不夠。因此為了提高學(xué)生轉(zhuǎn)調(diào)能力，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，為學(xué)生提供六首曲目《幸福拍手歌》《嘀哩嘀哩》《蝸牛與黃鸝鳥》《小毛驢》《洋娃娃與小熊跳舞》和《鈴兒響叮當(dāng)》，讓學(xué)生以小組為單位，要求每個(gè)小組選擇其中兩首曲子進(jìn)行小組探討，如何將這幾個(gè)調(diào)的調(diào)性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，又快又好地進(jìn)行樂(lè)曲轉(zhuǎn)調(diào)，完成兩升兩降的雙手配彈。其次，學(xué)生在任務(wù)完成后，各小組繼續(xù)探討這兩首兒歌用什么表現(xiàn)形式比較好。以任務(wù)為引導(dǎo)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，使彈的學(xué)生連貫完整，唱的學(xué)生聲音響亮。雖然有部分學(xué)生比較緊張，在曲子中有停頓的地方，但在大家的鼓勵(lì)下都能夠順利地完成任務(wù)。（二）利用模擬教學(xué)法提高教學(xué)實(shí)踐性和針對(duì)性。模擬教學(xué)法是將幼教實(shí)踐環(huán)境搬到相關(guān)專業(yè)課堂上來(lái)的一種方法，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)更快地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，極大地提高教學(xué)實(shí)踐性和針對(duì)性。在一體化教學(xué)中，為了提高學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)能力，采用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)生提供鍛煉教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，在幼兒舞蹈模擬教學(xué)活動(dòng)中，以小組為單位，在小組中選取一名學(xué)生當(dāng)作幼兒老師，其他學(xué)生扮演幼兒，通過(guò)角色扮演的形式來(lái)完成模擬教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備相應(yīng)的教具和學(xué)具;根據(jù)幼兒園課程時(shí)間安排，模擬時(shí)間一般控制在15-30分鐘，以確保每個(gè)孩子都能參與到課堂活動(dòng)中，使教學(xué)更有成效、針對(duì)性更強(qiáng)。（三）采用分層教學(xué)法，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。一體化教學(xué)要想獲得良好的成果，需要關(guān)注學(xué)生差異，面向教學(xué)對(duì)象進(jìn)行因材施教。分層教學(xué)法能為不同層次的學(xué)生編制相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，促使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。例如，在美術(shù)課程的“人物動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)筆畫”教學(xué)中，結(jié)合不同層次學(xué)生水平設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)困層學(xué)生掌握簡(jiǎn)筆畫的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能根據(jù)范本進(jìn)行臨摹;中等層學(xué)生能準(zhǔn)確掌握人物動(dòng)態(tài)的外形曲直線變化規(guī)律;學(xué)優(yōu)層學(xué)生能準(zhǔn)確掌握人物動(dòng)作的外形曲直變化規(guī)律，并能靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作。這樣通過(guò)不同的教學(xué)要求，提升每個(gè)層次學(xué)生的綜合能力，提高一體化教學(xué)實(shí)效性。（四）校園合作，提高課外成效。一體化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校與幼兒園的充分結(jié)合，通過(guò)校園合作，提升校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。1.提高幼兒園參與一體化教學(xué)的積極性。在理實(shí)一體化教學(xué)中，校園合作并不只是停留在接受學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)的層面上，而是幼兒園將培養(yǎng)幼師作為自身發(fā)展中的一個(gè)部分，主動(dòng)參與到幼師的培養(yǎng)中來(lái)。首先，將學(xué)校實(shí)習(xí)生納入正式教師的工作范疇中，讓其承擔(dān)一定的教學(xué)、科研與管理工作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)能熟悉幼兒園教師、保育員和管理人員的崗位工作內(nèi)容，使其在畢業(yè)后能迅速地適應(yīng)幼師工作。其次，幼兒園應(yīng)安排每個(gè)班級(jí)中的主班教師承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作任務(wù)。通常來(lái)說(shuō)，主班教師具有比較豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，因此，可采取“師徒制”的形式，提升實(shí)習(xí)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，要充分發(fā)揮幼兒園的監(jiān)督與管理作用，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程管理，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)定。2.發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)教師的作用。在校園合作過(guò)程中，僅僅依靠幼兒園一方是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)教師的協(xié)作作用。首先，教師要加強(qiáng)課堂理論知識(shí)教學(xué)和學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，為培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的幼師奠定基礎(chǔ)。其次，在開(kāi)展校外實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)委派專職教師親臨實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)。一方面是對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤考察，協(xié)助幼兒園管理實(shí)習(xí)生;另一方面可深入幼兒園中，了解崗位需求的未來(lái)發(fā)展變化，為一體化課程教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)提供建議。三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)一體化教學(xué)成效學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是由學(xué)校、課程教師、學(xué)生、幼兒園、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等多個(gè)不同主體參與，因此評(píng)價(jià)主體多元化。在評(píng)價(jià)中，要將各個(gè)參與主體納入評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面和客觀。傳統(tǒng)的以試卷考核、論文寫作和作品提交等考核方式，注重的是學(xué)生的理論成績(jī)與學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生的實(shí)踐水平和學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面化。因此，在一體化課程體系下，評(píng)價(jià)方式要多元化，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和持續(xù)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)及學(xué)前教育能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以便更好